情境教学背景下初中英语阅读课堂的构建

摘 要：在情境教学背景下，构建初中英语阅读课堂需要创设贴近学生生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师应设计多样化的教学活动，如角色扮演、情境对话等，让学生在实际语境中运用英语，提高语言交际能力。同时，教师应引导学生通过阅读材料深入理解文化背景，培养跨文化交际意识。通过情境教学，学生能够更好地理解阅读内容，提升阅读理解能力和语言应用能力。

关键词：情境教学；初中英语；阅读课堂；构建方法

作者简介：李敏（1982-），女，江苏南京人，江苏省南京市第二十九中学天润城分校，中学一级教师，研究方向：英语教育。

一、背景分析

（一）教学背景

本节课教学内容选自译林版初中英语九年级上册第三单元Reading板块，本单元主题为“Teenage problems”，这是与学生生活紧密相连且有重要意义的话题。在青少年成长过程中，他们面临学习压力、同学相处、家庭关系等多方面困惑与挑战，这些问题不仅影响他们身心健康，更关系到他们的未来发展。因此，本节课通过阅读、讨论、游戏等多种形式，引导学生勇敢面对并解决这些问题，培养他们的自我认知能力和解决问题能力。

本节课阅读材料为两位九年级学生的求助信，通过信件，展示了青少年遇到的各种困惑，为学生提供了丰富的语境，更贴近学生生活实际，更具真实性。

（二）学情背景

本节课围绕“Teenage problems”话题展开。教师需构建多元化教学情境，多角度训练学生阅读技能，帮助学生实现自主阅读；帮助学生学会用英语表达自己的成长烦恼，实现英语的实际运用功能；引导学生对两位青少年产生共情，体会他们的真实感受，并联系自身实际，认识到成长烦恼的普遍性，学会多个角度思考问题。

九年级学生已具备初步阅读理解能力，并掌握了一定的阅读技巧。本节课中，学生表现的学习兴趣YOBrOHsHBUlIVNCLsB/+4w==并不相同，英语基础扎实的学生能够积极参与课堂、探索阅读内容，并用英语表达自己的问题；而基础薄弱的学生主动性明显不够，课堂参与度不高。因此，教师需要从情境教学的背景出发，为学生创设真实情境、构建优质英语阅读课堂，保证不同层次学生均可得到发展。

二、教学环节

（一）Step 1：课堂导入

在导入环节，教师通过创设真实情境走进学生真实生活、激发学生自主学习的欲望。

师：We are now in Grade 9， maybe many of you suffer from teenage problems， what problems do you have？

单元主题“Teenage problems”直接关联到学生的日常生活，该问题可以使学生在学习过程中产生共鸣，更快投入到文本中来。学生畅所欲言，说出自己现阶段所感受的压力与困惑。

导入新单词：choice、stay up late、complete、spare、doubt、

strict等。

师：I know most of you have many teenage problems， like schoolwork， friendship， height and so on. How can we solve these problems？ Do you have any ideas？

设计更多互动环节，鼓励学生积极参与讨论，提高他们学习兴趣和课堂参与度。通过创设该情境，教师跟学生进行简短交流，同伴完成简单讨论，导入offer advice。

（二）Step 2：知识呈现

1.快速阅读。教师通过知识前后衔接引出Reading内容，为学生创设问题情境，让学生快速阅读文本，了解信件主要内容。

师：If you have some teenage problems， writing a letter to someone for help is a good way. Maybe he can find out the cause of your problems，and give you some valuable advice. I'll show two letters. Read the first letter and answer the following questions.

（1）Who writes the letter？

（2）Who is the letter to？

（3）What is the problem in this letter？

学生快速阅读第一封信并找出答案。教师教会学生信件格式，培养学生阅读技巧，如预测、略读、扫读等，帮助学生快速捕捉文章主要信息。

2.仔细阅读。教师通过创设简单活动情境，激发学生好奇心，带领学生进行更深层次的自主学习。

师：I have some sentences about Millie. But some of them are false. Can you read Millie's letter again and tell me whether they are true or false？

让学生仔细阅读第一封信，边阅读边给出答案，教师适当引导，并借助多媒体让学生猜测词义，完成教材B部分内容。

3.同伴讨论。通过创设的问题情境，同伴展开讨论。

师：Millie often stays up late， and it's bad for her health. Is much homework the only reason for staying up late？ Can you find any ways to solve the problem？ Discuss with your partners.

教师让学生讨论可能导致熬夜的原因： don't have a plan before doing homework/ do other things while doing homework/ have low efficiency等，并让学生讨论解决方案，以此培养学生表达能力及用英文解决问题能力。

4.快速阅读。学生快速阅读第二封信件，了解信件主要内容。

师： Read the second letter and answer the following questions.

（1）Who writes the letter？

（2）Who is the letter to？

（3）What is the problem in this letter？

学生通过快速阅读，在文中找到所给问题的答案。

5.仔细阅读。教师通过创设简单活动情境，让学生进一步熟悉课文内容。

师：I want to know more about Simon. Read his letter again and give me the answers.

（1）What does he want to be ？

（2）How long does he often play football ？

（3）Why does he get into trouble ？

（4）He doesn't know how_______a balance between study and hobbies.

（5）He wishes Sigmund _______ him some suggestions.

该环节包括回答问题和阅读填空，帮助学生更好了解课文内容，提升阅读与表达能力。

6.同伴讨论。同伴展开讨论，加深对文章理解。

师：We must study hard and we don't want to give up our hobbies either. How can we achieve a balance between them？ Discuss with your partners.

