基于项目式学习的初中英语教学路径探讨

摘 要：项目式学习是一种新兴的学习方式，以建构主义学习理论作为基础，倡导学生利用小组合作的形式展开主动学习，从而获得知识与能力的提升。在初中英语教学过程中，运用项目式学习模式，能够帮助学生丰富学习经验，养成积极学习习惯，并逐渐建立良好的学习能力。基于项目式学习的初中英语教学，应注重项目任务的设计、小组合作的优化、项目问题的探究以及教学评价的实施，通过完整的教学结构，促进学生实现学习效果的优化以及英语学习素养的发展。

关键词：项目式学习；英语教学；初中英语；教学方法

作者简介：徐晓婵，贵州师范大学。

项目式学习具有开放性、自主性、合作化的特点，学生通过小组合作学习模式共同探究开放式学习问题，并且在此学习过程中进行合理分工，完成项目任务，继而养成合作学习意识以及解决问题的思维与能力。在项目式学习背景下，初中英语教学应充分凸显学生的学习主体地位，教师作为学生学习的引导者、合作者与参与者，充分发挥学生小组合作学习优势，促进学生收获丰富学习经验，实现学习能力与学习质量的协同发展。以下结合初中英语教学背景，进行相应的教学路径探究。

一、项目式学习概念分析及作用探究

（一）项目式学习概念分析

项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心的教学方法，以建构主义理论为基础，强调学生在主动学习的过程中通过解决问题获得丰富的学习体验，从而实现学习能力的养成与学习质量的提升。项目式学习通常利用小组合作的形式开展，各学生小组通过合作途径，共同探究教师所提供的开放性项目任务，并且在合作探究过程中逐步发现学习问题、解决学习问题，继而获得学习经验，构建起适应当前学习以及未来发展需要的积极学习素养。

（二）项目式学习作用探究

项目式学习的作用，首先体现在促进学生学习能力发展的方面。学生在合作学习小组范围中各司其职，通过合作探究过程实现团队合作能力、自主学习能力以及解决问题能力的发展。其次，通过项目式学习，学生能够获得更为充实的学习体验，并逐渐发展为积极主动的学习习惯，无论是对于学生当前的学习以及今后的长远发展，都具有重要的意义。最后，利用项目式学习模式，学生能够有效提升学习效果，学生通过发现、分析、解决学习问题的过程，可以加深对于课程知识点的理解，并且充分将课程知识点与实际应用相结合，从而获得良好的学习收益。

因此，项目式学习的开展，能够充分满足素质教育需要，促进学生学习观念的转变以及学习自主性的建立，具有培养学生学习能力、帮助学生养成积极学习习惯以及提升学生学习效果的作用。

二、基于项目式学习的初中英语教学路径

（一）明确教学目标，设计项目任务

1.明确教学目标。

在初中英语项目教学的开展过程中，教师首先需要明确教学目标，继而通过科学的教学目标引导学生实施有效学习，获得良好的学习收益。教学目标的建立应充分遵循层次化、开放性原则，基于对教材内容进行分析与提炼，为不同学习情况与学习层次的学生分别制订适合其当前学习现状的分层教学目标，并倡导不同学习现状学生通过生生合作的途径相互促进，共同完成学习项目目标。与此同时，教学目标的制订还应在体现知识内容的基础上，更加注重对学生学习过程的指导以及学习能力的发展，鼓励学生通过小组合作探究的开放性途径创新学习方法，充分发挥自身学习优势，从而有效促进学生建立优质的英语学习素养。

以人教版初中英语七年级上册Unit 1“My name's Gina”的项目式学习为例。在设定项目式学习教学目标的过程中，教师可以根据学生学习能力的差异，将教学目标划分为基础、拓展、提升三个层次。基础教学目标为“掌握单元基础知识，具备相应口语与听力能力”；拓展教学目标为HWNR5gUMs6atcqXzns1DBw==“熟悉英语姓名、姓氏规则，能够在小组中扮演不同角色进行相应口语交流”；提升教学目标为“KMNtyz05Qz08ThB3DOrVPg==根据单元知识为自己设计一张英语名片，并在小组内进行自我介绍”。分层教学目标的制订，使学生能够确保收获相应的学习收益，并且实现小组合作学习能力的提升。

