小学语文整本书分级阅读的几点思考

小学语文整本书分级阅读的几点思考

李长江

（天祝县朵什镇松林初级中学 甘肃 天祝 733200）

【摘要】语文，作为小学阶段的基础教育科目，对于培养学生良好的人文素养，提升学习能力极为有益。尤其阅读活动是语文教学极其重要的一部分，面对新课改提出的核心素养培养目标，教师应积极探寻阅读教学的高效方法，力求提升学生自主开展阅读的兴趣和能力。整本书分级阅读，能充分结合不同年龄段学生的身心发展特征，更有利于提升阅读教学质量。本文将从当下小学生语文阅读特征及问题分析入手，梳理并探讨整本书分级阅读的价值原则以及实践策略，以供相关教育工作者参考。

【关键词】小学语文 核心素养 整本书 分级阅读 评价机制

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0022-03

一、引言

整本书阅读和分级阅读是较为典型的教学模式，均有利于提升学生的阅读兴趣和阅读范围，扩大思维视野，培养良好的阅读品质和思维能力，为培养学生语文核心素养提供助力。而在小学语文阅读教学中，尤其需充分考虑学生的基础学情，合理安排阅读计划，采用整本书分级阅读的形式，能进一步发挥综合作用的优势，显著提升小学生的语文阅读素养，打破以往阅读学习的困境。

二、小学阶段学生阅读特点及问题分析

3ALV3Taq5NXmxPuqDTy5mQ==小学阶段，是语文教育教学极其关键的时期，尤其在培养各项学习能力上，发挥着不容小觑的作用与价值。而在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出，要Z34Rb2RUkXSI8aRa1K6HoA==培养学生良好的阅读能力，引导学生养成自主阅读的习惯，扩大阅读范围，提升人文素养，为培养核心素养奠定基础。然而小学阶段学生学情千差万别，不同年龄段的学生群体，因生活阅历不同以及经验积累差异，使得阅读行为更具有个性化特征，加大了日常阅读教学的难度。结合以往小学语文阅读教学经验，分析常见的阅读问题主要如下。一方面，低年级段的学生，仍保留很多幼儿化的特征，无论是认知能力或是思维水平，都有待持续提升。此阶段阅读活动的开展，容易受学生自主阅读意识和阅读能力影响，需尽量选取更能调动积极性的阅读书目，如童话故事类题材。而在阅读期间，多数小学生容易存在阅读能力提升缓慢的问题，仍需教师给予足够的支持和指导。另一方面，对于中高年级段的学生群体，阅读能力随年龄增长而有所提升，并且文字认知水平有所提高，思维模式逐步向抽象思维方向发展。此阶段的阅读教学需为学生调整阅读材料，满足学生自主阅读的行为倾向。尤其对于处于高年级段的小学生而言，抽象思维能力和理解水平均得到有效提升，需要教师充分把握学情特征，选取行之有效的阅读教学对策，提升整体，培养成效[1]。

三、小学语文整本书分级阅读内涵及应用价值

（一）教学内涵

分级阅读，是近年来逐步得到青睐的阅读教学对策，且教学实践效果较为理想。相较于常规阅读教学模式而言，分级阅读更能兼顾学生的个体，可提供针对性且更具层次化的科学阅读计划。而整本书分级阅读则以整本书为阅读书目，贯彻执行分级阅读原则及要求，仍然坚持以学生为核心，更好地培养学生的阅读能力。该项阅读教学方法最早起源于发达国家，虽在国内起步较晚，但在近年来得到了持续推进，获得诸多语文教育工作者青睐，打破了传统阅读教学模式的困境，与我国新课程教育以生为本的教育理念不谋而合。分级阅读更关注学生个体，始终以学生的阅读能力、理解能力为出发点，将阅读材料分成若干个层次等级，以供学生自行选择，既有利于提高小学生的参与兴趣，也能在无形之中丰富学生的阅读体验。此外，新时代背景下，整本书分级阅读已然成为阅读教学的一种趋势，也是发展和培养学生阅读能力的关键办法，未来必然以其独有的教育优势，成为诸多教育工作者探讨的重点。

（二）教学价值

将分级阅读融入语文教学中，并以整本书作为阅读材料，可有效提高阅读教学质量，具有十分重要且积极的作用与价值。具体而言，从以往教学实践来看，实施整本书分级阅读模式，能有效唤醒学生对阅读活动的热情与兴趣，而在提升综合阅读能力上，更是表现出显著的作用成效。由此可见，将整本书分级阅读作为阅读教学的一大路径，必然可逐步达成培养学生学习能力的目的。另外，在小学语文阅读教学中采用整本书分级阅读模式，还有利于更好地锻炼学生的阅读能力，提升阅读效率，在有限的时间内，高效且有质量地完成阅读任务，并有所收获。在此基础上，分级阅读模式的运用，还能在无形中逐步驱使学生转变阅读观念，一改以往自主阅读意识不强的问题，找到自身喜爱的阅读内容，避免盲目跟从。如此一来，通过实施整本书分级阅读的办法，教师在恰当的时机给予学生指导，能明显改善以往一刀切的阅读教学方法，持续锻炼和提升小学生的综合阅读水平[2]。

