“双减”背景下初中英语作业设计分析

摘 要：“双减”政策的实施引领初中英语教学改革，并对初中英语作业设计提出了新的要求，教师应积极改善传统陈旧的教学理念，丰富英语作业内容和形式，减少作业量，缩减作业完成时间，提高学生作业完成质量，培养学生英语核心素养。本文分析了初中英语作业设计存在的问题，包括机械性作业较多、作业形式单一，忽视学情差异、作业内容统一，作业评价反馈不及时、作业实效性低，然后指出“双减”背景下初中英语作业设计应遵循的原则，即目标一致性、能力导向性、整体系统性，在此基础上，阐述了“双减”背景下初中英语作业设计的优化策略。

关键词：“双减”；初中英语；作业设计

作者简介：马晶（1989-），女，宁夏银川人，银川市第三中学，二级教师，研究方向：英语创新作业。

作业是初中英语教学的重要板块，学生完成作业的质量将会影响到其对英语知识的掌握以及英语技能的发展。“双减”背景下，初中英语作业设计急需改革和创新，英语教师要严格遵循“双减”政策和英语核心素养培养要求，设计趣味性作业、层次性作业、多元化作业，使学生主动完成作业，开拓学生思维，巩固学生的英语知识，训练学生综合能力，促进学生知识和能力协同发展，真正达到减负增效目标，从而培养具有国际视野的高素质人才。

一、初中英语作业设计存在的问题

（一）布置大量机械性作业，英语作业形式过于单一

一直以来，不少英语教师在布置作业时往往采取题海战术，让学生反复抄写单词和短语，死记硬背英语课文，大量练习固定题型，以期能够强化学生记忆，提高学生的英语成绩。这种作业形式过于单一，给学生施加了沉重的压力，学生需要更多时间完成英语作业，打消了学生的作业热情和学习兴趣。而且机械性作业无法锻炼学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，学生的思维日渐僵化，英语知识应用能力难以提升。

（二）忽视学情差异布置作业，英语作业内容过于统一

一般来说，英语教师在布置作业时，通常会采用统一的内容，全班学生要完成相同的作业，严重忽视了学生的个体差异，让本就擅长听力、口语、句法或某类题型的学生仍需要重复训练，学生感到毫无挑战性，完成作业的意愿不强，学生之间相互抄袭作业的情况屡见不鲜。同时，英语教师没有专门针对学生的薄弱点进行作业设计，学生的能力发展不均衡，不利于培养学生的英语核心素养。

（三）作业评价反馈不及时，英语作业实效性低

初中英语作业体系包含设计、实施、评价及反馈环节，对学生作业完成质量进行评价，可以准确评估学生的学习态度、知识基础、能力水平，能够为优化初中英语作业设计提供可靠依据。可是有些英语教师只是大致检查学生作业完成度，没有认真批改作业，并针对作业中出现的问题与学生沟通，导致许多学生并不重视作业，随意应付了事，也不知道自己在哪些方面存在不足，缺乏明确的努力方向。英语作业的实效性较低，未能发挥出应有作用。

二、“双减”背景下初中英语作业设计应遵循的原则

（一）目标一致性

为了保证英语作业的工具性和人文性并重，在“双减”背景下，英语教师要基于初中英语课程目标和学生的个体差异，从语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、思维品质和学习能力等维度，加强初中英语作业设计的优化和创新，发挥英语作业在服务课堂教学、巩固知识基础、促进学生全面化及个性化发展方面起到的积极作用，从而达成培养学生英语核心素养的目标。

（二）能力导向性

“双减”政策倡导在减少作业数量的同时，提高作业质量，促进学生知识内化转变为语言技能，使学生自主高效地学习。因此，英语教师在作业设计环节要坚持能力导向性原则，给学生创造实践应用英语知识的机会，引导学生学以致用，使学生在完成作业的过程中深化对英语知识的理解，在各类生活场景中灵活、准确地应用英语知识，获得语言能力、思维品质、文化意识、学习能力协同发展，促进学生英语核心素养不断提高。

