多媒体技术与初中英语听力口语教学的融合路径研究

摘 要：本文分析了多媒体技术与初中英语听力口语教学相融合的优势，对初中英语听力口语教学现状加以阐述，提出“优化教学前准备，注重学生主体性的体现”“发挥多媒体技术优势，校准学生发音”“利用多媒体技术，开展兴趣教学活动”等多媒体技术与初中英语听力口语教学的融合路径，旨在提升初中英语听力口语教学质量，促进学生全面发展。

关键词：多媒体技术；初中英语；听力练习；口语教学；融合路径

作者简介：燕玉琪，北京中学润丰分校。

随着教育改革的深入，各学科教师要以培养高素质综合性人才为目标，转变教学观念，创新教学方法，以保证教学任务高质量完成。听力口语教学作为初中英语教学中的重点内容，对学生英语核心素养的提高有着直接影响。将多媒体技术与初中英语听力口语教学相融合，有利于提高教学效率、丰富教学内容以及激发学生的学习兴趣。为了更好地发挥多媒体技术的优势，教师应掌握学生整体学情，制订相应的教学策略，为其熟练掌握听力技巧、提升口语表达能力创建良好条件，进而夯实学生全面发展基础。

一、多媒体技术与初中英语听力口语教学相融合的优势

第一，基于多媒体技术，教师以音频、视频等多样化方式向学生呈现教学素材，使学生获得丰富的视听体验。而学生可以通过获取多媒体资源，更加准确地理解英语听力材料，强化英语知识记忆。

第二，基于多媒体技术，教师创建真实语境。理解以及运用英语听力材料，是促进学生口语表达能力发展的关键要素。就初中学生而言，其理解能力、认知能力发展水平参差不齐，无法保证每个学生均能完全理解听力材料。因此，教师可以借助多媒体技术，创建具有辨识度或真实性的语言环境，让学生在真实语境中感受和理解听力材料。这样既能促进学生语言应用能力的提高，又能为其听力能力、语言表达以及交流能力的发展创造良好环境。

第三，基于多媒体技术提高听力口语教学效果。相较于传统教学方法，英语听力口语教学与多媒体技术相融合，能够让学生更加直观地辨识听力材料，准确应用听力技巧，为其口语表达能力的提高打好基础。教师可以利用多媒体技术对学生的学习进度以及表现进行监控，为合理调整教学策略提供科学依据，促进英语课堂教学效果进一步提高。

二、初中英语听力口语教学现状

（一）学生的主体地位未明确

新课改强调各学科教学中要注重突显学生的主体地位。所以在初中英语口语听力教学中，教师应贯彻“以生为本”原则。但从实际教学情况来看，大部分教师均未在课堂上明确学生的主体地位，降低英语听力口语教学有效性的同时，在一定程度上影响了学生的学习积极性，不利于其综合素养的提升和发展。这一问题的产生与教师的教学思维、教学方法有着密切联系。教师在运用多媒体技术开展英语听力口语教学活动时，并未考虑学生的实际学习需求，仍以单方面知识讲解为主，与学生之间缺少互动，也未给学生提供表达的机会，这不利于学生口语表达能力的提升。

（二）教学观念相对滞后

教师在英语听力口语教学中应用多媒体技术时，要树立与时俱进的观念，以充分满足学生的学习需求。从目前实际教学情况来看，部分教师存在教学观念滞后的问题，对多媒体技术缺乏正确认知，认为教学中过多运用多媒体技术会影响学生的注意力以及学习积极性。教师在教学活动中明显忽视了自身的引导作用，致使课堂教学效率与质量降低，同时也阻碍了多媒体技术在教学中有效发挥作用。

（三）缺少良好的学习氛围

在英语课堂上营造良好的学习氛围，不仅可以激发学生主动学习和探究英语知识的兴趣，又能解决英语课堂教学过于枯燥乏味的问题，有利于师生间互动交流，消除二者之间的距离感，同时也能在无形中培养和提升学生的自主学习意识及能力。新课改背景下，教师在教学活动中要突显学生的主体性，所以教师必须有效调动学生参与课堂活动的积极性，使其全身心投入到学习中，真正成为课堂主体。但实际情况却是大部分学生明显缺乏学习动力，对英语听力缺少兴趣，加之教师引导方式不合理以及课堂互动性不足等，所以无法为学生提供一个良好的学习氛围，影响英语听力口语教学效果的同时，也阻碍了对学生英语学科核心素养的培育。

