时代精神有机融入小学英语教学的实践研究

摘 要：航天精神作为重大主题教育内容之一，蕴含着丰富的育人价值与时代精神，具有重要的研究与实践意义。本文基于单元整体教学设计与逆向设计理念，充分挖掘航天文化的教育资源，将航天精神融入小学英语教学中，旨在培养学生的时代精神，使其成为具有创新意识和社会责任感的新时代公民。

关键词：重大主题教育；时代精神；航天文化；跨学科主题教育；单元整体；逆向设计

作者简介：胡澄澄（1991-），女，福建厦门人，厦门市瑞景小学，二级教师，研究方向：跨学科主题教学。

时代精神是指在一个特定历史时期内，社会主流价值观和民众普遍追求的精神面貌。它反映了社会发展的主流趋势和人民的精神风貌。航天精神作为时代精神的重要组成部分，不仅体现了人类对于探索未知世界的不懈追求，更是培养学生创新意识和科学素养的重要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出将重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。教育部在2021年首场教育金秋系列新闻发布会上，相关部门负责人对重大主题教育进课程教材的总体情况进行了介绍。这表明，教育部高度重视将时代精神有机地融入课程教学中。时代精神融入小学英语教学，不仅能够增强课程的思想性，更能激发学生的爱国情怀和探索精神，具有较高的研究与实践价值。

本文以外研版小学英语（一年级起点）六年级下册Module7 Unit 1“My father flew into space in Shenzhou V.”的教学为例，阐述其具体教学过程。

一、深度解析文本，整体构建框架

新课标指出推动实施单元整体教学。教师应深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或者重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。在深入解读外研版小学英语（一年级起点）六年级下册Module7的文本后，确定其主题是models，主题意义“为向榜样学习，成为更好的自己”。共有三个语篇，前两个语篇是课文，最后一个是再构语篇。根据本模块的主题和内容，笔者设计了本模块的主题框架图（见图1）。语篇一是记叙文，主要以杨利伟儿子的视角，介绍杨利伟乘坐神舟五号首次飞天的事迹，意在引导学生了解航天界的英雄模范，向他们学习。语篇二是记叙文，主要介绍残疾人海伦·凯勒的生平事迹，引导学生感受残疾人榜样身残志坚的精神，并学习其永不言弃的精神。语篇三为再构文本“My models—Huang Yun.”，通过讲述“我”的老师，黄芸的故事，聚焦日常生活中的榜样。三个课时相互独立却相互关联，紧紧围绕“榜样”主题，由遥不可及的榜样到特殊人群的榜样最后到身边的榜样，归纳榜样身上值得学习的品质，引导学生向榜样学习，成为更好的自己。

二、文化融入活动，探究主题意义

逆向设计由格兰特·威金斯、和杰伊·麦克泰格提出，指“追求理解的教学设计”，是一种以终为始的教学理论。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。围绕探究主题意义逆向设计教学目标和教学任务等，可使学生积极、主动地投入探究主题意义的活动中。因此，在确定好主题框架后，教师要确立单元总目标与各课时对应的子目标。

在指向单元整体教学的英语课程逆向设计过程中，教师必须提前考虑教学评价活动，预先想好学生会以哪种方式表现出对学习内容的掌握和对教学目标的实现。以上述模块为例，本模块的教学目标需要通过三个课时来达成，三个课时对应三个子目标，每个目标对应不同的评价标准和相应的证据收集方法。

本模块教学目标分别为：第一，学生能在教师的指导下与材料包的帮助下介绍中国其他航天英雄，并向全班学生汇报交流。第二，学生能运用所学，与小组成员一起制作残疾人榜样的信息卡并向同伴介绍这些残疾人榜样。第三，学生能模仿文本，介绍自己日常生活中的榜样。各目标所对应的评价标准为：第一，学生能使用主题框架和相关素材介绍更多的航天英雄。第二，学生能制作人物卡片并介绍残疾人界的榜样。第三，学生能运用所学的介绍榜样的语言框架介绍身边的榜样。前两个课时收集证据链的方式均以口头表述为主，第二课时加入了动手制作环节，最后一个课时加入写的技能。三个课时的证据链相互关联，难度递增，全方位考查学生的知识技能。

根据指向单元整体教学的英语课程逆向设计，教师要以教学目标和评价标准为前提，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动来整合课程内容六要素。活动设计要有情境、有层次、有实效，紧扣教学目标，指向学生核心素养发展。

以本模块第一单元“My father flew into space in ShenzhouV.”

