借助生生互动 激活英语课堂

摘 要：在新课改理念不断深入的背景下，高中英语将打造高效课堂作为重要教学目标。生生互动是一种新的教学方式，为学生深度参与高中英语课堂创造了条件。其不仅能够充分激发学生的学习积极性与主动性，而且为学生提供了大量的口语表达、思维拓展、合作探究、辩驳讨论、分享交流等机会，有助于学生英语核心素养的快速提升，并且也能显著优化教学效率，从而为高中英语课堂注入新的活力。本文将从情景对话、互动方式、小组合作、巡视介入等方面，就借助生生互动教学法激活高中英语课堂的有效策略，进行了一些探究。

关键词：生生互动；高中英语；教学策略

作者简介：朱之艳，广东省东莞市第六高级中学。

英语是高中重要课程。学好英语，需要有一个好的语言环境，激发学生兴趣，让学生积极互动。高中英语新课标要求改革教学方式，构建智慧课堂，进行互动式教学。不过，在实际教学中，高中英语教学方式都是比较传统的，英语课堂活力、交互性不足，课堂教学效果也不够理想。本文结合实际，探讨了在高中英语课堂教学中促进生生互动，激活课堂的策略。

一、构建对话情境，实现生生互动

对话是师生互动、生生互动的重要途径。传统的英语教学以教师为主导，课堂对话多是以问答的形式进行，师生互动方式单一，学生之间缺少对话的机会，这是导致学生互动积极性不高的主要原因。其实，高中学生已有一定的英语能力，他们也希望能在课堂上充分表现自己。创设多元对话情境，为学生互动搭建对话平台，构建情境，可以增进生生互动，提高学生的参与度，使学生积极主动参与到课堂学习中。因此，在高中英语教学中，英语教师要转变教学观念，根据学生兴趣、特点和教学内容，抓住有趣的点构建对话情境，促进生生互动。

如在人教版高中英语必修第一册Unit 2“Travelling around”Reading板块的教学中，教师结合“Travel Peru”的教学内容，可以多媒体为工具构建对话情境，为学生搭建生生互动的平台。首先，在导入环节，教师可以利用多媒体展示秘鲁的著名景点，如建于约公元1500年的“失落的印加城市”遗迹Machu Pichu（马丘比丘），秘鲁南部纳斯卡荒原上被视为世界级“未解谜团”之一的纳斯卡线条，亚马逊雨林的图片，利用精彩的图片刺激学生的感官，并让学生毛遂自荐，从地理、历史、自然、文化等多个角度介绍秘鲁。其次，让学生自主阅读课文，在阅读结束后结合多媒体给出的素材内容，与同伴合作，分别扮演作者、朋友的角色，相互咨询、介绍行程规划，在秘鲁参观的旅游景点，地方活动，采用的交通方式等，全方位介绍自己在旅途中的所见所闻，并要求学生在对话时深入理解角色，注意对话的流畅性。这样可以增加英语课堂的灵动性，让学生对教学内容有更加全面的认识。

二、创新互动方式，促进交流互动

心理学研究发现，在课堂上，学生之间的关系，生生互动，对学生的社会性、积极性影响，比其他因素更强，更有力。生生互动指学生之间的相互作用和影响。这里的作用和影响是多样的，没有固定的模式和标准答案。现在教学理论也非常重视生生互动状态构建，主张将大量的时间留给学生，让学生有更多的机会切磋、沟通、效仿、矫正，以达到让学生共振、共进的目的。鉴于此，在高中英语教学中，教师要创新教学方式，克服大班教学中不利于互动的因素，借助互帮、互评、互考等提高单元时间内的语言实践量，以营造共生效应。

如在人教版高中英语必修第一册Unit 4“Earthquakes” Reading板块“A night the Earth didn't sleep”的阅读教学中，教师可以改变传统的单刀直入、平铺直叙的授课方式，将学习的主动权交给学生，给出五分钟的时间，让学生预习，找出课文中的重点词汇、短语、重要句型、定语从句，并将预习中遇到的问题、文中提及的有关地震的基本常识写下来，以培养学生获取信息的能力。然后，让学生与同伴合作，先进行预习结果展示、互评，各自说出自己发现的问题。如关于定语从句，有的学生难以识别和理解定语从句的结构，包括先行词、关系词和从句部分。有的会将who、which、that、when、where、why等关系词弄混，不知道在何时何地使用哪个关系词。在此基础上，教师可以利用英语教材、词典、在线资源等，针对性地释疑解惑，帮助学生克服学习中的困难，让学生结合课文，针对anticipate disaster situations、face disasters、handle them、protect oneself and others等制作问题卡，并将问题卡与同桌交换，相互回答问题。在此基础上，教师要求学生根据课文内容写短文，介绍地震的成因、影响和应对措施，并进行作文互评，这样既能培养学生的合作精神和竞争意识，还可以增进学生互动。

