核心素养视域下初中英语单元整体教学探索

摘 要：新课标背景下，初中英语课程不仅要充分发挥语言教学功能，还要展现语言的育人价值，积极落实学生核心素养培养目标。单元整体教学作为落实学生核心素养培养目标的有效手段，对其实施现状以及如何有效开展进行深入探究具有现实意义。因此，本文将从目前初中英语单元整体教学存在的问题出发，对初中英语单元整体教学进行优化，以期促进初中单元整体教学的有效实施，从而达成学生核心素养培养目标。

关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学

作者简介：李培珍，天台县雷峰中学。

单元整体教学作为以单元整体目标来引领教学过程，强调知识整体化教学，能够帮助学生更加系统化学习的一种教学方式，是培养学生核心素养的有效途径。因此，本文以核心素养为落脚点，对初中英语单元整体教学存在的问题和实施策略进行实践探究，为广大初中英语教师提供参考。

一、初中英语单元整体教学现状

（一）初中英语单元整体教学侧重点

目前初中英语单元整体教学过程中，教师大多采用讲解的教学方式，存在教学内容侧重于语言知识的问题。例如，人教版初中英语七年级上册StarterUnit 2“What's this in English？”的主要教学目标是让学生掌握Ii至Rr的字母，以及“What's this in English？ It's a/an...”这个句型，同时对相关的语法规则进行讲解，并通过练习和课堂作业帮助学生巩固相关的语言知识。由此可见，目前初中英语单元整体教学不仅存在仅重视语言知识的问题，还存在忽视学生主体性的问题。

（二）核心素养在初中英语单元整体教学中的落实情况

为了进一步了解核心素养在初中英语单元整体教学中的落实情况，笔者通过问卷调查的方式对初中英语单元整体教学情况进行了调查，具体内容如下：

首先，针对语言能力落实情况，设计了“你能否用准确的语言描述经历？”这个问题。调查结果显示，总能用英语描述经历的学生仅占23.2%；其余的学生则偶尔、很少、从不用英语描述经历，占比分别为53.09%、17.53%、6.18%，可见学生的语言能力没有得到充分的调动。

其次，针对文化意识落实情况，设计了“教师会补充中外优秀文化知识吗？你对此感兴趣吗？”这个问题。调查发现，“总是”补充文化知识的教师占比为45.88%，“经常”的占比为26.8%，“偶尔”和“很少”的分别占19.56%、4.12%，剩余的则为“从不”，占3.64%。由此可知，在日常教学过程中，学生对文化知识内容充满了兴趣，但是教师补充的文化知识较少。

再次，针对思维品质落实情况，设计了“能否用英语有理有据地表达自己的观点？”这个问题。结果显示，“总能”或“经常”的学生分别占23.2%和21.65%，“偶尔”和“很少”的学生分别占31.44%、17.53%，还有6.18%的学生“从不”。由此可知，学生的思维品质尚未得到充分培养。

最后，针对学习能力落实情况，设计了“你会应用除死记硬背以外更有效的学习方法进行英语学习吗？”这个问题。结果显示，“能够”应用更有效的方式进行学习的学生占比为54.12%，“不能”的学生占45.88%，由此可知学生学习能力较为薄弱。

综上所述，目前核心素养在初中英语单元整体教学中的落实情况并不理想。

二、初中英语单元整体教学问题原因剖析

针对上述初中英语单元整体教学现状，笔者对其背后的原因进行了深入剖析，并总结了如下教师方面的原因：

（一）教师忽视了对学生核心素养的全面培养

教学目标作为教学活动的蓝图，决定了教学的最终走向。而目前初中英语单元整体教学存在只重视语言知识传授、核心素养落实情况不理想等问题，说明教师在设计教学目标时，忽视了对学生核心素养的全面培养，只关注语言目标的设计，或者文化意识、思维品质、学习能力等方面的教学目标设计不合理，cd1sauMY2zb+2ec+QaWYVxPCmQ2kPIRlNSDnh08Rvgg=导致最终难以取得良好的教学效果。

