大观念视域下初中英语写作教学策略

摘 要：新课标明确对“大观念”进行了阐述，要求教师以大观念为核心教学理念，以主题教学为引领，构建结构清晰、内容生动、具有情境性的课堂，以此落实学生学科核心素养的培养。由此可见，大观念除了重视学科知识技能的教学，更注重学生思维、品质、素养等多方面能力的发展，能引导学生养成正确的价值观和思想观。而写作作为初中英语的重要组成部分，是一项输出性的技能。教师将大观念应用到初中英语的写作教学中，能够体现学生对知识的掌握情况，检验学生的学习成果，使学生在写作中表达自己的思想观念，实现写作能力、表达能力的有效提升。

关键词：大观念；初中英语；写作教学；核心素养；主题

作者简介：陈红林，淄博市张店区铁山学校。

听、说、读、写四项技能是新时代背景下初中英语教学的核心目标，保障了学生综合能力的全面发展。写作需要学生将所学的知识进行整合和输出，与听、说、读具有相互促进和相互影响的关系，能够引导学生快速地内化新知识，实现综合语言能力的提升。大观念作为新兴的一种教育概念，强调了让学生从宏观上对所学的学科知识进行系统的理解，以便于学生在学习的过程中能够自主地解决一些难题。这样的方式，更利于学生学习主观能动性的提升，教师将其应用到初中英语的写作教学中，可以实现新旧知识的相互碰撞，将所学的知识与事物进行有效的关联，提高学生的整体学习能力，使学生养成大局观的意识，形成正向的学习迁移。

一、大观念概述

从英语学科的本质来看，大观念是联结碎片化知识的一种模式，可以将零散的概念整合提炼出来，反映了学科的思想、价值、核心知识点，能够实现深层次的学习，共同构成学科的连贯整体。大观念作为学科结构的骨架和主干，能够为课程的内容组织提供有序的框架，帮助学生在不同的知识点间建立合理的对接，对抽象的概念进行形象的理解，形成持久留存的、体系化的核心观念，指向了深度的学科学习。由此可见，大观念教学需要以核心素养的培养为要义，结合学生所学的课程目标，使学生在原有的认知结构中构建新的认知结构，掌握解决问题的方法和能力，实现价值观念的有效形成。这种教学方式的改变，能够伴随学生一生，引导学生在情境中去思考、分析、解决问题，这也是英语学科素养培养的要点。因此，教师一定要结合大观念的某一主题，深挖不同的组成部分，立足整体教学去深思其中的含义，从多角度去构建相应的主题知识，以便于学生在更为完整的主题认知中形成相应的素养。

二、大观念视域下初中英语写作教学的意义

（一）优化整个初中英语的教学结构

大观念视域下的初中英语写作教学中，教师需要注重英语教学内容的结构组建，明确教学的核心目标，深入挖掘学科的内部资源，并对其进行合理的利用，以此构建深度的英语教学课堂。这就需要教师立足于大观念的英语教学整体目标，将大观念与英语写作的资源合理运用，与单元主题写作教学进行关联，寻找大观念中隐藏的写作契机，并将其进行排序、重构、整合，综合大观念的理念设计写作教学计划，使写作教学能够由整化零，渗透到整个英语写作的教学过程中，以此优化初中英语写作教学的整体结构。

（二）有助于人文主题意识的形成

将大观念应用于初中英语写作教学的过程中，基于大观念开展主题实施探究活动，能够使学生对大观念下的英语教学进行重视，不断地探究英语写作的意义，并在其中融合相应的知识、技能、文化、常识等，实现多元写作能力的深度培养。这样的方式，不同于以往的写作训练，可以引导学生从人文主题的方向，形成相应的文化素养、思想认知、人文意识，有助于学生对大观念主题的内涵进行深入理解，以此保障后续英语写作的可读性、思想性，增强了英语写作的质量，呈现了两者相辅相成的状况。

（三）落实了英语核心素养的培养

初中英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面。教师合理应用大观念主题教学，对学生进行写作实训，可以使学生在写作的过程中实现学科核心素养的培养，引导学生在主题的探索中发散思维，逐步强化逻辑能力。这就说明，在初中英语教学中，教师一定要立足于大观念实施写作教学设计，从写作课程的方向结合核心素养的发展目标，增强学生的综合能力，使学生能够在写作教学中更加全面的发展。

