多元融合，交互共生

摘 要：英语阅读是小学英语教学的重要组成部分，课内阅读材料有限，内容通常也较为单一化，适当的课外补充能够加深学生对课内知识的理解与掌握、延伸课内知识点、积累词汇量、增强英语语感、深化对知识点的领悟。本文认为在新时代背景下，教师应积极开展小学英语课内外融合教学，以课内学习为主，以课外资源为辅，巧妙引入多元化的阅读内容，搭建课内外学习桥梁，借助课外之力，提升课内之效，提升英语教学成效。

关键词：新时代；小学英语；课内外阅读；融合教学

作者简介：姚秋萍，南京师范大学苏州实验学校。

书籍是人类进步的阶梯，通过阅读能够在书籍中获取更多的知识与能量，学会观察与思考，还能够陶冶学生的性情，使学生形成良好的行为习惯以及思辨能力。课外阅读是对课内学习的补充和延伸，英语学习需要大量的语言输入为支撑，阅读教学应基于学生的发展需求，融合课内外资源，寻找与文本相匹配的课外阅读文本，探索课内外衔接点，有效深化教学内容，让学生将阅读材料进行有效转化，真正实现学以致用。

一、立足教材，精准引入

教材是学生学习的基础，但是仅仅依靠教材对学生进行教学明显不足，有限的学习内容极易让学生对英语课堂失去兴趣。因此在英语教学中，教师要注重立足于教材的基础上，精准引入阅读材料，以英语课内主题为出发点，逐步向课外迁移，充分发挥课内与课外知识的有效整合，让阅读展现出真正的作用。

例如，在学习“What time is it？”这个单元时，重点是让学生懂得如何使用英语去谈论时间，熟练使用“What time is it？ It's time for ...”的句型。在课本阅读的基础上，教师要立足教材，结合实际内容为学生引入课外阅读材料“What's the time， Mr Wolf ？”，引领学生进行阅读，这本阅读材料主要围绕时间管理的话题而开展，资料主要围绕一对狼父子的对话而开展，为大家呈现出一天内的活动轨迹，其中有对时间的询问，也有对活动的表达，趣味化的故事非常具有吸引力，通过重复性的目标语言，将主人公一天的活动呈现在学生面前。在阅读前教师要给学生一定的指引，不要让学生直接自己去埋头阅读而是在阅读前通过对绘本的预测和提问，多角度提高学生在阅读过程中的推断与分析能力。学生对图文结合的绘本都非常感兴趣，教师可以先从绘本的封面入手，让学生仔细观察，之后提出问题“ Who is he？ Where is he？What is he doing？”，这利于学生对即将要阅读的内容有一个大致预测。接着让学生打开绘本寻找狼父子是如何询问时间的，并与课本进行对比，学生发现教材与绘本中存在一定的差异，在询问时间时教材中的句型是“What time is it？” ，绘本中的句型是“What's the time？”。教师要及时为学生解答疑惑，主要是因为“What is the time？”倾向于口语化，而“What time is it？”倾向于一种正式的表达方式。其实两种表达方式并没有太大的区别，学生通过绘本了解到了课本中没有的知识，在课外阅读的帮助下学生将课内与课外相互链接，在不断地对比中提高学生的思维能力，不仅能够有效帮助学生梳理文本，而且从教师的教逐渐演变为学生的学，加强学生对语言的灵活运用，提高了学生的学习能力与阅读能力。

二、注重表达，夯实语言基础

英语学习的最终目的是引领学生真正将所学知识转化为自身所用，强化学生的语言运用能力。在新时代的教育征程中，由于课本内容有限，教师无法为学生提供多种多样的语言表达机会，因此，在英语阅读中教师要多角度为学生引入课外阅读材料，引导学生在材料的帮助下进行表达，有效夯实学生的语言基础。