三、多媒体技术与初中英语听力口语教学的融合路径

（一）优化教学前准备，注重学生主体性的体现

一是提供预习资源。课前预习是英语教学的重要组成部分，教师可以借助多媒体技术制作一些利于学生在课前开展自主学习的听力练习资源，如课文概述、背景知识等。学生可以在课前采取观看视频、阅读文章、听取音频等多样化学习方式，对英语听力材料进行自主探索和预习，为后续个人口语表达打好基础。

二是创建真实语境。基于多媒体技术的运用，教师可以为学生创设真实语境。以外研版初中英语七年级上册Module1“My classmate”的教学为例。七年级学生虽然已经掌握一定的基础词汇以及句型，但口语表达以及综合运用能力仍有待提高。所以在教学过程中，教师可以运用多媒体技术，创建生动、有趣、真实的语境。结合教材，教师播放与“My classmate”主题相关的英语短片，将真实对话、日常生活场景等进行展示，围绕着以be动词说明身份、年龄和状态这一语法知识内容，引导学生观察英语短片中的场景及人物，并提出一些问题，如“What do you see in the video？”“Who are they？”“What are they doing together？”等，激发其对“同学”这一话题的兴趣和讨论欲望。该过程既能帮助学生更加准确地理解英语听力材料，又能发挥教师的引导作用，使学生运用所学知识进行实际交流，在真实语境中切身感受表达方式以及语言特点，进而做到准确运用所学词汇和句型进行复杂情境下的英语表达，培养学生良好的交流能力和思维品质。

三是丰富素材类型。教师可以通过多媒体技术收集各种类型的听力练习以及口语表达素材，如音频、视频等，为学生自主学习提供资源支持，充分满足其个性化、多样化学习需求，提高英语课堂教学效率和质量。

（二）发挥多媒体技术优势，校准学生发音

音准以及音调教学是初中英语听力口语教学中的关键环节，同时对学生口语表达能力的提升与发展有着直接影响。所以在实际教学过程中，教师要注重对学生发音及音调的校准，帮助其准确解读不同语境中的信息。对初中学生而言，发音标准有助于增强其听力能力，尤其是学习读音相似的词汇或长句子时，不仅可以确保对其进行准确表达和理解，又能促进其口语表达能力发展。在英语听力口语教学过程中，教师要关注学生的发音及音调是否准确，并及时校准。开展音准教学活动时，教师可以采取对比方式，让其明确不同发音方式的差异，让其作出正确选择。例如，结合英语教材内容，教师通过多媒体播放标准的英语口语音频或视频资料，让学生更加直观地理解各种英语发音，尤其是一些特殊的英语词汇发音，使其在短时间内快速掌握准确发音，并促进其口语能力进一步提高。该过程中，教师可充分发挥多媒体技术优势，强化学生音准，促进其语言能力发展。另外针对学生发音校准，教师还应当积极应用一些信息化平台或App程序，作为课堂教学辅助手段以及课后作业布置形式。将其运用于课堂，有助于充分调动学生的英语学习热情，使其敢于张嘴说英语，英语输入机会大大增加。教师对学生的英语发音水平也能够更好地了解，从而调整教学重点。学生在课堂上学习英语单词的正确发音后，教师要求学生课下在英语学习信息化系统进行跟读、模仿以及配音并将录音上传，教师可直接在此信息化平台上查验学生发音状况，对其进行全面化与快捷化评分，并且还可帮助学生解析其发音练习时所遇到的困难。这种方式有助于教师更加及时地掌握学生发音状况，可以在第一时间对学生的不正确发音加以修正。利用App程序与英语信息化学习平台让学生进行发音练习，有助于实现全员参与口语练习，强化听力口语应用率，对学生听力口语状况进行高效化检测，利用程序或平台的评分功能可对学生作出准确评价，教师可根据学生学情来布置个性化口语练习与提升任务。

