任务型教学法在中学英语口语教学中的应用研究

摘 要：任务型教学法为中学英语教学改革提供了新的手段。传统的中学英语口语教学存在忽视语言意义、缺乏交际情境、学生参与兴趣不强等问题，这也是出现“哑巴英语”现象的主要原因。本文介绍了任务型教学法的概念和在语言教学中应用要遵循的原则，分析了任务型教学法在英语口语教学中应用的可行性，并从“做好学情分析，掌握学生状态”“精心设计任务，留出展示空间”“创设任务情境，营造愉悦氛围”“突出交际特点，发挥任务作用”“重视教学评价，开展教学”反馈几个方面探索了任务型教学法在中学英语口语教学中的应用策略。

关键词：任务型教学法；中学英语；口语教学

作者简介：曹媛媛（1986-），女，四川南充人，南充职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语口语教学及实践。

英语口语是英语语用技能的重中之重，教学难度较高。英语课堂上，不少学生对开口表达存在畏难、害怕心理。久而久之，在长期的负反馈下，学生的口语表达容易出现各种问题，由此引发了“哑巴英语”现象。教师的口语教学设计存在方法单一、过于关注输入而忽视输出等问题，未能给学生提供良好的语用环境，这不利于学生核心素养的培育。为了提高学生的英语口语表达能力，可以引入任务型教学法，为学生布置一系列的对话、互动和交际任务，让学生能够在完成任务过程中习得语言，锻炼口语表达能力。

一、任务型教学法概述

任务型教学法是以任务为基础的教学方式。任务型教学法有悠久的发展历史，但是引入我国还是近十几年来的事情。任务型教学法是基于建构主义学习理论、发现学习论、互动假说与输出假说而产生的。任务型教学法在语言教学中应用强调借助目的语互动、交际，引入真实文本，不仅需要关注学生的语言学习，也需关注其背后的内容，使得课内语言和课外语言能够深度结合。任务型教学法在语言教学中应用需要遵循互动性原则、真实性原则、过程性原则和关联性原则。互动性原则强调语言学习的最终目的是为了交际，通过完成互动性任务实现语言生成，这就要求教师为学生提供更多的交际、互动机会和平台，从而为后续的语用奠定基础；真实性原则要求教师为学生提供接触目的语文化的机会，因此所选的任务材料应当是真实的，能够让学生以接近目的语的方式来习得语言；过程性原则要求教师引导学生经历整个学习过程，从以往的理解学习任务朝着感悟学习任务的方向来发展，因此教师需认真了解学生的个体差异，精心布置任务，使学生可以在完成任务过程中产生积极的情感体验；关联性原则要求融入学用结合、学以致用的理论，解决理论和实践的脱节问题，这样能够让语言教学变得社会化、课堂化，缩短社会、课堂之间的距离，并有效激活学生的学习动机。

二、任务型教学法在中学英语口语教学中应用的可行性

传统的中学英语口语教学存在几个突出问题：第一，语言输入不够。在课堂上，部分教师习惯于一个词一个词地为学生翻译课文，将大量时间用于词、句的讲解，学生接触目的语的机会并不多。如果脱离特定的环境直接将动态、复杂的口语知识告知学生，他们很难提高口语表达能力。第二，缺乏具有意义的语言应用。传统的英语口语教学大多未涉及语言场景、社会文化等，尽管教师会主动在课堂上提问，但问题比较简单，口语训练的形式化问题严重，学生缺乏真正意义上的语言应用，也没有真实的交际活动。第三，忽视学生的主观能动性。中学阶段学生面临着升学压力，英语教师更加重视语法、词汇、阅读和写作教学，口语教学所占的课时并不多。在有限的口语课堂上，教师习惯了灌输，没有充分关注学生的学习过程，学生的参与积极性也不高。第四，未能激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，口语学习也是如此。由于口语教学活动和学习内容与学生的真实生活相距较远，所以学生感受不到口语学习的意义，也就缺乏学习兴趣。