例如 ，“What a day！”这个单元为学生展示了不规则动词的过去式结构，主要是让学生掌握一般过去时搭配使用的时间状语，尝试描述一些过去发生的事情。在教学过程中，教师可以先向学生提问“ What did you do last weekend？”，引发学生对周末生活的思考，在学习课本知识的基础上，学生纷纷回答“I went to see a movie last weekend.”“I went swimming last weekend.”“I went to the park to play last weekend.”“I did my homework at home last weekend and tidied up my room.”等。教师可以引入与周末活动相关的课外阅读材料“The weekend bear ”，先引导学生去观察阅读材料的同时，让学生进行猜测，想一想故事中会遇到哪些活动，同时初步了解阅读材料的详细内容，并走入绘本之中，引领学生进行回答，不断丰富学生的语言知识。绘本中主人公制订了相应的周末计划，但是妈妈却意外生病了，这就导致周末计划被打乱，在哥哥的帮助下，Cara终于明白和克拉斯贝尔一起做有意义的事情才能快乐。因此，教师可以利用问题按照一定的方法引领学生进行阅读，阐述阅读材料的起因、经过与结果，在此基础上抛出问题“What do you think of Cara's weekend？”“If you were Cara，what would you do？”，引发学生思考，鼓励学生敢于表达，不断内化和巩固语言知识。

三、制订计划，丰富阅读感受

传统的课堂教学以教材为中心，内容相对单一，难以激发学生的阅读情感，学生学习的积极性和主动性相对较低，学习中需要兴趣为支撑，一味地课内学习极易让学生感受到学习的乏味感与疲惫感。教师要多角度激发学生的英语学习情感，不能仅仅依靠课内阅读，而是要积极地去开展课外阅读，将课内与课外相互融合，科学制订阅读计划，在课内外的融合下，全面丰富学生的阅读感受，提高学生的阅读素养。

例如，在学习“Our school subjects”这个单元时，教师不必急于引领学生进行学习，而是先通过问题的方式引导学生进行思考“Which subject do you like best in school？”，让学生根据自身的实际情况进行回应。如有的学生说“I like physical education，every day can play games.”，有的学生说“I like music lessons because I love singing.”，有的学生说“I like computer class because I have the chance to play computer...”。通过与学生的交流，教师了解到学生喜爱的科目，同时也发现很多学生对一些体育音乐之类的学科都非常感兴趣，但部分学生对语文、数学、英语的学习兴趣并不是很高。“Study method”“Good plan”都是非常符合本次教学的课外阅读材料，教师可进行综合分析，并制订科学的学习计划，让学生在计划的带动下一步一步地去完成，教师要起到相应的监督作用，对学生的计划执行情况进行定期跟踪了解，让学生能够严格执行，多角度去激发学生的自主学习意识，并在计划的帮助下全面丰富学生的阅读感受，给学生指引英语学习的方向与路径，帮助学生养成良好的学习习惯，也有效促进教师与学生之间的交流和沟通，推动英语教学的高效发展。

教师要制订详细的阅读计划，并引领学生参与其中，结合学生的实际情况，针对性地对学生进行指导，全面优化课内外阅读的融合，提高教学效率。

四、以趣启思，促进阅读生成

小学阶段的学生具有强烈的好奇心和探索欲，喜欢各种新奇的事物，教师可以借助课外资源的优势，引入新奇有趣的教学元素，调动学生的学习热情。英语教学不能一味地沿用传统的教育教学模式，要结合学生的身心特点，不断进行教学创新，积极引领学生开展实践活动，为学生搭建阅读分享平台；举办英语阅读交流大会，为学生搭建自主发挥的舞台和空间，让学生实现阅读水平的全面提升。