以外研版初中英语七年级上册Module5“My school day”的教学为例。首先，教师要注重学生的语言学习过程。由于个体差异，学生英语水平高低相差较大，尤其是准确发音方面。教师可以围绕“What can we do in the school”这一话题，将学习there be句型的运用方法作为主线，让学生依据个人特长及能力，并发挥自己的语言表达能力，竞选班级干部。受到汉语表达方式的影响，部分学生可能存在发音不准确的问题。教师可通过多媒体设备给学生播放每个人竞选班级干部的发言，使学生了解不同语境中there be句型的用法以及表达方式。其次，教学视频播放后，教师可以引导学生开展自主对话练习活动。如让学生联系本节课所学知识进行个人能力介绍，该过程也是锻炼学生发音以及音准的过程。在学生语言表达期间，教师需要全过程关注学生的发音是否准确，及时校准不正确的发音。最后，教师鼓励学生以合作探究、相互交流等方式进行自我能力介绍，帮助其将句型结构、功能以及话题紧密结合，同时又能锻炼学生的口语表达能力，无形中提高其发音准确度，有效地提高学生的口语能力。

英语是一门需进行大量语言实践的学科，教师在课堂上为学生创设真实语言环境的同时，也要注重课堂活动的延伸和拓展，创造更多语言实践机会，使学生在良好的英语学习氛围中不断提高个人口语表达能力和语言应用能力。例如，以强化学生音准为切入点，在课堂上开展电影模仿秀活动。教师可以通过多媒体播放经典影片，待影片鉴赏结束后，引导学生根据个人喜好选择影片中的场景对话进行模仿，着重模仿影片中人物角色的语音语调，使其在影片配音过程中加深对经典语句的记忆，并学会准确的英语口语表达，进而达到有效提高个人口语表达能力的效果。对学生而言，英语听力口语教学与多媒体技术相融合，有利于其获得愉悦的学习体验，充分了解和正确认知英语学习的重要意义。

（三）利用多媒体技术，开展兴趣教学活动

在初中英语听力口语教学过程中，教师可以将教学活动与学生兴趣有机结合，以调动学生主动学习和探索知识的积极性，同时引导学生探寻适合自己的口语表达能力提升方式，以达到有效培养学生英语口语能力的目的。信息技术在人们的生活及工作中得到广泛应用，现阶段初中学生普遍对信息技术类产品有着浓厚兴趣，学生可以通过信息技术获取所需资源。因此，教师运用多媒体技术辅助开展英语听力口语教学时，要充分了解学生的兴趣及喜好，在此基础上将学生感兴趣的事物通过多媒体导入课堂。这样既能激发学生学习英语的兴趣，又能营造良好课堂氛围，同时消除学生对英语表达的心理障碍，让其乐于说英语，敢于说英语，使学生的口语能力得到大幅度提高。

以外研社版初中英语七年级上册Module10“Spring Festival”的教学为例。首先，教师可以采取口语询问方式，引导学生简单介绍自己在春节期间会做些什么，以及春节这一传统节日的文化背景。学生根据教师所提出的问题，联系已有知识进行口语表达。该过程不仅可以让学生对春节这一传统节日有更加深入的了解，又能促进其语言运用能力的提高。其次，教师可以利用学生对文化感兴趣的特点，让学生以角色扮演方式，模拟家长在春节时要做的一些事，如包饺子、贴对联等，鼓励学生运用所学词汇、语法知识进行交流，以锻炼学生的口语表达能力。与此同时，教师可以利用多媒体技术，向学生展示各个国家和地区的华人在春节时的一些庆祝场景，引导其更加深入地谈论春节对于中华民族的凝聚力，进而有效激发学生的学习兴趣，让其更好地运用英语口语进行交际。最后，教师可以结合教学内容设计听力练习，让学生边听录音边回答问题。这样既方便教师了解学生对英语词汇和语法知识的掌握程度，又能促进学生英语核心素养全面发展。

四、结语

综上所述，新课标背景下，初中英语教师不仅要教授英语知识，还要注重对学生口语表达能力的培养，促进其核心素养发展。多媒体技术与初中英语听力口语教学相融合，有利于教学方法创新，增强课堂教学活动对学生的吸引力，建立良好的语音环境，以激发学生主动学习和探索的积极性。教师可利用多媒体技术优化教与学的过程，给予学生更多互动和表达的机会，强化其学习效果，全面发展其英语核心素养，实现初中英语教学水平进一步提升。

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