基于教学评一体化的英语阅读课教学策略

摘 要：教学评一体化是新课标提出的教学理念之一，其有效落实的目的就是要保证教师的教、学生的学、课堂评价的一体性，做到以评促教、以评促学，提高教学质量。对此，文章将根据实践经验，对教学评一体化在高中英语课堂的实施依据进行阐述，以及在高中英语课堂的设计策略提出几点经验分享。

关键词：高中英语；阅读教学；教学评一体化

作者简介：丁彩云，甘肃省永昌县第一高级中学。

把教、学、评三者有效且深度地融合在一起，才能真正体现以学生为本的理念，促进学生核心素养的发展成长。在高中英语阅读教学活动中，建设教学评一体化的智慧课堂是当前一线教师的重要研究课题。本文重点从四个方面谈一谈如何基于教学评一体化设计高中英语阅读课教学，希望能发挥参考价值。

一、分析阅读内容，明确教学目标

文本是学生的阅读内容（对象），承载着语言知识、文化现象和价值观念等深刻内涵。教师应结合核心素养培养目标，分析阅读内容，明确其基本的阅读要素，把握其深刻的阅读内涵，制订具有指向性的教学目标，才能为后续的教学和评价提供指引，也才能保证学生核心素养的培养方向。

以北师大版高中英语必修第一册第三单元“Celebration”

Lesson 1“Spring Festival”中Read and Explore 板块的阅读文章为例，文章以不同国家和文化背景的三位读者叙述为主，分享了他们不同的春节经历和看法。他们的内容叙述各有侧重点，却都体现了春节的传统习俗和文化，并且都表现出乐观积极地参与态度。如此，教师就可以从核心素养的视角，制订具体的教学目标。

首先，在语言能力方面，学生能够理解文章大意和关键细节，能够认识相关词汇，把握句型结构。其次，在文化意识方面，学生能够生成文化自信，有效继承和弘扬春节文化。再次，在思维品质方面，学生能够梳理文章脉络，总结春节的习俗特点和民族精神。最后，在学习能力方面，学生能够提升独立阅读能力、合作探究能力。

二、把握学生特点，制订活动路径

（一）创设问题情境，调动认知情绪

高中学生具有一定的英语阅读知识储备。同时，他们依旧处在直观、感性的认知阶段，需要一定的情境背景才能激发他们的参与兴趣，并充分调动读懂文本内容、明确文本逻辑的主观能动性。不同的文本具有不同内容指向，具有不同的问题指向。教师根据阅读内容，创设问题情境，才能为学生后续的主动参与和有效参与奠定基础。

以 “Spring Festival”中Read and Explore 板块的阅读教学为例。春节是中国重要的传统文化节日，学生对此都有丰富的生活体验和认知感悟。想要调动学生的认知情绪，教师可以创设如下的问题情境。

首先，教师借助多媒体，播放人们在春节期间贴春联、挂灯笼、欢聚一堂的画面，来调动学生相关的生活经验。其次，教师提出具体问题，“你最近一次的春节生活是怎样的，你知道哪些春节习俗，你怎样理解春节文化，你认为外国友人会如何看待中国的春节活动？”如此，学生相关的生活经验、知识储备就可以被充分挖掘，为梳理文章脉络，理解文章含义奠定基础。

（二）布置探究任务，助力知识建构

建构主义理论认为，知识是学生主动建构的结果，而不是教师单一灌输的结果。引导学生参与多元互动，获得丰富的认知体验，才能实现新经验和旧经验的顺利交替，实现全面的成长发展。同时，阅读是一种创造性活动，教师应根据阅读内容，把握学生的具体情况，布置综合性的探究任务，才能保证学生的独立阅读、有效阅读。

以“Spring Festival”中Read and Explore板块的阅读教学为例。根据对学生情况的分析可知，学生都具有丰富的春节参与经验，也具有一定的英语词汇基础，完全具备独立的阅读探索能力。如此，教师可以设计如下的探究任务。

首先，让学生独立阅读文本，明确基本脉络和主要内容。其次，让学生以思维导图的方式将阅读成果进行整理归纳。一方面，学生需要将文本的主要内容进行总结概括。另一方面，学生需要对重点的语言知识、脉络逻辑和文化内涵进行总结概括。如此，学生的学习能力和学习结果才能呈现出来，也才能实现对文本的深度把握，获得全面的知识建构。

