基于“让学引思”的农村高中英语作文面批式教学法实践研究

摘 要：基于全球一体化进程加快的背景下，践行新课标要求，培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，促进学生综合素质的全面发展，其中高中英语作文教学，是激活学生思考能量、内化学生深度思维品质的关键。但考虑到农村高中英语作文教学的局限性与单一性，还需立足于学科实际，践行“让学引思”既要注重对学生写作应用的指导，又要注重教学的有效整合，以此打造新时期农村高中英语作文教学的高效课堂。本文就基于“让学引思”的农村高中英语作文面批式教学法实践，展开分析和论述，希望可以给广大教师以建议或启发。

关键词：“让学引思”；农村高中英语；作文；面批式教学法；实践

作者简介：石兴娟，甘肃省永登县第二中学。

面批式教学其广义含义就是指师生之间通过面对面交流、相互回馈的一种方式，特别是在英语写作、口语训练等方面，进行面对面的交谈、指导、回馈、反思，使学生迅速了解到自己的优缺点。因面批式教学具有即时性、交互性的特点，结合农村高中英语作文教学的实际情况，通过面批式教学，重视学生的写作过程，不但可以引导学生在语言运用、结构安排及内容表述等方面，有针对性地改进，更可以营造良好的课堂气氛，“让学引思”发展学生英语学科核心素养，更具可行性。但基于“让学引思”的农村高中英语作文面批式教学法实践，还需注重教学设计、教学实施与教学评价三者之间的作用关系。

一、面批式教学法的理论依据与应用作用

基于建构主义学习理论的面批式教学方法，其基本思想是以学生在交互中建构知识，以教师e8c1a2d546a77398a786a896e810391e及时的反馈来推动学习和思维。运用“讲评式”教学方法，对农村高中英语作文教学，有着重要的指导意义和实际价值。一般来说，基于“让学引思”的农村高中英语作文面批式教学，可以打破传统学科育人的单一性，在传统的英语写作教学中，由于缺少与教师、同学之间的交流，使得学生英语写作“双基”能力的掌握和运用存在片面性。而面批式教学方法则是通过对学生进行“面对面”即时反馈，让学生在写作中发现自己的失误和缺点，进而对自己的作文写作思路、技巧、词汇、语法等运用进行修改和改进。

除此之外，乡村英语教学资源相对来说基础比较差，而面批式教学方法可以针对每个学生的作文能力、思想、方法，给予有针对性的回馈，让学生走出“作文难写”困境，从而达到不断进步的目的。更重要的是，在课堂上教师还能对学生的思想、语言使用情况有一个全面的认识，从而改进教学方法，比如调整教学设计等各环节，提高英语课堂育人的效率。所以说，“面对面”的教学方法既是一种有效教学方法，也是英语学科人文育人的体现。基于“让学引思”的农村高中英语作文面批式教学法，有利于营造良性的学习气氛，促进学生之间思维发展。并且面批式教学的个性化育人，更注重学生的个体差异，由此加强学生的自主学习能力，内化学生学科情感，均具备可行性。

二、现阶段农村高中英语作文教学存在的共性问题

（一）教学形式单一，无法有效内化学生的写作情感

目前我国农村高中英语写作课的教学方式较为单调，不利于学生的写作能力内化和提高。在英语写作的传统教学中，主要采取的是教授式的教学方法，教师通常注重对作文范例的说明和语法知识的传授，而对学生的写作进程却没有给予应有的个性指导，这使得学生在写文章时，只是处于表层的模仿和机械的记忆，很难对所学到的英语“双基”知识，进行真正地了解和应用。像是其共性表现：传统的英语写作课堂教学方式过于简单，制约了学生的思考能力和创造性；由于缺少小组讨论、教师及时反馈等多种形式的环节，导致学生不能从多角度、多元思维看待作文的主题，使得学生在农村高中英语作文教学中，出现了抵触情绪，不少学生想要有感而发，却无从下手。其实考虑到农村高中英语作文教学的工具性、人文性以及学生所要掌握的语音、词汇、语法，教师更要在教学中，注重学生个体化的反馈，使其及时认识到自己的优势和不足，从而有目标地改变。

