情境教学法在初中英语课堂中的应用方法探究

摘 要：随着教育改革的不断推进，传统的教学方法已经难以满足现代教育的需求。情境教学法作为一种创新的教学方法，逐渐受到广大教育工作者的关注和应用。在初中英语教学中，合理运用情境教学法能够为学生营造一个良好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语言运用能力和综合素质。本文将从多媒体技术、角色扮演、实物展示、生活实际等方面，就情境教学法在初中英语课堂中的应用方法，进行一些探究。

关键词：情境教学法；初中英语；应用方法

作者简介：施锦汾（1979-），女，福建晋江人，福建省晋江市实验中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。研究结果显示，将情境教学法引入到初中英语教学中，可激发学生学习兴趣，可提高学生的语言运用能力，可培养学生的跨文化意识，还可促进学生英语核心素养的全面提升。那么，在初中英语教学中如何高效运用情境教学法，是教师需要研究的重点课题。

一、利用多媒体创设情境

英语作为一种语言符号，对部分学生来讲过于抽象与艰涩，理解和记忆难度较大。而利用多媒体创设对应情境，可增强学习内容的直观性，使得学生在真实语境中更加真切、明确地理解和掌握英语语言，可推动教学实效的大幅提升。通常情况下，在初中英语课堂中利用多媒体创设情境的方法有以下几种：第一，播放英语电影和视频片段。选择与教学内容相关的英语电影或视频片段，在播放前设置相关问题，引导学生在观看过程中关注重点，播放后进行讨论和总结。第二，展示图片和幻灯片。收集与教学主题相关的高清图片、制作精美的幻灯片，如介绍风景名胜、人物形象、历史事件等。通过图片的展示，引导学生用英语描述所见，展开讨论。第三，利用教学软件和在线资源。借助专门的英语教学软件、在线学习平台等，如英语学习游戏、虚拟实验室、互动课程等，增强学习的趣味性和参与度。第四，制作微课和动画。教师可以自己制作简短的微课视频或动画，将复杂的知识点以生动有趣的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆。

比如，在学习仁爱版初中英语七年级下册Unit 6“Our Local area”时，教师就可运用多媒体创设如下教学情境。第一，展示地图和图片。在导入部分，教师可以通过多媒体展示本地的地图以及不同区域的图片，同时配上简单的英文标注，让学生直观地看到这些地方在地图上的位置，并用英语说出它们的名称。例如，展示学校的图片时，标注“school”，引导学生说出“This is our school. ”。第二，播放视频短片。播放一段关于本地街道和社区的视频短片，片中包含人们在不同地点的活动。在播放过程中，暂停视频，让学生用英语描述所看到的场景和人物的活动。比如，当视频中出现人们在公园散步时，引导学生说“Some people are walking in the park.”。第三，呈现对比图片。展示不同类型的本地建筑和区域的对比图片，如现代化的高楼大厦和传统民居，繁华的商业街和安静的小巷。让学生用英语描述它们的特点和差异。诸如“The modern buildings are tall and beautiful. But the traditional houses are simple and old. ”。第四，利用动画演示方位。通过动画演示如何描述地点的方位，如in front of、behind、next to等。用动画展示一个物体在不同位置的变化，让学生用相应的方位词进行描述。教学实践表明，以上利用多媒体创设情境的方法，不仅增加了课堂的趣味性和吸引力，还提高了学生的语言运用能力和对本地区域的英语表达能力。多媒体创设情境使学习过程更加生动、形象，有助于学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识，提升综合语言素养。