例如，“Our animal friends”单元主题是“我的动物朋友”，学生对动物非常感兴趣，教师可以在文本教学的基础上为学生引入课外阅读材料，根据学生的年龄特点以及喜好，激发学生的阅读动力，为学生介绍一些与动物相关的阅读内容，如“Monkey friend”“Dog”“Bunny”“Lazy elephant”等。学习不是一个人的单打独斗，而是多方共同努力的结果，阅读过程中要注重学生之间的交流与互动，让学生能够在阅读中说出自己的真情实感，多角度去表达自己的思想，让学生与阅读材料之间变得更为紧密。在课堂中举办英语阅读交流大会，为学生播放各种各样的视频，可以引领学生模仿动物的声音特点，在此基础上引领学生分享自己的阅读内容。有的学生阅读的是“Monkey friend”，在分享中说道：“通过阅读，我认识了一位猴子朋友，十分可爱，最喜欢的食物是香蕉，还会把食物积极主动地向身边的伙伴分享，非常友善。”有的学生阅读的是“Dog”，通过阅读，他了解到狗是人类最忠实的朋友，无论何时何地，狗总是陪伴在主人的身边，不抛弃，不放弃。英语阅读交流活动不仅可以丰富学生的英语素养，还进一步拉近了学生与阅读材料之间的距离，传递自己的思想，提高学生的思维。通过举办英语阅读交流活动，引领更多的学生参与其中，给予学生更加多元化的学习体验，为学生搭建阅读分享平台，让学生能够实现高效的交流与互动，在学习过程中教师要科学划分学习小组，小组成员之间的学习能力各不相同，引领学生在合作完成任务的过程中，能够实现自主分工、合理搭配，充分发挥团队之间的互助与合作，锻炼学生的合作学习能力。

五、多元渗透，凸显文化育人

文化是一个国家、一个民族的灵魂，中华优秀传统文化对学生的成长和发展有很大的帮助。教师在教学中要拓宽学生的文化视野，让学生在热爱中华文化的基础上，了解他国文化，体验中外文化的异同，培养学生的文化意识，建立学生的文化自信。英语作为一门外来语言，其中蕴含着丰富的文化知识，教师在教学过程中要多角度地引入阅读材料，融入与渗透文化知识，引领学生感知多元文化，体现英语学科的人文性。

例如，“An interesting country”这个单元主要展示了四个国家的著名旅游景点，教师可以充分借助现代信息技术的优势，为学生展示相关的图片以及视频资料，拓宽学生的学习视野，并引导学生进行思考“There are many great buildings in different cities in China. Boys and girls， what do you know about Beijing？”，同时，为学生引入了课外阅读材料“Know more about Beijing.”让学生从Seasons、Buildings、Food、Universities这四个方面入手，向大家详细介绍这座城市，在课后查询相关资料，在资料的辅助下进行学习补充。中华文化源远流长，教师要引领学生浸润在文化的氛围中，并转化为自身所用，用英文去讲述中华文化，只有将文化渗入到自己的内心深处，才能够充分地去表达出来。同时，教师要为学生带领学生阅读更多国家的文化，并将不同国家之间的文化进行对比，分析其中的相同点与不同点，提高学生的跨文化沟通能力。让学生能够运用多种语言传播中华优秀文化，树立学生的国际文化视野，培养学生的家国情怀，充分落实立德树人根本任务。教师在课外阅读过程中要注重学生与生活之间的联系，英语学习最终要引领学生应用到实际之中，可以为学生引入一些新闻报道、故事情节等，通过英文的方式向学生传递，还可以引入国内外的一些著名事迹，让学生了解更多的文化背景与现象，拓展学生的知识面，增强学生的理解与认知。

总之，在新时代背景下，小学英语教师要对阅读教学进行创新，紧跟时代发展的步伐，开展多元化的内外融合教学，以学生为根本，为学生营造一个全方位、多维度的学习环境，全面推进新时代小学英语课程建设和人才培养工作。作为教师要打开学生的学习视野，充分尊重每一名学生的个体差异，并积极给予学生足够的自主和发展，英语教师以更高的站位、更宽的视野，不断去研究新课程方案和课程标准，积极运用新理念、新教材、新教法，结合小学阶段的教学特点，带领学生去探索广阔的世界，为学生提供适宜的课外资源，促进学生茁壮成长与进步，在日新月异的时代发展下，成为独一无二的自己。

参考文献：

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