（二）学生写作思路混乱，句式套用问题严重

在高中英语作文教学中，部分学生在写文章时往往会遇到“思路混淆”和“句子套用”这两个共同的难题。究其原因，主要是传统的英语课堂教学方式和学生自身英语学科核心素质的欠缺。除了上述所提到的教学形式单一，无法有效内化学生的写作情感以外，学生缺少系统性的写作思想培养，作文的逻辑不清晰、结构松散，导致文章呈现的内容不连贯，而且文章在感情上显得缺乏活力，出现了大量的“生搬硬套”，过分依靠范文，没有创新能力。比如“There is no denying that + S+V+...（不可否认的……）”很多学生就套用表达为“There is no denying that，We live together in this world.”，存在十分明显的语法错误以及句式逻辑的混乱。此外，受新媒体技术的影响，部分学生会收藏一些“100 universal sentences in English”，该类句式运用技巧确实可以为写作增色，但高中英语作文其本身涉及思维、逻辑、结构、语音、词汇、语法等各方面，所以单一的套用，显然限制了学生的思维以及创造力。

（三）缺乏英语多元写作评价的作用机制

农村高中英语作文教学中，除了上述所提到的共性问题以外，缺少“以学促思”的合作式教学评估机制。究其原因，是传统教育方式的单向化和评估体系的单一化。比如目前我国大部分的乡村高中英语作文仍然是以教师为主的灌输式教学、评价，课堂上学生的积极参与程度不高，作文的编写也仅限于机械地照搬模板，缺少深入的思想表达和个性展示。现有的教学评估制度过于注重以成绩为中心，注重英语作文教学中的测验成绩，忽视了作文教学中学生的思维发展与情绪表现。而践行新课标要求，在英语学科育人的过程中，听、说、读、写各环节，均需注重培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度的提升，更需整合教学设计、教学实施、教学评价的作用，才可以发挥英语学科育人功能。因此针对现阶段农村高中英语作文教学存在的共性问题，需立足实际，亟待解决。

三、基于“让学引思”的农村高中英语作文面批式教学法实践应用

（一）结合教学实际，以写作思维作为导向，进行分层面批

“让学引思”的农村高中英语作文面批式教学法应用，要根据实际教学内容和学生英语基础能力，制订明确的、可量化的作文目标以及写作思维，学生在落笔之前，可以以语言是否精确、结构是否合理、内容是否丰富、语言表达是否流利这几个方面，对学生的写作思路进行面批。比如，前期英语作文的任务可以设置成“能用简单的句子来表达自己的看法”，随着教学的深入就可以提高到“可以通过复句等方式，进行逻辑的推理和证明”。在这个过程中，教师要运用形成性评价，并对学生的作文进行阶段性的分析和评价。在英语作文的每一节结尾，教师可以以面批的形式和学生进行面对面的沟通，从具体的语法、词汇、句式等角度对其进行指导，使学生正确地认识和改正自己的失误，提高学生写作的整体逻辑性，由此就可以避免学生出现套用的问题，让学生有一个十分清晰的英语作文思路。

比如，在北师大版高中英语必修第一册Unit 1“Life choices”Lesson 3“Your life is what you make it”的教学中，通过分层批改的方式，帮助学生更好地掌握写作的构造与技法。以“Explore the meaning of life choices”为主线，引导学生运用对阅读篇章分析的方式，对文章的主旨、论点进行初步的探讨。然后提出问题：怎样建立一个完整的写作结构？教师尝试引导学生以上述主题作为中心论点，进行写作思路的阐述，在学生学习成绩一般的情况下，教师要注意运用较难的句子、较多的单词来拓展、加深篇章结构；而针对成绩优异的学生，教师要指导他们进行批判思维的形成，比如对作文中所用的论据进行剖析，同时，要鼓励他们发表自己的看法。由此在多元思维中，不仅可以内化整体教学的写作主题，更可以以写作思维作为导向，整合语音、词汇、语法以及学生主观情感表达的写作。