四、小学语文整本书分级阅读教学原则

（一）科学指导原则

从以上分析来看，小学语文整本书分级阅读教学中，教师尤其要合理把控学生的阅读学情，能够遵循科学指导原则，将该教学方式的价值发挥到极致。整本书分级阅读活动重点要贴合学生的基础学情，一切教学活动要以学生为主，在恰当的时机给予学生合理的指导干预，帮助学生掌握分级阅读的方式和方法，逐步提升阅读能力。尤其对于低年级段的小学生而言，教师更要积极落实科学指导原则，观察并分析学生的阅读质量，发现存在的问题，及时给予学生纠正指导，解决疑难问题。如此一来，可有效避免挫伤学生的阅读积极性，也能在有限的时间内，让小学生实现高效阅读目标。与此同时，教师在给予学生阅读指导期间，也应注意指导的方式方法。如阅读活动中的朗读环节，需要帮助学生掌握朗读活动的关键点，培养好语感，能够在阅读的同时理解文字的核心要义，逐步培养和提升学生的独立阅读思考能力[3]。

（二）分层施教原则

除科学指导原则外，也应遵循分层施教原则，这也是分级阅读教学极其关键的原则之一。所谓分层施教原则，主要在于教师根据学生的学情特征给予针对性分层教育。从前期设定分级阅读教学目标开始，到后续的阅读教学方法，甚至最后的阅读评价，都应始终坚持分层施教原则，尽量杜绝一刀切或拔苗助长的教学模式。在此基础上，教师还应合理完善分级阅读教学要素，将该种教学模式做精做细，发挥实效。一方面，需重点对阅读材料的难度加以分析，结合不同学生的学情采用针对性分级办法灵活施教。另一方面，教师也应在逐步带领学生分级阅读期间，引导学生不断挑战自我，向更高层级的阅读活动迈进。尤为重要的是，教师应在日常教学中以动态发展的眼光，评估学生的阅读能力，弱化层级意识，做到心中有数，灵活调整学生的阅读能力层级。

五、小学语文整本书分级阅读教学策略

（一）推荐分级阅读书目清单

从分级阅读的内涵来看，需要前期分析好学生的基础学情，并结合实际阅读需要，筛选有价值的整本书阅读清单，供小学生进行自主选择，这样才能确保整本书分级阅读模式，发挥应有的教育价值。但教师也应在具体实践期间，评估好不同学生的能力层级，能有效统筹整个小学学年段的整本书分级阅读任务[4]。

例如，在小学语文阅读教学安排中，教师通过研读新课标教学要求，集中设定分级阅读的具体目标。并以此为依托，对不同年龄段学情加以分析和梳理，规划整个小学阶段的分级阅读任务，如针对第一学年段，考虑到学生的认知能力还不完善，为此主要选取具备童趣性特征、韵律性特征的图画书本，故事类书目以及儿歌集等。如《拔萝卜》《中国经典童谣诵读100首》《三字经·国学启蒙》《儿童哲学智慧书全集》《彩色的梦》《神笔马良》《一粒种子的旅行》等。而第二学年段，学生的学情有所变化，在制定整本书分级阅读清单时，重点引入了文学名著类、古今寓言故事类、英雄模范事迹类书目，如《金色的草地》《安徒生童话》《中国古代寓言故事》《昆虫备忘录》《我的郊外观察日记》等。而第三学年段，教师在制定整本书分级阅读书目清单时，重点增加了一些具有挑战性和启发性的阅读书目。

（二）制订分级阅读详细计划

除了要合理推荐分级阅读书目清单外，小学语文教师也应合理制订分级阅读计划，为学生的阅读行为提供有效依据，驱动学生开展自主阅读活动。小学生本身自主阅读意识不强，若缺乏教师的有效引导，自主阅读活动效率不佳。教师在制订分级阅读计划时应考量到学生的语文基础水平、阅读能力兴趣、阅读习惯、生活习惯甚至作息习惯，这样才能保证分级阅读计划的科学合理性。另外，分级阅读详细计划制订时，教师还应明确学生的阅读级别以及不同级别的阅读要求，知晓学生的优势和喜好[5]。