2.设计项目任务。

在依据教材内容明确教学目标的基础上，教师还应结合教学目标要求，为学生合理设计项目任务，有效激发学生学习兴趣，促使学生在完成项目任务的过程中充分开展学习探究活动，实现学习能力以及学习效果的同步提升。项目任务的设计应注重发挥各小组学生学习的自主性，引导学生通过项目任务的指引发现、探究并解决学习问题，以此培养学生的学习探究能力以及问题解决能力。

以人教版初中英语八年级上册Unit 5“Do you want to watch a game show？”的项目式学习为例。教师可以将本单元的项目任务分为四个阶段。第一阶段由各小组学生通过合作阅读的方式自主阅读课文，并且注重总结课文内容中的生词、语法知识；第二阶段组织学生在小组环境中，介绍自身所喜爱的电视节目类型；第三阶段由各小组学生根据第二阶段自我介绍的内容，开展小组合作讨论，注意分析总结他人兴趣特点，并撰写小组互动讨论简报；第四阶段结合小组内互动讨论简报内容，开展小组间互动交流活动，完成本次项目式学习活动。这样开放性并且循序渐进的项目任务设计，既能够有效激发学生学习兴趣，同时又能够促使全体学生获得充分学习体验，促进各小组学生协同提升学习质量。

（二）科学组建分组，优化小组结构

1.科学组建分组。

初中英语项目式学习活动主要在学习小组环境中进行开展，因此科学组建分组对于项目式学习活动效果具有重要的影响作用。所谓科学组建分组，应基于教师对学生具体学习情况的了解，将不同学习层次、学习特点的学生进行均匀分组，并且在项目式学习开展阶段根据各学生小组的划分调整座椅位置，以便开展后续小组合作、探究学习活动。科学组建分组的方式，能够促使学习水平较高学生，积极带动全组学生学习发展，获得更为理想的项目式学习效果。

2.优化小组结构。

在组建学习小组的具体过程中，应当本着优化小组结构的原则，使每一名学生各自在学习小组中，都担负与自身学习情况、学习特点相适应的职责，从而实现“各司其职、相互促进、共同进步”的学习效果。学生小组一般包括4-5人，每小组设置组长一名、记录员一名，其余学生为组员。学生小组中，组长一般由兼具学习能力与管理能力的学生进行担任，主要负责组织组内学生开展学习活动，并且负责辅导组内学习基础薄弱的学生，确保小组圆满完成学习任务。而记录员则选择擅长英语学习，特别是英语读写能力较为突出的学生担任，主要负责对于项目式学习活动的全过程记录，辅助组长对学习活动的管理，以及对学习基础薄弱的学生的辅导。此外其他学生作为小组组员，负责参与组内学习活动，与其他小组成员共同完成学习目标。小组结构的优化，不仅能够有效确保各小组学生学习质量实现提升，还能够培养学生的合作学习能力与统筹管理能力。

（三）开展合作学习，探究项目问题

1.开展合作学习。

在项目式学习的具体开展阶段，首先根据各小组的划分进行座位位置的调整，确保每小组学生都具备相应的合作学习空间。之后由教师进行教学导入环节，通常利用多媒体教学手段播放教学导入视频，以此实现情境创设，激发学生学习兴趣。继而由教师发布开放性项目学习任务，各小组学生在组长的带领下展开合作探究学习。当各小组学生开展合作探究学习之时，教师则扮演学生学习活动的引导者、合作者与参与者，与学生共同开展学习探究活动。