二、通过角色扮演创设情境

初中学生的年龄特点，决定他们普遍参与意识很强，热衷表现自己。在英语教学中，通过角色扮演创设情境，可为学生提供展示自我、合作学习的机会，有助于教学效果的大幅提升。初中英语教师通过角色扮演方式创设教学情境的方式有以下几种：第一，创编合适的剧本。根据教学内容和学生的英语水平，选择简单易懂、富有情节和趣味性的剧本。可以对教材中的对话进行改编，也可以从课外资源中选取合适的素材。第二，明确角色和任务。在角色扮演开始之前，向学生明确每个角色的特点、任务和要求，让学生清楚自己需要扮演的角色以及要达到的目标。第三，准备道具和场景布置。根据角色扮演的内容，准备一些简单的道具，如帽子、服装、标志物等，并对教室进行适当的场景布置，营造出逼真的氛围。第四，分组练习。将学生分成若干小组，让他们在小组内进行练习。小组练习可以让学生相互帮助、纠正错误，提高表演的质量。第五，展示与评价。每个小组轮流进行角色扮演展示，其他小组和教师进行观察和评价。评价可以从语言表达、表演技巧、团队合作等方面进行，给予学生积极的反馈和建议。

比如，在引导学生学习仁爱版初中英语八年级上册 Unit 1“Playing sports”时，教师就可通过角色扮演法为学生营造生动的教学情境。第一，设定运动场景。将教室布置成一个小型的运动俱乐部，划分出不同的运动区域，如篮球区、足球区、羽毛球区等。第二，分配角色。让学生分别扮演运动员、教练、观众、记者等角色。例如，一部分学生扮演正在进行篮球比赛的运动员，一部分学生扮演教练在旁边指导，还有一部分学生扮演热情的观众为运动员加油助威，另外安排几名学生扮演记者进行采访。第三，编写对话。根据不同的角色，为学生编写相应的英语对话。比如运动员之间讨论比赛策略“Let's play hard and win this game！”，教练鼓励运动员“Come on， boys！ Do your best！”，记者采访运动员“How do you feel about the game？”等。第四，练习与准备。给予学生一定的时间在小组内进行练习，熟悉自己的角色和对话，同时教师进行巡视和指导，帮助学生纠正发音和语法错误。第五，展示与互动。每个小组轮流进行角色扮演展示，其他小组的学生认真观看并在结束后进行互动交流，提出问题或给出建议。教学实践表明，通过角色扮演创设情境，学生能身临其境地感受运动的氛围，运用与运动相关的英语表达。这种方式极大地激发了学生的学习兴趣和参与度，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了语言知识，提高了语言运用能力。

三、利用实物展示创设情境

在初中英语课堂活动中利用实物展示形式创设教学情境，可增强学生直观感受，可优化词汇记忆效果，还可营造出真实语言环境，有助于学生英语基础知识学习质量的提升及跨文化理解能力的强化。在实际的利用实物展示创设教学情境时，教师可尝试以下几种方法：第一，选择相关实物。根据教学内容，精心挑选与课程主题紧密相关的实物。比如在教授水果相关词汇时，准备苹果、香蕉、橙子等水果；教授文具相关词汇时，准备铅笔、橡皮、尺子等文具。第二，展示与介绍。在课堂上展示实物，用英语介绍其名称、特征、用途等。例如，展示一个苹果时说“This is an apple. It's red and sweet.”。第三，分类与比较。将实物进行分类或比较，引导学生用英语描述它们的异同。例如，展示不同颜色的铅笔，让学生说“This pencil is blue. That pencil is yellow.”。第四，互动活动。组织学生围绕实物进行互动活动，如猜谜语、摸一摸猜一猜、小组竞赛等。比如，将一些实物放入一个袋子中，让学生通过触摸来猜测是什么，并用英语回答。第五，实际运用。创设实际生活场景，让学生在场景中运用与实物相关的英语进行交流。比如，设置一个购物的场景，让学生用英语购买和介绍实物。