为例，教师针对课时目标设计学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的学习活动（见表1）。

立德树人是教育的根本任务。在英语教学中融入“国家至上、勇于攀登、追求卓越”的航天精神，有利于培育担负民族复兴大任的时代新人。本课时的教学中，教师紧扣主题意义“向榜样学习，成为更好的自己”，充分挖掘航天精神中的育人资源，引导学生关注杨利伟的品质及精神，并内化学习。

学习理解环节，文本信息处理完后，教师提问“What does Yang Ningkang think of his father？ Why？”，这时学生给出的答案往往是浅层的，从课文直接得出的，例如“He's proud of his father. ” “ He's a great father.” “ He's famous.”

运用实践环节，教师播放杨利伟成为一名航天员前后的视频，学生在观看完视频后认识到更形象更立体的杨利伟。教师适时提问“What do you think of Yang Liwei？ Is he your model？ Why？”，学生在感受到杨利伟的人格魅力后，回答出“He's hard working. He studies a lot. He's my model.” “He's persistent. He practices and studies every day. We should be like this.” “He's a national hero. He loves his country. He's brave. He has a strong will...”航天精神由学生自己挖掘，学生会记忆深刻。

迁移创新环节的introduce more kaikonauts之后，教师提问“What can you learn from these taikonauts？”，引导学生思考并总结航天英雄共同的特质——刻苦努力、无私奉献、严慎细实、责任担当，以及将祖国的利益置于最高位置。

整节课的设计中，航天精神巧妙地渗透在不同的活动中，学生在由浅及深的三个不同层次的活动中深刻理解航天精神的内涵，探究并感悟主题意义。

三、评价推动探究，感悟时代精神

教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程。把评价嵌入教学过程中，按教、学、评一致的设计思路设计教学过程。评价任务就是检测目标是否达成，目标指向哪里，评价任务就必须跟到哪里。新课标明确指出评价的重要性及原则。即，第一，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点；第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用；第三，应采用多种评价方式和手段，体现教学评价多渠道、多视角、多层次、多方式的特点；第四，教学评价应充分关注学生的持续发展；第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。

本课例的评价严格遵循上述原则，评价贯穿了整个课堂教学，且形式多、维度广、评价主体多。例如，在学习理解环节设置课堂练习watch and tick，评估学生对文章大意的理解程度；在迁移创新环节设置自评表、他评表，以学生核心素养的全面发展为出发点与落脚点，让学生发挥主体作用并通过自评表与他评表了解自身做得好与不足的地方。此外，学生课前上传的预习作业和课后作业也被纳入评价体系中，体现了评价方式的多样性。

教学评价可帮助学生深刻理解时代精神的内涵，将航天精神内化于心、外化于行，成为具有国际视野、创新能力和责任感的新时代青少年。教学评价不仅促进了学生综合素质的提升，也为将学生培养成为未来社会的建设者奠定了坚实的基础。学生在学习过程中不仅获得了知识，更重要的是感悟到航天精神背后所蕴含的伟大民族精神与榜样力量，这对他们核心素养的发展具有重要意义。

8059cd8fa68fe15726e92dccc5510158

综上所述，将时代精神有机融入小学英语教学，可使英语学习内容更加贴近学生生活。通过学习时代精神，学生不仅能提升语言能力，还能在情感、态度、价值观等方面得到发展，成为具有国际竞争力和社会责任感的人才。本课例中，学生对我国航天事业的发展有了更深入的了解，对航天精神的传承有了更真切的体会。这样实施教学不仅增强了课程的思想性，而且厚植了学生的爱国情怀，为培养具有创新精神和社会责任感的新一代公民打下了坚实的基础。学生在学习过程中深刻理解了航天精神的时代价值，并将其转化为实际行动，努力成为新时代的建设者。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]涂雨秋.“天宫课堂”：基于模因论视域下的航天文化传播[J].中国广播电视学刊，2023（3）：48-50.

[3]黄芸.小学英语跨学科主题学习的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2023（8）：13-17.

[4]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[5]杨永昌，蒋春霞.论航天文化育新人的时代价值[J].学校党建与思想教育，2020（2）：50-51.

[6]林美芳，林小漫.小学英语单元整体教学中的逆向设计策略[J].中小学外语教学（小学篇），2023（4）：1-6.