（三）整体系统性

初中英语教材以单元形式设计，每个单元都有明确的主题，要利用作业来巩固学生对词汇和语法等知识内容的掌握。立足单元整体教学视角，设计紧密衔接、层层递进的作业内容，严格控制作业量，灵活调整作业难度，是“双减”背景下初中英语作业设计应该坚持的一项基本原则，能够保证作业设计的有效性。这既可以帮助学生查缺补漏，又能提醒英语教师适时地调整教学计划，使作业体系更好地服务于初中英语课堂教学活动。

三、“双减”背景下初中英语作业设计的优化策略

（一）以兴趣为起点，打造趣味性作业

兴趣是学生自主学习英语的不竭动力，在“双减”背景下，为了增加作业对学生的吸引力，提高学生完成作业的主动性，英语教师要以激发学生兴趣为目的，打造趣味性作业，丰富作业形式，实现寓教于乐的目标。

1.绘画型作业设计。

初中学生有着无穷的想象力，若能启发学生采用图文结合的形式展现本单元的知识内容，将会打开学生的思路，使学生感受到英语学习的乐趣。绘画型作业设计是“双减”背景下初中英语作业的一种新形式。比如说思维导图就属于典型的绘画型作业，让学生使用不同颜色的画笔将单元主题延伸出去的节点补充完整，帮助学生建构英语知识体系，极大地增加了英语作业的趣味性。以人教版初中英语七年级下册Unit 3“How do you get to school？”的作业设计为例，要求学生在一张A4纸上绘制思维导图，包含单词、语法、句子、作文等元素，合理安排各个板块的位置，使用不同颜色的画笔勾勒边界线，中间绘制活灵活现的图画，如步行图、小汽车、自行车、公交车等，完全由学生自行决定，可以增强学生思维的逻辑性，加深学生对本单元知识的理解。思维导图这类作业的设计使得英语作业别具一格，充满趣味，教师通过加强对学生的指导，让学生凭借独特个性和无穷创造力绘制思维导图，有利于提高作业完成质量。

2.表达型作业设计。

从初中学生英语学习现状不难发现，许多学生把大部分时间精力用于埋头做题，很少进行口语训练，这让本身缺乏良好语言环境的英语教学在培养学生语言技能方面处于薄弱点。对于这类现象，英语教师应该加强表达型作业设计，结合英语课文创编剧本，让学生扮演不同角色，倾情演绎，提高学生的口语表达能力，为“双减”背景下初中学生英语核心素养发展创造良好条件。例如，人教版初中英语七年级上册Unit 7“How much are these socks？”的作业设计中，教师可以引导学生思考曾经在商店中购物的经历，结合本单元学习句式和语法，以此来创编对话，将英语知识加以灵活应用。学生可以自由组成小组，每个小组最多不超过4人，分别扮演顾客和店员，布设商店环境和货物，并将本次表达型作业拍摄下来，分享到班级群中。每个学生都能参与到课后作业活动中，小组成员密切交流与合作，其他小组观看表演后，也能从中获取经验，增添了英语作业的趣味性。

（二）以学生为主体，打造层次性作业

学生在初中英语教学中处于主体地位，在作业环节应该尊重学生的个体差异，打造层次性作业，降低学生的作业负担，确保所有学生都能从作业中有所收获，实现“双减”背景下初中学生英语核心素养的良好发展。

1.预习作业的优化设计。

预习是帮助学生了解新知识，使学生产生疑惑，从而在课堂环节集中注意力高效学习的重要活动。在布置预习作业时，教师要注重为优等生、中等生、学困生布置不同的作业内容，体现预习作业的层次性，培养学生良好的预习习惯。对于优等生要设计具有挑战性的作业内容，训练学生的英语思维，使学生抱着突破自我的目的完成预习作业。对于中等生要设计难度适中的预习内容，让学生在阅读语篇后总结中心思想，思考核心内涵。对于学困生要设计比较简单的预习内容，概括各个段落大意，符合学生的认知和能力水平，旨在帮助学生梳理语篇结构，准确理解语篇内容。例如，人教版初中英语八年级下册Unit 2“I'll help to clean up the city parks.”的教学中，学习“Students who volunteer”之前，教师就可以布置问题式预习作业，针对不同层次学生提出不同的问题。针对优等生的预习作业为“你是否曾经有过志愿服务的经历，请用英语作文的形式简要介绍。”针对中等生的预习作业为“概括语篇的中心思想，回答3b中的两个问题，并思考志愿服务的类型和意义。”针对学困生的预习作业为“阅读语篇，画出主题句。”这样进行层次性作业设计，会使学生对将要学习的知识产生好奇心，激发了学生的学习动机，达到了初中英语预习作业分层设计的预期效果。