以人教版初中英语八年级上册Unit 7“Will people have robots？”的项目式学习为例。教师首先为学生播放以“The future of robots”为主题的教学导入视频，视频中结合科幻电影画面，对于机器人的未来发展进行畅想，有效激起了全体学生的学习兴趣。之后教师为各小组学生发布项目式学习任务，其具体任务分为四个阶段：第一阶段由各小组学生利用合作阅读的途径自主阅读课文，并完成教材中的读写练习，由记录员总结本组学生学习过程中遇到的问题；第二阶段组织各小组学生进行互动口语讨论，基于自身现有英语知识表达自身对于机器人未来发展的观点及看法；第三阶段由各小组全体学生根据第二阶段互动讨论基础，运用“will be”句型自主选择题目，进行英语合作写作练习，每小组完成一份写作作品；第四阶段由各小组选择代表，将本组写作作品面向全班朗读，并进行教师点评。本次项目式学习活动，注重利用开放性的活动命题，促进各小组学生全面发展英语听、说、读、写素养，促进学生有效培养合作学习意识与合作学习能力。

2.探究项目问题。

初中英语项目式学习以项目问题为导向，各小组学生需要通过合作学习模式，主动发现学习问题，继而展开对于学习问题的探究，并且最终解决学习问题。各小组学生通过发现、探究、解决问题的学习过程，能够以项目问题为导向，促进项目学习目标的实现，从而获得更为真切的学习体验，养成真实可用的问题解决能力。

以人教版初中英语八年级上册Unit 7“Will people have robots？”的项目式学习为例。在学生合作学习的第一阶段，各小组学生通过对于课文的合作阅读，发现本单元的主要内容为将来时态下“will be”句型的运用，掌握了“will be”句型的基本知识。而在第二阶段的互动讨论过程中，教师通过引导、参与及合作，发现很多学生会出现“will be”句型应用的时态错误以及语法错误。而教师在指明学生错误的同时，并没有直接为学生指出正确的“will be”句型运用方法，而是引导学生将相应错误进行研究总结，探索正确的“will be”句型时态、语法运用方式。之后小组学生通过组内合作以及教师的引导，找到学生出现错误的原因，并且纠正，从而完成了发现问题、探究问题、解决问题的全过程。而在之后的小组合作写作阶段，各小组学生针对本组所发现、探究、解决的学习问题，进行相应的拓展与延伸，分别完成了高质量的写作作品，并且选择代表将本组作品面向全班朗读，高效地完成了本次项目式学习任务。

（四）合理实施评价，提升学习效果

1.合理实施评价。

当学生利用小组合作、探究的形式开展项目式学习之时，教师应与学生共同参与学习活动，并且合理实施教学评价，促进学生都能够实现学习质量与学习能力的协调发展。

所谓合理实施教学评价，应以培养学生学习能力为核心，将评价重点放在引导学生发现项目问题、完善学习方法、提升合作效率等方面，利用“支架式”教学理念，促进学生主动收获学习经验，掌握所学知识。与此同时，教师的教学评价还应具备引导性与激励性的特点，通过引导与激励学生的评价内容，促进学生养成积极学习观念，进而逐步形成良好的学习习惯。

2.提升学习效果。

教师在实施合理教学评价的同时，还应根据项目式学习过程中的具体情况，进行教学内容的拓展与延伸，以此实现提升学生学习效果的作用。例如，在“can you”句型的项目式学习过程中，教师可以为学生提供“can you”句型与“if you”句型特点的对照表，通过引导学生对比两种句型的异同，促进学生熟练掌握两种句型的相关用法，从而帮助学生实现学习效果的提升。

总而言之，基于项目式学习的初中英语教学实施，应充分培养学生的主动学习观念，发挥学生的合作学习优势，利用项目任务以及项目问题引导学生有效发展学习探究能力以及问题解决能力，从而有效促进学生的学习效果提升与学习素养的发展。在初中英语项目式学习的过程中，教师需要转变传统教学观念，始终以学生作为学习活动的核心，注重利用教学指导以及教学评价引导学生，促进学生在主动收获知识的基础上，获得丰富的学习体验以及优质的学习收益。

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