三、大观念视域下初中英语写作教学策略

（一）制订大观念视域下整体教学目标

大观念视域下的初中英语写作教学中，教师需要根据新课标的要求视学生为主体，从学生的学情出发，结合大观念的教学内容和教材对写作模板的具体需求，制订相应的写作目标，引导学生逐步完成。在总目标的制订过程中，教师也可以细化到语言组织、写作构思、题材掌握等多个方面去构建子目标，将这些写作目标分散到大观念的教学实施中，以便于从目标的设定中融合多个模块的写作内容，并将其进行完整的串联，实施到整体性的初中英语写作计划中，促进学生深入的理解和全面的成长。

例如，在学习“My favorite subject is science.”的时候，教师便可以结合大观念的教育理念，围绕本单元“喜欢的科目”这一人文主题，引导学生展开讨论，结合具体的教学计划和教材的内容构建Section A和Section B两大教学模块。其中Section A，可以包含基础的单词累积、语法训练、情境对话等，Section B则包含口语训练、阅读理解、书面表达等。在这一过程中，教师可以结合写作模块和大观念视域下初中英语写作教学的目标，设计话题写作教学，让学生从书信和散文写作的类型中，理解不同的写作方式，感知不同类型作文的写话风格、逻辑构建、语言组织等。随后，再将不同的目标分层融入教学模块之中，细化Section A中的1a、2a，Section B中的1b、2b。另外，教师在引导学生围绕“喜欢的科目”进行写作时，也要注意情境的创设，引导学生对重要的句式进行理解和分析，以此实现学生语言表达、文字表达、逻辑思维的培养，落实大观念下英语写作教学目标的实现。

（二）累积素材围绕主题丰富写作的内容

教师在明确大观念视域下英语写作的教学目标以后，便可以从写作的语言要素入手，帮助学生累积相关的写作素材，使学生能够在写作的过程中做到有话可写。因此，在大观念视域下的英语写作教学中，教师需要引导学生梳理写作的主题、语言知识、逻辑思维，并围绕主题的词汇、短句、段落等结构，构建更符合学生发展和实际需求的写作方式，以便于学生在写作的过程中汲取有用的部分进行应用，以此改变和充实写作的内容，实现大观念视域下初中英语写作质量的提升。

例如，在“What's the matter？”的写作教学中，教师可以按照难度大小的顺序，引导学生掌握语言知识结构，如：单词（pass、lick、between、guess、match）一定要会说、会读、会写；短句（Have a cold.I feel sick. What's your father/mother？）也要能理解，因为这些都是初中英语写作的基础内容；对于Cartoon time的故事内容，学生也可以通过角色扮演的方式，进行人物、情感、思想、动作等理解，这些肢体动作、表情、语言等，都可以应用到后续的写作中。这样的方式，能够有效丰富初中英语写作的素材，使学生在掌握本单元的主题要点、语言特点、思想情感时，依托相应的情境，快速构思写作的内容，创造更加形象、生动的作品，完成大观念视域下初中英语主题作文的撰写。

（三）依托情境教学提升英语写作的能力

情境作为初中英语写作教学的重要组成部分，可以有效活络学生的写作思路，发散学生的写作思维。因此，在大观念的视域下，教师可以设计相应的教学情境，为学生营造具有辅助性的写作材料，锻炼学生的写作能力，激活学生的创造能力，使学生能够从人物的角度出发，结合单元的主题和相应的情境，创设对话形式、独白形式、叙述形式等不同形式的写作内容。这样的方式可以有效发散学生的英语思维能力，从英语写作的题材出发，调整写作的意图、内容、方向等等，结合多元化的写作体裁，融入不同类型的写作方式，帮助学生累积相应的写作经验。这种基于学生为主，从不同学生的差异入手，创设的写作情境，也能将写作教学的目标和方向融入，使学生更加全面地提升写作的能力。