例如，在为小学五年级学生制订分级阅读详细计划时，教师首先结合学生学情，确定好整本书分级阅读的目标。（1）通过阅读体会作品传达的情感及深意。（2）具有阅读品鉴和感悟作品的鉴赏能力，如在阅读期间，可感受到情节变化与作者情绪变化的关联度以及不同作品背后的时代背景。（3）通过读后感的形式将阅读感悟记录下来。在此基础上，教师为学生安排了课外阅读书目《写给孩子的哲学启蒙书》《我的母亲叫中国万物简史》。随后，教师利用表格的形式为学生制订详细分级阅读计划，包括具体的阅读时段、阅读书目的页数、每日需完成的阅读任务。学生需在阅读完成后，集中书写阅读感悟，积累若干数量的好词好句。如此，借助详尽的分级阅读计划，更有益于小学生积极开展阅读活动。

（三）创新分级阅读指导方法

教师还应进一步创新分级阅读的指导方法，适当干预学生阅读能力的提升速度。虽然科学的整本书分级阅读模式，整体效果ykKxzE/4ehVBkhQf1lpPsQ==显著优于普通阅读教学办法，但多数小学生自主阅读意识、阅读能力仍有待提升，需要教师合理加以指导和培养，帮助学生提升综合阅读水平，掌握关键阅读技巧。如此，不仅有利于及早攻克分级阅读难关，也能避免挫伤学生的阅读积极性。但在分级阅读指导期间，教师也应善于创新和优化，能够在原有阅读模式上给予学生焕然一新的学习体验。

例如，在一年级整本书分级阅读训练中，教师为学生推荐了《老鼠娶新娘》课外绘本阅读，旨在让学生通过分级阅读认识到每个人都有优缺点，要学会扬长避短的寓言道理。为了有效锻炼一年级小学生的阅读思维，教师在本次整本书分级阅读活动中，将预设的任务要求以航行图的形式呈现给小学生，画面丰富多样，且极具趣味性。学生每完成一个分级阅读任务，便可在航行图上前进一个关卡，直至整个任务完成，绘本阅读结束。其中，某个关卡的阅读任务中，需要小学生通过绘制思维导图的形式，找出绘本故事中的最强女婿。考虑到多数小学生缺乏思维导图的使用能力，为此教师便集中精力，结合学生的能力水平，给予针对性的指导。如能力稍微薄弱的学生，教师会为其演示思维导图的绘制过程。如此，通过多样化创新整本书分级阅读指导方法，能进一步提高小学生在阅读活动中的体验感，达到夯实阅读成效的目的。

（四）优化分级阅读评价机制

评价是教育教学活动的关键一环，既有利于检验课堂教学质量，也能在无形中评估学生的学习成效，促进总结反思活动。而整本书分级阅读教学也应如此，需要适当发挥阅读评价的作用与优势，结合学生的基础学情，给予针对性的分级评价，才能更好地锻炼和强化学生的综合阅读能力。但在此期间，教师还应对评价方式和评价标准加以优化细化，甚至还可通过引入数字结合的形式辅助评价活动，形成更具针对性的测评体系。

例如，在《小兵张嘎》这一小说阅读期间，教师安排了一节课的阅读指导活动，借助数字中文分级阅读平台，为学生布置了一系列的阅读任务，同时匹配了不同层级的阅读检验题目。学生需在分级阅读活动开展期间，逐步完成不同层级的题目任务，才能通过整个训练关卡。如其中一则题目：梳理小兵张嘎故事线，理清人物关系图。教师通过线上平台观察学生的作答情况，并及时统计分析，获取精准评价结果。以此为依据，初步对学生此阶段整本书分级阅读活动存在的问题加以处理，可为后续持续开展整本书分级阅读活动，提供阶段性总结参考。

六、结语

综上所述，在小学语文教学工作中，教师应合理运用整本书分级阅读模式。结合学生现有学情特征，把握存在的阅读问题，制订科学有效的分级阅读计划，为学生推荐相适应的整本书书目，在恰当的时机给予指导和评价，切实提高学生的综合阅读能力。

参考文献：

[1]陈丽娜.新《课标》背景下小学语文分级阅读教学路径探究[J].中华活页文选（教师版），2023（17）：7-9.

[2]李姝烨.人工智能支持下的小学语文分级阅读教学策略探究[J].智力，2023（32）：88-91.

[3]刘芳.“双减”背景下小学语文分级阅读方法分析[J].中华活页文选（教师版），2023（1）：9-11.

[4]傲都.智能化环境下分级阅读系统对小学语文教学的有效性分析[J].语文新读写，2021（21）：42-44.

[5]刘苗苗，李燕，王欣萌，甘琳琳，李虹.分级阅读初探：基于小学教材的汉语可读性公式研究[J].语言文字应用，2021（2）：116-126.