（二）以课题为本，进行研究性写作，突出面批式教学的个性化

英语写作教学并不局限于单一的形式和范畴，在农村高中英语作文面批式教学法应用的过程中，教师可以选取“环保”“情感”“未来”等话题，让学生在课堂上进行研究性学习，学生可以借助微课，以及其他新技术平台，进行专题研讨、文献查阅及个案研究，加深对课题的认识，这类以课题为本，进行85a61ee76c43c3424303327f7f3e2be7951c865aaeffcabd794e9c367e108245研究性写作，更可以培养学生的批判思考及逻辑技巧的养成。并且可针对不同的学生，实行因材施教的教育方法。比如，针对基础不好的学生，教师可以给出一个结构性的作文架构和例子，让他们理清自己的想法；对于英语水平高的学生，教师要注意让他们多使用一些比喻，去发掘写作主题的深层表达。不仅如此，在面批过程中，教师要给学生提出明确、有目标的反馈，不仅要注意学生在内容、结构和语言表达方面的优势和不足，还要指导他们把自己的经历和话题联系起来，从而创造出独属于自己的写作思路与角度。

比如，在北师大版高中英语必修第一册Unit 3 “Celebrations”

Lesson 3“Memories of Christmas”的教学中，可以以“情感共鸣”这样的名词来引导学生通过自己的亲身体验和文章所表达的感情，加深对圣诞节文化因素的认识。在课堂上，教师可以安排分组讨论，让学生通过讲述自己和家庭成员一起度过假期的经历，从而引发他们对假期所蕴含的人情、文化内涵的思索。然后运用“过程写作”的理念，在课堂教学中，初步构思撰写草稿—同学互评—修正，由此不断提升自己的作文水平和个性表现。比如部分学生，多运用比喻、排比等修辞方法，借用“中西方文化的对比”内化写作的内容，这对培养学生跨文化交际技能同样具有实际作用。

（三）构建“让学引思”下，面批式英语写作“教—学—评”一体化的学科育人体系

面批式英语写作其目的在于对学生写作过程进行全面的监督和引导。“以过程为导向”的教学方法是对作文教学中各个环节进行连续的考核，通过对学生作文进行动态的反馈来提升学生的作文水平。比如在实际操作过程中，教师要制订明确的作文目的和评估指标，既要考虑语法、词汇、结构等语言方面的要求，也要注意写作内容的深度、逻辑的连贯性和个人的思想表现。通过多元评价，教师设置阶段性的报告和研讨时间，让学生互相交流。学生通过自己的评估和同学的评估，逐步建立起自己的写作准则，从而促进作文技巧的内化和提高。

比如，在北师大版高中英语必修第二册Unit 5“Humans and nature”Lesson 3“Race to the pole”的教学中，通过 Scott考察队参加南极考察活动的案例，调动学生的思考深度和创造性。通过多媒体呈现Scott探险队的艰辛经历，凸显其在极限状况下，勇于挑战自我，不屈不挠的精神，在此基础上，让学生分组研讨探究人与自然之间的联系，并从不同的视角对“成功”进行阐述，写一篇作文。那么在面批评估中，教师可以评估学生的写作批判性思维能力，以及团队合作能力，比如有的学生加入了在平时生活中的体会，由此呼吁大家学会尊重与了解大自然，这种评估方式更有利于引导学生培养出独立且完整的价值观，从而践行新课标要求，强化学生综合素质的发展。

四、结语

综上所述，乡村英语教学资源相对来说较少，面批式的教学方法可以针对每个学生的作文能力、思想、方法，给予有针对性的回馈，解决现阶段农村高中英语作文教学存在的教学形式单一，无法有效内化学生的写作情感；学生写作思路混乱，句式套用问题严重；缺乏英语多元写作评价的作用机制等共性问题。因此基于“让学引思”的农村高中英语作文面批式教学法实践应用，可以结合教学实际，以写作思维作为导向，进行分层面批；以课题为本，进行研究性写作，突出面批式教学的个性化；构建“让学引思”下，面批式英语写作“教—学—评”一体化的学科育人体系。

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