任务型教学法能够将语言教学变得社会化、课堂化，使学生从传统的“单打独斗”转化为合作共赢，将学生置于真实的任务活动中，使之能够相互依存、集思广益。任务型教学法在中学英语教学中应用有几个明显特点：首先，关注语言内容、含义与形式结构，使得语言内容更加接近于应用场景；其次，任务执行离不开表达技能，与说、写息息相关；最后，任务结果为学生提供了自我评价标准，有助于提高学生的成就感。将任务型教学法用于中学英语口语教学中颇具可行性：首先，这是新课程改革的客观要求。当前的中学英语新课程改革要求改变以往英语课堂上过于重视词汇、语法讲解的弊端，需要侧重于学生语言应用能力的培养，口语教学方面倡导从学生的生活经验、学习兴趣和认知水平出发，让学生能够通过实践体验、合作交流的形式提高语言表达能力，形成积极的情感态度。其次，丰富口语教学活动。传统的口语教学活动形式单一，学生普遍不愿开口，致使口语课堂成为教师的“独角戏”，任务型教学法可有效改变这一状况，将其用于英语口语教学可以有效丰富口语教学活动。

三、 任务型教学法在中学英语口语教学中的应用策略

（一）做好学情分析，掌握学生状态

在设计任务之前，做好学情分析尤为重要。如果教师设计的口语任务不符合学情，那么任务型教学法的效果会大打折扣。学情主要包括基础情况和学生情况，做好学情分析对于口语教学的开展具有巨大帮助。在确定任务之前，教师需要针对学生的智力因素、非智力因素开展广泛而详细的分析。智力因素包括认知与知识、思维能力、想象力、理解力等。分析智力因素能够发现学生的惯用方式和逻辑思维，有助于教师找到适合学生的任务型教学法。非智力因素涉及面更加广泛，包括心理特点、兴趣动机、学生个体差异等。教师了解学生的兴趣才能够设计出可以激发学生兴趣点的口语任务，从而提高学生的课堂参与度。分析学生的心理特点，教师可以根据学生的需求来选择适合的任务，满足学生的挑战心理、好奇心理，使学生可以自愿参与到任务活动中。每个学生都是独一无二的，其口语学习基础、学习兴趣各有差别，因此教师需要做到因材施教、教学相长。针对不同口语基础的学生，教师在设计任务时要具有侧重点，并提前考虑到课堂上可能出现的意外状况，并预设解决方案。

（二）精心设计任务，留出展示空间

在任务型教学中，任务设计是关键所在。在了解了学情之后，教师可根据学生需求来设计任务。任务设计需关注三个要点：第一，任务要紧扣目标和话题。目标是口语教学的灵魂所在，传统的口语教学更加侧重认知和技能目标，基于核心素养的要求，教师必须要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这样才能够使任务设计做到行之有效、有的放矢。第二，在设计任务之前教师需要先明确单元话题、教学目标，选择适合的任务类型。任务应当以学生为中心，口语表达对于学生的主体性要求较高，需要全程尊重学生的主体地位，充分考虑到学生的实际情况。在每个班级，学生的口语表达能力常常是参差不齐的，教师在设计任务时需要突出任务阶梯性，从学生的角度出发，设计具有可操作性的任务，让每个层次学生都有开口表达的机会。第三，任务设计要注意锻炼学生的创新思维。教师要致力于为学生提供创新思维发展平台，要有意识地在课堂上营造和谐、民主、平等的氛围，使学生可以在宽松的环境下主动开口。教师要尊重、关心、爱护学生，用发展眼光对待学生，给予他们个性化表达机会。

中学英语教学中，常用的任务类型有以下几类：第一，问题解决式任务。这是基于学生的心理特点来设置的任务类型，为学生提供真实情境，让他们在特定情境中解决问题。第二，交换观点式任务。此类任务与辩论赛具有一些相似之处，教师给出讨论话题，学生输出观点。此类任务的结局多是开放性的，学生可以尽情表达，不用担心对错。学生在完成任务的过程中，慢慢学会了正确阐述观点的方法，做到了“在用中学”。第三，合作式任务。合作式任务是英语口语教学中最为常用的一种任务类型，主要是将学生划分成不同的小组，小组成员通过努力来完成任务，每个学生在完成任务的过程中都有特定分工，大家需要各司其职、共同努力。