（三）鼓励小组合作，引导思维发散

知识是思维的载体。学生建构知识的过程就是思维发展的过程。而小组合作活动的开展可以帮助学生摆脱个体经验的局限性，拓展认知视野，获得认知启发，实现思维的进一步发散创新。根据阅读文本在适当的环节引导学生展开合作探究，是重要的教学措施。

考虑到个别学生的阅读基础薄弱，以及部分学生缺乏良好的阅读习惯。如此，为了促进学生的有效阅读，提升整体的阅读效果，教师可以引导学生参与到小组合作中。

首先，根据学生的个体差异，鼓励学生组建优势互补的互助小组。在这个过程中，教师尊重学生的自主互助意愿，也要从学生的阅读能力、组织协调能力、思维创新能力等方面进行协调引导。其次，让学生先完成初步的独立阅读活动，再让学生就阅读中的问题和困惑或者创新点展开交流分享，在获得经验启发后重新阅读、重新总结。总之，要保证学生阅读行为独立性和合作性的协调并进。

（四）组织成果演示，促进全面发展

成果演示可以给学生带来愉悦身心的责任感、荣誉感。一方面，为了取得良好的演示效果，学生在阅读活动中会更加主动认真，展开有创造性的阅读行为。另一方面，成果演示也给了演示者和观察者互动沟通的机会，就阅读过程和阅读结果展开多方面、多层次的交流。这有助于学生实现从浅层次阅读向深度阅读的转变，获得全面的成长发展。

为了让学生展开成果方面的互动交流，进一步丰富有益的阅读经验，教师可以采取如下的教学措施。

首先，让学生以小组为单位，展开小团体的个体性成果演示活动，并最终达成统一的成果演示内容。其次，让每个学习小组选出一名代表，就小组性的阅读成果进行班级演示，其他小组的学生给予补充和提问，以实现对文本的全面把握和深度把握。在这两个活动中，教师还要让学生以思维导图的方式，将阅读文本的内容（形式）和本质（文化内涵）全面呈现出来。同时，教师要做好课堂巡视活动，确保每一个学生都积极参与其中。

三、坚持深度融合，设计教学评价

教学评一体化的核心理念在于将教学和评价紧密结合起来，达到以评促教、以评促学的效果。创新评价体系，提供更加全面、准确和有针对性的教学评价，才能实现优化教学过程，提升教学质量的目的。

（一）依托教学目标，设计评价标准

教学目标是课堂活动设计的根本指向。教师根据教学目标，制定具体、可衡量的评价标准。如此，整体的评价活动才能有方向、有目标，才能让学生的学习情况反馈出来，也才能为教学活动的调整优化提供依据。

教师可以根据核心素养指向的教学目标，设计如下的教学评价标准。首先，从语言方面，学生是否熟练掌握文本的单词和句型，能根据具体情况运用英语来清晰地叙述内容、表达观点、阐述意见。其次，从学习能力方面，小组成员之间是否配合默契，是否能够比较顺畅地完成阅读任务，是否具有良好的阅读兴趣。再次，从文化意识方面，学生是否能够积极参与交流，是否对春节文化呈现出乐观、热爱的态度。最后，从思维发展方面，学生是否具有主动思考、大胆质疑的习惯，是否能够快速理解文本的脉络和总结中心思想，等等。如此，学生的学习状态呈现出来，教学引导措施的科学性和适宜性也就得到了反馈。

（二）尊重学生差异，采用分层评价

学生的个体差异是客观存在的，在阅读活动中必然存在理解能力、创造能力方面的区别。分层评价模式，可以帮助学生认识自身的成长过程，明确自身的成长结果，从而提升阅读自信，并展开有针对性的阅读优化措施，获得持续稳定的成长发展。

教师可以根据学生的个体差异，采用如下的分层评价方式。首先，根据教学评价标准，设计较差、一般、良好、优秀的四个层次。根据层次的变化，评价的侧重点也就不同。以语言方面的评价为例，基础薄弱学生的关注点集中在对文本语言的熟悉程度方面，而基础良好的学生的关注点则集中在综合表达、口语运用方面。其次，让学生根据自身的学习情况（或者是教师的建议），在相应的层次中展开评价反馈，以做到有的放矢。