（二）教师忽视了学生主体性的发挥

核心素养既是一种能力也是一种品质，其培养与知识教学完全不同，不是教师将其灌输给学生，学生就能够有所收获，需要学生自主、积极地学习，并在学习过程中得到积累、发展，才得以形成。所以核心素养培养效果与学生的主体性有直接关联。但是目前初中英语单元整体教学存在教学方法单一的问题，一方面是由于教师自身教学能力不足，没有其他更为有效的教学办法，另一方面是由于教师没有意识到核心素养培养与学生主体性之间的关系，所以不重视学生主体性的发挥与调动，从而影响了初中英语单元整体教学中核心素养的有效落实。

（三）教师忽视了单元与课时之间的逻辑关系

单元与课时的有机结合能够促进学生核心素养的培养与落实，同时单元整体教学能够强化课时之间的连贯性、系统性与逻辑性。而目前初中单元整体教学存在核心素养落实情况不理想的问题，部分原因可能在于教师在进行单元整体教学设计时，忽视了单元与课时之间的关系，致使单元整体教学缺乏有效性。

三、初中英语单元整体教学策略探究

（一）全面提高自身核心素养认知，调整单元教学侧重点

通过问卷调查可知，教师对核心素养认知不够全面，导致单元教学侧重点有失偏颇。同时，教师是一种需终身学习的职业，教师要积极学习先进的教学理念、教学方法，提高自身的教学敏锐度。因此，教师要积极主动提升自身专业素养，提高对核心素养的认知。首先，教师可以通过教研活动或者专家讲座来了解以核心素养为基础的单元整体教学基本理念，从而更好地把握核心素养视域下的单元整体教学重难点，实现对单元整体教学侧重点的调整。其次，针对初中英语单元整体教学侧重点有失偏颇的问题，教师要积极与教学团体其他成员，或者其他优秀教师进行交流，通过交流实现思维碰撞，从而对单元整体教学有更加准确的认识，更好地把握教学的侧重点。最后，学生是教学的主要对象，教师要立足学生的发展需求和学习兴趣调整单元教学侧重点，以确保促进学生核心素养全面发展。

（二）深度分析英语教材内在逻辑，挖掘单元内容联系线

单元整体教学之所以能够成为落实核心素养培养的有力抓手，在于其能够将单元知识点密切地联系起来，促进学生开展深度学习，所以建立知识点间的联系尤为重要。教材作为教学的载体，把握其内在逻辑，挖掘单元主题和单元课时之间的内在联系，是确保单元整体教学顺利开展的前提。

以人教版初中英语八年级下册Unit 6“An old man tried to move the mountains”的教学为例。该单元属于人与社会主题语境，子主题内容为中外文学史上有代表性的作家和作品。从单元内容结构来看，该单元分为SectionA、SectionB两大部分。SectionA主要展示了几幅中国民间故事插图，能够有效激发学生学习该单元的积极性。通过该部分的学习，学生要能够理解这些传说和故事的内容，并能够用英语对其内容进行复述，发表自己的见解；SectionB则是作为SectionA的延伸和补充，立足传说、故事这一主题，介绍了《皇帝的新装》《糖果屋》等国外文学作品。从单元语篇类型来看，主要包括对话、独白、说明文、剧本四种类型，所以在实际教学中教师可以根据主题意义对内容进行整合。如Section A 1b-1c部分的教学，可以引出主题，以对话的形式让学生谈论对故事内容，Section A 2a-2b，可以在上部分教学基础上，对故事内容进行丰富、补充，加深学生对故事的深入了解；SectionA 2d部分的教学，则可在学生对故事有深入了解的情况下，引发学生发表个人的感受和见解，以此促进学生语言表达能力的发展。SectionB作为SectionA部分的补充，让学生阅读国外童话故事，并思考中外故事的异同，从而发展学生的_{x/BotzlIhGBZLzpWhTU6FQ==}辩证思维。综上，该单元可以以“传说和故事”为主题开展单元整体教学。可见，通过对教材内容的深度、系统化分析，教师能够明确单元主题、话题，以及语篇之间的联系，使单元整体教学更具逻辑性，从而有效提高单元整体教学的效率。

（三）积极统整英语教学各个环节，确保单元教学连贯性

初中英语单元整体教学是一个系统化、整体化的教学过程，所以各个教学环节应该是紧密相连的，具有一定的连贯性，只有这样才能充分发挥单元整体教学的优势，促进学生核心素养的发展。因此，在初中英语单元整体教学过程中，教师要积极统整各个教学环节，以确保单元教学的连贯性。教师可以依据“教—学—评”一体化理念对教学环节进行组织和安排。