对Simon的问题，实现迁徙转移，走出课本，走向生活。学生充分讨论如何平衡学业和爱好。培养学生英语表达能力的同时，切实解决学生日常学习中可能出现的问题。

（三）Step 3：游戏情境

教师引导学生来完游戏。

游戏一：Whose problem？

Rules：

Two students， one student reads a sentence about Simon's or Millie's problem， the other one guesses whose problem it is and gives some advice to him or her.

Ask two students to the front to play the game.

创设目的：再现原文中句子，帮助学生进一步了解课文内容；让学生对如何给别人提建议有更多了解，同时提高学生用英文解决问题的能力。

游戏二：Role play.

Rules：

Two students， one acts a student who has some teenage problems， and the other one acts the youth worker in our school. Make a phone call to contact each other.

Ask two students to the front to play the game.

创设目的：教材中求助信为学生提供了丰富的语境，但缺乏实际案例仍可能使学生感觉理论脱离实际。结合自身及同伴实际，可以培养学生用英文表达自己所遇问题及解决实际问题的能力以外，还可以让学生学会从第三者角度科学、客观地看待问题、分析问题、解决问题；可以引导学生更清楚地认识青少年问题的复杂性和多样性，帮助学生学会在成长过程中去倾诉、面对、克服这些困难，促进他们身心健康成长。

三、案例分析

本节课教师需指导学生在阅读材料中提取重点信息，掌握阅读技巧；教会学生使用书信格式，并通过梳理文章脉络理解文章内容；引导学生结合不同教学情境分析问题、解决问题；帮助学生在阅读过程中不断形成新问题，并进行分析与归纳，同时对文章进行推理与运用；引导学生将课堂所学迁移到实际生活中，在日常生活中用英语表达自己观点，从而促进英语核心素养的养成。青少年问题是学生比较熟悉和感兴趣的话题，通过本节课学习帮助学生解决成长烦恼、缓解心理压力，促进他们身心健康发展。

本节课教学环节，主要分为三部分：

（一）课堂导入

本节课通过谈话方式引入话题，为学生构建一个轻松的课堂氛围，同时也将学生注意力快速转移到课堂中来。教师让学生讨论有哪些烦恼，引起学生共鸣：“进入九年级后，真的感觉到各种压力！”通过这样的课堂形式，凸显本节课核心，引起学生共鸣，让学生带着共鸣进行整节课的学习，促进学生理性思维发展。

（二）文本梳理

教师通过创设问题情境带领学生逐步熟悉课文。先通过快速阅读并回答问题让学生快速掌握文章主要内容。教师通过这种方式将Reading内容呈现给学生，鼓励学生自主学习，有助于提升学生的英语阅读能力、语言表达能力和思维发展水平。接下来，通过问题情境创设及图片音频展示，教师引导学生进一步学习文章内容并完成相关学习任务。同时，通过仔细阅读，学生对文章脉络和主要内容有更深的理解，并逐步在阅读中学会分析问题、解决问题。最后，引导学生对文章内容进行全面分析，并将文章内容折射到自己身上，引导学生用英文表达自己的想法，促进学生语言能力发展。

（三）课堂游戏

教师创设游戏情境，让学生在游戏中发表观点，帮助学生更好理解文章深层含义；同时，引导学生积极参与游戏中，减少对青少年问题的恐惧，增强克服这些问题的信心；最后，通过该环节，提升学生课堂参与度，并让学生通过自身实践领悟文章内容，完成情感态度与价值观方面的目标。

在本节课不同情境中，学生收获语言知识，提升英语阅读能力、口头表达能力，同时也增强了面对问题，解决问题的勇气，从而促进了核心素养的形成与发展。

四、教学反思

本单元主题“Teenage problems”直接关系到学生日常生活，学生阅读时容易产生共鸣从而更加投入。文章通过两位九年级学生的求助信，展示了青少年成长过程中可能遇到的各类问题，为学生提供了丰富的语境。

教学过程中，教师不仅要联系学生所熟悉的日常生活，还要为学生创设多元化教学情境，提升学生英语综合水平。本次教学中教师通过谈话导入、创设问题情境、游戏情境等多种方式，带领学生探索与思考，不断提升学生阅读能力，拓展学生思维深度。通过与同伴交流所遇问题并讨论有效方法，让学生不再局限于教材中，而是从自身实际出发，在倾诉与共情中，学生得到有效心理健康教育。同时，教师注重培养学生阅读技巧，如预测、略读、扫读等，帮助学生在有限的时间内快速捕捉文章的主要信息。在处理青少年问题时，学生情感态度很重要，因此，应鼓励学生表达自己观点，引导他们积极面对问题，寻求解决方法。

阅读材料中的求助信为学生提供了丰富的语境，但缺乏实际案例的分析，这可能会使学生感觉理论脱离实际。因此，教师应尝试引入更多身边案例，帮助学生更好地理解青少年问题的多样性与复杂性。同时，每个学生在面对青少年问题时都有独特的困惑和感受，教师应关注学生个体差异，尊重个人观点，为他们提供个性化指导。

当然，本节课存在比较明显的问题，九年级学生在英语知识和学习能力上有明显分层，如何在情境教学环境下引导学生更好地自主学习是本节课的重点和难点，更是教师日后教学中需重点关注的地方。如何让基础薄弱学生跟上课堂节奏并融入课堂是需要继续探索的问题。任何教学环节都应建立在因材施教的基础上，这样才能保证每个学生的能力得到发展。

五、结语

课堂中，教师应更注重学生的主体地位，可以设计更多互动环节，鼓励学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。同时，教师需更多关注学生的情感体验和实际需求，尤其在处理青少年问题时，应当鼓励学生勇敢表达自己观点，引导他们积极面对问题，寻求解决方法。