例如，在“Could you please clean your room？”这一单元的写作教学中，教师便可以结合该章节的内容，融入写作的主题“帮父母做家务”创设相应的情境，引导学生在情境的对话过程中正确地掌握语言目标用语“Could you please do things？”，以及回答语“Sure/Certainly/Of course.”，能礼貌地拒绝“Sorry，l can't.1 have to do...”并表达自己的理由。随后，再进行小组合作讨论，描述自己喜欢和不喜欢的家务分别是什么？自己在家都会帮父母做一些什么家务？通过对写作的情境、任务、内容进行分析，结合大观念教学的理念实施具有深度的初中英语写作教学，有助于学生在写作的过程中体验父母的不易，进而理解父母，关爱父母，建立相应的情感目标。这样的方式有助于学生从多元的角度开展写作，为学生提供了更多的写作实践机会，促进了写作能力的提升。

（四）基于写作的主题拓展写作的内容

在大观念视域下，教师可以从主题意义的角度出发，实施初中英语写作教学，结合英语写作的主题，组织具有实践性的写作活动，联系写作主题中的思想、观点、情感等信息，引导学生丰富写作的内容，实现深度且具有内涵的写作，以此提高初中英语整体的作文质量。因此，在初中英语的写作教学中，教师需要基于主题，引导学生从主题中不断拓展写作的内容，联系实际的生活、具有关联性的思想和观念，探究写作的内容，提高写作的水平。同时，教师也可以为学生提供配套的写作材料和任务，实现写作素材的拓展，使学生能够基于主题的内涵，去深入有关的生活、文化进行探讨，据此布置观点性较强的作文内容，丰富初中英语写作的整体内容，强化学生的写作能力。

例如，“I'd like some noodles.”这一单元的主题是食物。教师在进行写作教学时，除了需要完成相应的教学目标，还要引导学生对所学的食物名称进行分类，了解不同国家的食物名称和饮食习俗，并结合这些饮食特征，拓展写作的主题。如，今天过生日我们可以到餐厅点一些什么菜？每年的10月16日作为世界粮食日，你要如何写一份倡议书，表明珍爱粮食的重要性？为外国友人介绍中国传统美食等。通过对主题的拓展和延伸设计相应的写作任务，学生基于主题的内容，对所学的知识进行深层次的理解，感受节约粮食的意义，并对我国的传统文化进行深入了解。这样的方式增强了学生的文化自信，能够使学生在写作过程中对大观念视域下的英语教学主题进行深入剖析，使英语写作更有深度。

（五）针对学生的问题进行专业的指导

在写作教学的过程中，教师指导学生进行写作修改是教学的重要组成部分。因此，在大观念视域下的初中英语写作教学应用中，教师可以将写作修改指导划分为纠错指导、结构指导、观念指导、语句指导等多个部分。这样在展开写作修改指导的教学过程中，教师便可以指出学生作文中存在的共性问题，以便于实施统一的教学。随后，再从修改指导细化的结构角度出发，指出学生写作中存在的逻辑问题，帮助学生优化各个结构中存在的问题，以及作文观点中的一些细节问题，并在恰当的地方融入好词佳句，实现作文质量的提升。

例如，在“I used to be afraid of the dark.”的写作教学中，教师可以先简单讲述写作的要领，引导学生在写作前列好有关于过去的主题提纲，然后根据学生写作的具体情况找出他们问题较多的地方，进行统一的讲解，如：如果动词（或动词短语）相同，则第二个动词可省略；anymore只能和否定词连用；still应放在be动词后面等。最后，教师再根据学生在细节上面的一些问题，让学生关注写作人物外貌、性格、情感等变化，在适当的写作过程中融入一些名言警句，丰富写作的内容，如“The past cannot be changed. The future is yet in your power.Nothing is impossible！ The time is passing.”等，充实写作的内容，提高大观念视域下初中英语写作的质量。

四、结语

在大观念视域下的初中英语写作教学中，教师需要尊重学生的主体地位，做好自己引领者的角色，来创设丰富、多样的写作教学活动，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和自主性，提高学生的写作能力。在这样的写作教学中，教师基于大观念的视域，引导学生不断提高英语写作的水平，不仅能检验学生的学习成果，提高学生的专业知识和技能，还能使学生在写作的过程中磨炼思维品质、文化品格、情感表达等能力，实现英语核心素养的有效培养。

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