仍以“ An old man tried to move the mountains”这个单元的教学为例。“教—学—评”一体化是指以教学目标为指引，以有效教学为目标，将课堂评价贯穿于课堂教学之中，最终使“教”为“学”服务，“评”成为“教”与“学”的反馈依据。所以，统整英语教学环节的第一步就是从学生出发，设计准确的教学目标。针对“An old man tried to move the mountains”这一单元，要想有效落实核心素养培养，可以以核心素养培养为目的设计目标。具体教学目标可以设定为：第一，语言能力目标：通过学习资源和多种学习方式，掌握本单元的重点词汇和句式；通过对不同传说、故事的了解，能够应用what、who等引导的特殊疑问句对故事进行讨论。第二，文化意识目标：通过对中外故事、传说的了解，能够认识到中外文学作品的差异，以及故事中蕴藏的文化多样性，能够树立国际视野，并做到讲好中国故事。第三，思维品质目标：能够提取有效信息，对故事、传说内容进行推测；能够掌握故事中句子、段落之间的逻辑关系；能够通过思考、质疑以及自身见解对故事进行改编和演绎。第四，学习能力目标：能够与他人积极合作完成故事的演绎；能够积极思考，对故事进行描述。在明确教学目标之后，教师需要依据目标设计有效的教学、评价活动来促进目标的达成。“An old man tried to move the mountains”单元教学活动可以设计为：第一，依据“故事角色背景—故事角色特点—故事角色精神及影响力”的逻辑顺序，了解中国传统神话故事《愚公移山》《西游记》；第二，了解国外童话故事《皇帝的新装》《糖果屋》，并对其故事进行描述；第三，小组创作故事，对故事进行演绎；第四，比较中外文学作品的异同点，发表自己的见解。这样安排单元教学内容能够确保单元目标与教学活动以及教学评价的一致性，实现“教—学—评”一体化，同时有效促进学生核心素养的发展。

（四）合理创新英语单元整体教学，充分发挥学生主体性

核心素养培养效果与学生主体性的发挥有着密切联系，所以教师在核心素养视域下的初中英语单元整体教学中要注重学生主体性的调动。在初中英语单元整体教学过程中，教师要结合学生的学习水平和学习需求，合理创新教学模式，以充分调动学生的主体性，从而促进学生核心素养的发展。针对于此，本文提出如下教学策略：

1.创设情境调动学生兴趣。例如，在“An old man tried to move the mountains”的单元教学中，在新课导入环节教师可以模仿神话故事中角色的声音，让学生来猜测是哪个角色的声音。如此既能激发学生的好奇心，还能激活学生对中国神话故事的相关记忆，为后续教学做好铺垫。

2.游戏教学发挥学生主体性。例如，在讲授单元重点词汇时，教师可以这样组织教学：首先出示相关情境图片，让学生在情境中认识、领会、记忆单词，之后组织学生进行“Quick eyes”游戏，让学生对重点单词进行操练，以达到巩固、强化的效果。

3.任务驱动学生合作学习。例如，在了解中国故事的过程中，教师可以要求学生依据“故事角色背景—故事角色特点—故事角色精神及影响力”的逻辑顺序对故事进行深入剖析，以此加深学生对故事的了解。

4.实践活动培养学习能力。例如，在“An old man tried to move the mountains”单元教学结束后，教师可以组织学生对故事进行创编演绎，以此促进学生创新能力和语言表达能力等多方面素养的发展。

四、结语

本文从初中英语单元整体教学现状出发，对初中英语单元整体教学中核心素养培养效果不理想的原因进行了分析，并立足问题本质，提出了具体的初中英语单元整体教学策略，以期有效提高初中英语单元整体教学效率，促进学生核心素养发展。

参考文献：

[1]王咪咪.单元整体教学在初中英语教学中的应用研究[D].延安大学，2023.

[2]江瑶.指向核心素养的初中英语单元整体教学目标设计现状的调查研究[D].聊城大学，2023.

[3]李姝姝.基于核心素养的初中英语单元整体教学设计的研究[D].西南大学，2021.