基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计探究

摘 要：基于英语学科大观念的单元整体教学设计要求教师以课程标准为依据，分析单元内容，厘清主题意义，构建单元大观念。在执行教学活动的过程中，秉持英语学习活动观，推动“教—学—评”一体化，以落实核心素养的培育，实现英语课程立德树人根本任务。本文以人教版初中英语八年级下册 Unit 6“An old man tried to move the mountains”为例，开展基于英语学科大观念的单元整体设计实践。

关键词：英语学科大观念；初中英语；单元整体；教学设计

作者简介：钟丹妮（1993-），女，福建长汀人，厦门双十中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

在新课标背景下，以英语学科大观念为依托进行单元整体教学设计的理念和实践得到了广大教师的认同。基于英语学科大观念的单元整体教学设计在学科知识和核心素养间搭建了一座桥梁，是课程育人和核心素养落实的关键路径。本文以人教版初中英语八年级下册Unit 6“An old man tried to move the mountains.”为例，探究基于英语学科大观念的单元整体设计模式。

一、依据课程标准，剖析单元内容，明确主题意义

单元主题是大观念建构和生成的物质基础，为语言学习和课程育人提供语境范畴。新课标指出英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。因此，教师应基于单元整体的视角，深入研读单元各语篇内容，厘清核心知识、挖掘育人价值，建构主题意义。

本单元话题为“中外故事”，属于“人与社会”范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，子主题内容为“中外故事文化价值与作品赏析”，同时也属于“人与自我”范畴下“做人与做事”主题群，子主题为“自我认识，自我管理，自我提升”。语用功能为“讲述中外故事、介绍故事人物，对故事和故事人物发表看法，给予评价”。梳理单元内各语篇的类型和主要内容，可提炼出各语篇的主题意义如表1所示。

二、基于单元语篇内容和主题意义，重组单元内容，构建单元_{71c864111dc50da3393d2700769982ab}大观念

英语学科大观念是主题大观念和语言大观念的有机融合。语言大观念指向学科本体，是学生在学习和使用语言的过程中感知与体悟的关于语言是如何理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念。主题大观念植根于英语课程育人观，是有机融合语言、文化、思维和学习能力发展的“化合物”观念形态。

本单元核心语篇均围绕“中外故事和人物”展开。在深入分析语篇后，教师对本单元语篇的内容重新组合，依据学生的认知规律，帮助学生逐层深入探究主题意义，并整合分析语篇涉及的目标语言和语法内容，提炼出本单元的主题大、小观念和语言大、小观念。基于此，提炼该单元大观念，由此完成本单元的育人蓝图，以实现核心素养的达成（单元大观念建构流程图如图1所示）。

三、立足单元大、小观念，基于学情，制订单元与课时目标

单元教学目标是学生在完成整个单元学习后的综合素养表现。课时教学目标应在单元教学目标的基础上，依据各课时的主题、语篇及教学内容来制订。在确认单元大、小观念后，基于教材分析和学情分析，参照英语学科核心素养的维度，结合教学内容与具体学情，确立本单元教学目标。

语言能力：1.提取故事要素5W1H（where、when、what、who、why、how），绘制思维导图总结故事情节要点（beginning、development、climax、falling action、ending），总结人物介绍框架；2. 基于结构化知识，根据5W1H框架，正确使用目标语言，流利地介绍故事情节或故事人物；3. 围绕相关主题，梳理、概括故事寓意和人物精神品质，表达个人看法；4.能根据故事情节发展合理续写故事；5.能小组合作，进行短剧表演。

文化意识：1. 分析、评价中西方故事或故事人物，提取并介绍人物精神品质；2.理解并感悟故9da11b24231895215775b5b51796ff18事中蕴含的文化内涵，树立尊重、包容的文化态度，开阔视野，吸取中西方文化的精华；3.联系实际，与他人分享自身经历，做出正确的价值判断，建立积极向上的情感态度。

思维品质：1. 通过看图片、视频等素材，对学习内容进行预测，并说明理由；2. 准确判断文章结构和体裁，提取、整理、概括大意；3. 在教师的引导下，通过自主阅读、同伴合作等课堂活动，从不同角度解读语篇，推断总结人物的心理和品质；4. 发现语篇中事件的发展和变化，能多角度、辩证地看待事物和分析问题；5. 推断语篇蕴含的深层含义，根据语篇内容进行创编。

学习能力：1.认真倾听、乐于交流、保持兴趣、积极参与到课内外英语实践活动中；2. 掌握一定学习策略、积极与他人合作，并及时反思，形成良好的学习习惯，调整学习方法。

在解析教材内容，厘清学习内容与学生学情的基础上，对本单元教学内容进行合理划分。在大单元整体思维的统领下，将教学目标分解到各个课时中进行。本单元课时安排和课时教学目标如表2所示。

四、践行英语学习活动观，推进“教—学—评”一体化设计

新课标明确指出，教师要秉持英语学习活动观组织和实施教学，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践和迁移创新等活动。为达成本单元核心素养综合目标，教师要依据各课时的主题、语篇、教学内容及教学目标，设计教学活动。本文以第四课时读写课“孙悟空”为例，展示课堂学习活动设计（见表3）。

为体现“教—学—评”一体化，实现以评促教，以评促学的目的，教师在本单元整体教学过程中，根据观察学生课堂的回答、小组讨论的情况、大任务展示的表现、课堂学案的完成情况及课后评价量表等评价学生个人或小组成果，对学生的学习进行示范、反馈和纠正，形成性评价与终结性评价结合，以评价学生能否达到学习目标。采用学生自评、互评、教师评价多个评价主体交错进行的方式，同时，设计多维度的课堂评价量辅助评价。

五、结语

基于英语学科大观念的单元整体教学设计为英语教学中落实核心素养提供了科学的设计方向。其注重单元学习内容的结构化和系统化，关注单元主题的育人意义，要求教师以更上位的视角分析语篇，厘清单元内容之间的逻辑关系，理解学科育人的本质，继而在教学活动中实践英语学习活动观、推动“教—学—评”一体化设计与实施，以培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，确保语言学习和育人目标协同发展。

参考文献：

[1]王蔷，孙万磊，赵连杰，等.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：3-14.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]陈芳，蒋京丽. 基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）：35-42.