三、鼓励小组合作，尽情挥洒潜能

之前，在英语教学中，听讲、跟读和训练是最重要的教学方式，生生之间缺少互动，师生之间虽然有互动，但是，学生处于边缘、被动位置，互动方式单一，无法激发学生的热情。高中英语新课标要求贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，发挥学生的主体作用，让学生通过感知和体验知识，参与和实践活动，从不懂到懂，学会用英语交流。生生互动是一种以生为本的学习方式，生生互动需要将学习的主动权交给学生，让学生在教师引导下学习、体验和感受知识，使学生之间相互影响和作用。小组合作学习指借助分组练习、对话、问题讨论等方式自主学习地小组学习活动。小组合作学习，为学习水平、性格、兴趣各异的学生取长补短、相互学习提供了条件，可以发掘大家的潜能，促使学生共同进步。所以，在英语教学中深受学生欢迎。根据学情，教师要紧贴学生的最近发展区设计小组合作学习活动，让学生借助小组合作学习深度互动，以培养学生的合作意识、交流技巧，发掘学生的潜能。

如在人教版高中英语必修第二册 Unit4“Wildlife protection”的阅读教学中，为了实现教学目标“了解更多关于濒危动物和野生动物保护的信息，培养学生的口语能力，帮助学生认识到保护野生动物的重要性”，在介绍过野生动物的定义，明确单元主题后，教师可以利用多媒体展示一些濒危野生动物的图片，先让学生玩游戏“Pick me out”，让学生从给出的六个单词中挑选出不属于野生动物名称的单词。然后，将学生分成若干小组，每组4-5人，讨论问题“What other kinds of wild animals are dying out？”“Why are they facing such a situation？”，并总结原因，如狩猎过多、环境污染、食物不足等。在此基础上，介绍全球著名的环境保护组织如世界自然基金会，让各小组成员以该基金会领导、科学家、形象代言人的身份撰写演讲稿，进行小组内排练，做报告、演讲，并由其他小组进行点评、评分。这样可以促进生生互动，让学生积极参与和感受学习过程。

四、有效巡视介入，实现良性运转

生生互动是改变传统课堂的有效策略，也是学生感知学习过程、增强学习效能的重要举措。不过，关于生生互动的方法，有的人知之甚少。有的人认为，生生互动重点是让学生自主学习，管理方法要简单。所以，在学生学习过程中，他们很少会参与其中。其实，生生互动虽然以学生为主，但是，它不同于放任不管。相反，为了保证生生互动的有效性，教师要扮演好生生互动学习的组织者、指导者、合作者、联络员，关注个体差异，传授学习、交流技巧。还要有效巡视介入，适时参与到相关活动中，如引导学生合理分组，对学生合作学习情况进行监控，不失时机地引导、教育学生，使学生合作良性运转，互动更和谐，促使生生互动有效进行。因此，在高中英语教学中，关于生生互动，教师要发挥积极作用，让学生体验学习的乐趣，好学，乐动。

以“Wildlife protection”的教学为例。在让学生以小组为单位开展环保主题的英语演讲时，除去分组外，教师还要在挑选小组长、任务分配、任务准备环节给学生提供必要的帮助和指导。如各小组完成分组后，小组成员采取合适的策略选出一名组长，由小组长负责协调小组内的工作。关于环保主题的英语演讲，在任务准备环节，教师可以引导学生根据个人学习风格，发挥个人特长，就资料搜集、信息整理、演讲稿撰写等合理分工。在学生撰写演讲稿时，教师为学生提供必要的背景知识和阅读材料，促使学生更好地理解文本内容。在小组合作完成演讲稿后，教师可给学生提供帮助，让学生在小组内进行讨论和修改，进行小组内排练；让学生充分熟悉演讲稿内容和表达方式，并指出学生的优点和不足之处，提出改进意见；让学生讨论问题，及时改正，为学生完美进行演讲展示赋能。在学生学习过程中，教师要设定合理的时间，促使活动紧凑、高效进行，并注意学生的表现，给予反馈和指导，使学生提高互动质量。

综上所述，生生互动是促使课堂教学高效进行、达成教学目标的有效途径。真正的英语教学要让学生“动”起来，课堂“活”起来。因此，在高中英语教学中，要营造宽松、和谐的学习氛围和情境，采取有效措施引导学生互动，以拉近学生的心灵距离，优化教学生成。

参考文献：

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