（三）嵌入学教过程，优化评价过程

英语阅读教学需要根据实际情况，展开实时的优化调整。过程性评价是渐进的、生成的，才能真正发挥以评促教、以评促学的效果。改变课堂结尾的一次性评价模式，将评价活动嵌入重要的教学环节之后，才能实现对教学过程的深入把握，全面掌控。

教师可以根据教学活动的实施过程，灵活加入有针对性的评价活动。首先，在创设问题情境之后，教师就可以组织评价活动，根据学生的互动情况，分析多媒体视频是否有效调动学生的认知经验，学生的认知基础是否和预设情况相一致，等等。其次，在学生自主阅读和合作交流之后，教师也可以组织评价活动，学习资源是否充分，小组配合是否默契等。再次，在成果演示之后，教师还可以组织评价活动，明确学生的阅读结果和阅读能力。如此，整体教学实施过程中教学措施、学生行为都可以得到详细的、动态的反馈。

（四）创新评价方式，深化评中有学

教、学、评的深度融合，指向评中有学、学中有评。在教学活动中融入评价任务，在评价活动中渗入教学元素，是课堂教学评价创新的必然选择。这不仅有利于提升学生的学习能力、评价能力，也有利于提升整体的阅读效率。

教师可以结合教学过程，采取如下的融合措施。首先，在创设问题情境环节，教师可以让学生以课前作业的方式展开，以作业任务单的方式呈现互动结果，并分享对多媒体视频、有关提问的体验和感受。其次，在自主阅读和合作交流中，教师让学生以思维导图的方式呈现阅读成果，明确教学措施的影响效果，来反馈是否体验到自主阅读的乐趣，是否明确自身的阅读主体地位等。如此，学生的评价能力和学习能力就可以形成相互促进的良性循环状态。

（五）坚持多元主体，力争全面客观

教学评一体化下的评价活动，不仅指向学生的知识建构结果，也指向学生在阅读活动中潜能、个性和创造性能力呈现的阶段性状态，还指向教学措施和教学结果的变化关系。坚持多元评价主体，才能呈现出多方向、多层次的评价反馈，使得评价更加客观、全面准确。

教师可以采取教师评价、学生自评、互评等措施。首先，在教学过程的阶段性评价中，以学生自评和互评为主。在创设问题情境之后的评价中，以学生自评TKmV5B3jL6tavEiXCCLboQ==为主。在自主阅读和互助交流之后的评价中，以学生自评和互评为主。其次，在最后的成果演示评价活动中，教师也需要充分参与进来。此外，教师还可以邀请其他教师听课、评课，为课堂评价提供第三视角。

四、根据评价反馈，调整教学方案

评价反馈是调整教学方案的重要依据。教师可根据每一次评价活动的反馈结果，明确学生当下的阅读状态，及时调整下一步的教学措施，使教学活动更加符合学生的阅读需求，同时保证学生阅读活动的真实发生，有效发生。

同样，以“Spring Festival”的阅读内容为例，教师就可以根据评价反馈，灵活设计下一步的教学措施。

首先，创设问题情境环节，学生的互动良好，给予的反馈也非常理想。对此，教师就可以按照预设，引导学生展开下一步的学习活动。其次，在自主阅读和互助交流环节，评价反馈出学生对春节文化的认知不够丰富，影响其文化理解和文化自信培养。对此，教师就可以增添拓展延伸内容，让学生认识到春节传统习俗的多样性，以及每样习俗背后的美好期盼，还可以呈现世界华人、外国友人庆祝春节的相关内容。如此，学生才能取长补短，在成果演示中呈现更好的状态和效果。

总之，教学评一体化是新课标倡导的教学路径，是全面提升学生阅读能力，发展学生核心素养的必然选择。作为一名高中英语教师，必须紧随素质教育的发展潮流，认真研究教学评一体化的教育思想，积极探索科学高效的教学措施，以促进新课标的全面落地。

参考文献：

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[2]吴剑锋，张玲燕，卢纯福，等.同伴互评对外语教学成效影响的元分析[J].现代外语，2022（4）：539-551.