（三）创设任务_{f28622d34ed4fba075ddcfc5fd86dec70ec681beef4ddcc3e50572493ffb7460}情境，营造愉悦氛围

口语交际任务的完成离不开对应的语言环境。当前的中学英语教学改革倡导学生的实践应用，为了使口语任务可以顺利完成，教师要擅长为学生创设口语情境，让学生迅速进入学习状态。情境创设还要与学生的生活经验、认知观念相符，避免学生产生陌生感。另外，教师还需要营造出和谐、愉悦的口语表达氛围，从而启迪学生思维，让学生以积极主动的态度去完成任务。教师需要尊重学生，要引导学生表达不同的观点和看法，鼓励每个学生创新性和个性化发展。如果在沉闷的氛围中开展口语任务教学，那么效果会大打折扣。教师要鼓励学生敢于质疑、不盲从于权威，能够主动分享自己的观点和看法。学生有了成功的表达之后，教师要给予其积极、正向的评价，并赋予学生自由表达的权利，缓解其心理压力，让学生能够精力集中地投入到口语任务中。

（四）突出交际特点，发挥任务作用

任务型教学法在中学英语口语教学中应用，关键是让学生能够灵活应对不同的会话场景，保持较高的学习兴趣。教师要利用多元化的口语活动满足不同学生群体的学习需求。听和说之间往往有着密切联系，在设计口语任务时教师需要增加听说内容。在任务执行过程中，教师需要利用各种方法帮助学生顺利完成任务，避免任务执行变为机械训练。教师可以尝试在任务型教学中引入几种形式：第一，信息沟。通过设置信息沟，可以进一步突出任务的交际性特点。为了完成任务，学生之间需要通过交流获取信息，这种方式大大提高了任务的交际性，可使学生有效进行口语训练。第二，对话与角色扮演。目前中学英语教材中的对话往往不够自然、真实，在学生执行任务的过程中需要适当引入对话和角色扮演形式，使任务更具交际性。学生在进行表演时，往往能够放松下来，因而表演对学生创造性进行口语交际非常有帮助。第三，使用好图片、微课资源等。教师需要给予学生适当提示，而图片、微课视频就是提示的较佳方法，这种方法对于不同口语基础的学生都非常有益。第四，用好bingo游戏。bingo游戏可以进一步增加口语任务的趣味性，可以让学生自行设计游戏、制定游戏规则，并将其融入口语任务中，这样能够让学生更具参与兴趣。

（五）重视教学评价，开展教学反馈

教学评价是英语教学活动中必不可少的环节，能够对英语口语教学起到反馈作用。传统的口语教学评价存在随意、宽泛的问题，评价活动缺乏针对性，不利于学生加以改进。现行的中学英语测试仍主要考查学生对词汇、听力、写作、阅读和语法等知识的掌握程度，对口语的重视度不够，因此在应用任务型教学法的过程中教师不能忽视教学评价。首先，优化任务实施过程中的评价。评价应当真实、仔细，帮助学生发现不足，了解自己的长处，以鼓励为主，使学生能够对任务保持热情。其次，关注任务完成后的评价。每一个任务完成之后教师都要予以及时、准确的评价，可以收集学生在任务完成过程中的表现进行总结和反馈，帮助学生明确存在的问题，并加以改进。再次，增加英语口语测试。测试是一种非常理想的评价体系，可以达到以评促学的作用。与其他测试内容相比，口语测试难以把握，教师要基于学情来优化口语测试标准，每隔一段时间邀请学生参与一次测试，并为每个学生设置成长记录袋，将其完成任务的情况纳入其中，帮助学生明确自己的努力方向。

四、结语

目前的中学英语口语教学存在一些突出问题，大多数学生的英语口语表达能力不甚理想。将任务型教学法用于口语教学，能够让学生在真实的任务中开展交际互动，这样可克服传统听说法、语用翻译法等教学模式的弊端，能够突出学生的主体地位，让学生在真实的环境中挖掘潜力、检验知识、提高交际能力。实践证明，任务型教学法行之有效，值得在中学英语口语教学中推广。

参考文献：

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