2.课后作业的优化设计。

在课堂教学过后，教师需要设计课后作业，帮助学生巩固和内化英语知识，将英语知识转化为语言技能，增强学生的成就感和自信心。例如，以人教版初中英语七年级上册Unit 7 “How much are these socks？”的课后作业设计为例，教师可以列出作业清单：第一，绘制关于服饰词汇和购物句式的思维导图；第二，完成教材上的填空练习；第三，创设店员和顾客的购物对话；第四，假设你有一家服装店，写一句广告语进行宣传；第五，列出5种以上商品的购物清单，计算商品总价。让学生任选两项完成。这样进行初中英语课后作业设计，减少了作业量和作业完成时间，给学生创造了更大的自主选择空间，加深了初中英语教学与现实生活的关联性，使学生结合自己的生活体验学习和应用英语知识，有助于学生英语核心素养发展。

（三）以素养为核心，打造多元化作业

1.设计线上作业。

信息时代下，初中学生习惯于从网络获取知识和信息，对现代信息与互联网技术有着一定的了解和掌握，这为线上作业的设计和实施打下了良好基础。通过设计线上作业，学生在线上平台完成作业时，英语教师可随时监督，加强了师生之间的沟通，解决了学生的个性化问题。例如，教师用钉钉一键发布作业，学生只能看到自己应该完成的作业内容，彼此之间的作业内容不同，避免学生敷衍或者抄袭作业现象的发生。除此之外，钉钉家校本功能还可以使教师动态跟踪学生作业完成情况，在线批阅作业，节省了教师的时间，及时进行评价和反馈，使得初中英语作业体系的各个环节得以环环相扣，有效发挥作业价值。

2.设计综合作业。

加强英语学科与其他学科之间的交叉融合，设计综合作业，可以拓宽学生的知识面，彰显英语作业的人文性特点，符合“双减”政策要求。例如，人教版初中英语九年级上册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！ ”的教学后，教师可以让学生在互联网上搜索有关中西方国家传统文化节日的日期、由来、风俗等资料信息，从中任选两种节日加以介绍，渗透中华优秀传统文化教育，增加学生对中西方文化的了解，引导学生尊重不同国家的文化差异，培养学生文化自信，提高学生英语核心素养。

3.设计自创作业。

以学生为主体的初中英语作业设计，可以让学生自主设计作业内容和形式，教师从中选择有新意、有价值的作业放到“作业超市”中，表达对学生的认可，会让学生产生较强的成就感，激发学生的创新意识和上进心，形成比学赶超的良好学风。经常性地组织英语座谈会和交流会，鼓励学生畅所欲言，表达对英语作业设计的想法，吸收学生思想精华，不断创新作业形式，使英语作业真正服务于学生核心素养的发展。

（四）及时评价和反馈，保证作业实效性

在初中英语作业体系中，评价和反馈都不可或缺，通过作业评价表达对学生的关注，能够激发学生完成作业的动力，改善学生的学习态度。在“双减”背景下，教师要运用学生自评、组内评价、全班互评等形式，全面了解学生的作业完成情况，评估作业设计的有效性。同时，教师还要利用作业反馈，指出学生的个性化问题，提出具体的改进建议，并要动态监督学生改正不良缺点，培养学生良好的学习习惯和作业习惯。

四、结语

总之，“双减”背景下，初中英语作业设计的优化和创新具有一定的必要性，英语教师要合理设计作业量，创新作业形式，加强绘画型作业、表达型作业、分层作业、线上作业、综合作业、自创作业的设计，还要及时评价和反馈，保证作业实效性，激发学生完成作业的积极主动性，从而为学生英语核心素养发展保驾护航。

参考文献：

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