比如，在学习仁爱版初中英语八年级下册 Unit 7“Food festival”时，教师在利用实物展示方式创设情境的过程中，可尝试以下几点：第一，准备美食实物。根据教学内容，准备各种与节日美食相关的实物，比如饺子、粽子、月饼、蛋糕、水果等。将这些实物放置在教室前方的桌子上，营造出美食节的氛围。第二，实物引入。在课程开始时，直接展示这些美食实物，用英语提问学生“What kind of food can you see？ Do you know what festivals these foods are related to？” ，引发学生的兴趣和思考，从而自然地导入课程主题。第三，介绍与讲解。拿起每一种实物，用英语详细介绍其名称、制作原料、特点以及与之相关的节日。例如，拿起月饼，说“This is a mooncake. It's usually eaten on Mid-Autumn Festival. It's made of flour， sugar and nuts.”。第四，小组活动。将学生分成若干小组，每个小组发放一些实物，让他们用英语互相介绍和讨论这些食物，以及它们在不同节日中的意义。教师在各小组间巡视，提供帮助和指导。教学实践表明，学生通过亲眼看、亲手摸、亲口尝这些食物，学生能够更深刻地记住相关的词汇和表达，同时提高他们在实际情境中运用英语进行交流的能力，增强对不同文化的了解和尊重，提升学习效果和兴趣。

四、结合生活实际创设情境

英语作为一门工具性语言，其教学最终目的是培养学生在实践中的英语综合运用能力。在初中英语教学中，教师结合生活实际创设情境，不仅可增强学习的相关性和实用性，而且可激发学生的情感共鸣，培养学生跨文化交际意识及迁移运用能力。在日常教学中，教师可通过如下方式创设生活化教学情境。第一，引入日常话题。选择与学生生活息息相关的话题，如家庭、学校、朋友、兴趣爱好等，作为教学的切入点。第二，利用校园生活情境。结合校园中的活动、课程、社团等，创设英语学习情境。比如，模拟英语课堂上的小组讨论、运动会上的英语广播等。第三，创设家庭情境。围绕家庭生活中的场景，如生日聚会、家庭旅行、家务劳动等，让学生用英语进行交流和描述。第四，关注社会热点。将当下的社会热点话题引入课堂，如环保、科技发展、流行文化等，引导学生用英语发表观点和看法。第五，开展项目式学习。让学生以小组为单位，完成与生活实际相关的项目，如制作英文的校园地图、设计家庭旅行计划并用英语进行展示。

比如，在学习仁爱版初中英语九年级上册Unit 2“Saving

the Earth”时，教师可以通过如下方式将生活实际转变为教学情境。第一，环保问题讨论。在课堂开始时，引导学生讨论他们在生活中观察到的各种环境问题，如学校周边的垃圾污染、小区里的水资源浪费、街道上的汽车尾气排放等。让学生用英语分享自己的所见所感，例如“I often see a lot of garbage on the street near my school. It's very dirty and smelly.”。第二，展示生活中的环保行动。通过图片或短视频，展示一些人们在日常生活中的环保行动，比如垃圾分类、骑自行车出行、使用环保购物袋等。然后让学生用英语描述这些行动，并讨论其对保护环境的作用。第三，案例分析。给出一些实际生活中的环境破坏案例，如附近工厂的污染导致居民健康问题，或者过度砍伐森林导致水土流失等。让学生用英语分析这些案例的原因和后果，并提出解决办法。第四，制订个人环保计划。让学生根据自己的生活实际，制订个人的环保计划，并用英语写出来并在课堂上分享。诸如，“I will take the bus to school instead of asking my parents to drive me. And I will try to use less plastic products.”。教学实践表明，结合生活实际创设情境能够让学生深刻地认识到环境保护的重要性和紧迫性。将教材内容与学生的日常生活紧密联系，激发了学生的学习兴趣和参与度，使他们能够更加积极地运用英语来表达对环境问题的关注和思考，提高了英语语言的实际运用能力，同时也增强了学生的环保意识和社会责任感。

总之，情境教学法在初中英语课堂中的应用能够为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，提高英语教学的质量和效果。教师在教学实践中应不断探索和创新情境创设的方法，根据学生的实际情况和教学内容合理运用情境教学法，让学生在轻松愉快的情境中学习英语，提高语言综合运用能力。

参考文献：

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