数字化背景下增值评价在高职英语教学中的应用路径研究

摘 要：本文深入探讨了增值评价在高职英语教学中的应用路径，明确了助力高职学生实现综合素质提升与全面发展的教学目标，强调了提升教师数字素养在推动教学改革、优化教学效果方面的关键作用。本文提出了以数字化工具为依托，以学习者为中心，通过课前学习启动的积极引导、课中互动深化的有效实施、课后有效反馈的及时跟进，将增值评价在高职英语教学中有效应用的路径，期望推动增值评价与高职英语教学的深入融合。

关键词：增值评价；数字化；高职英语；教改路径

作者简介：吴梓婷（1993-），女，广东广州人，广州华商职业学院，助教，硕士，研究方向：英语教育和应用语言学。

一、研究背景

教育教学过程中，教育评价发挥着举足轻重的作用，它为学生指明了发展方向。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出系统推进教育评价改革，旨在矫正当前不科学的教育评价倾向。该方案提出“探索增值评价”，并强调充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。基于此，本文主要探讨增值评价在高职英语教学中的应用路径，探索新时代高职英语教育评价体系建设新思路。

二、增值评价

（一）增值评价的定义与内涵

“增值”这一概念，源于经济学研究，它常用来衡量生产环节中原材料或供给成本与最终产品价值之间的增值空间。这一概念被引入高等教育领域后，其内涵发生了变化。在高等教育领域，“产品”指的是学生，而“价值”则体现为学生所掌握的知识与技能。将学生在入学前后所积累的知识与技能进行对比，可展现出其进步与成长幅度，这被视为高等教育所实现的增值效果。与传统的评价方式相比，增值评价更注重过程性和发展性，具有潜在的诊断功能、改进功能和激励功能。

（二）增值评价在英语教学（职业教育）中的应用

增值评价作为国际上最为前沿的教育评价方式之一，很多教师和学者对其运用进行了探讨，并尝试把增值评价融入英语教学中。卜宪锋探讨了增值评价在高职院校英语教学质量评价中的应用，认为增值评价应该重点关注评价主体的多元化、学生反馈的及时性、评价标准的科学性和客观性、评价结果的有效性。赵小麒和姚小淑在探索实施增值评价的路径时提出需要采用科学多元的评价工具，并且构建教学增值评价指标。梅晴和严雪娟提出增值评价需要追踪学生的纵向数据，数据收集工作量大、难度高，教师需要借助大数据提升数据处理能力。陈烨提出，教师可以利用信息化手段快速地记录和分析学生的学习轨迹、学习行为和学习状态等动态数据。尽管很多教师和学者肯定了增值评价的重要性并提出相关应用策略，然而关于数字化背景下如何在高职英语教学中有效实施增值评价的深入探讨尚显不足。

三、数字化背景下增值评价在高职英语教学中的应用路径

（一）课前学习启动：明确增值评价的应用目的和内容

1.以学习者为中心，提供个性化学习资源。

增值评价是以学习者为中心，衡量他们在原有基础上的进步幅度的评价方式。因此在课前，了解学生的学习背景并利用信息化手段帮助学生启动学习具有重要意义。通过在线问卷调查工具，高3qYPlWiXu8dODC9uABSDP/yLb3kp44iBDlih1aAau9g=职英语教师可以在课前收集学生的背景信息，包括他们对英语课程的期望、学习风格以及兴趣爱好。这些信息将帮助教师设计符合学生需求的教学方案，并为每个学生提供个性化的学习路径。基于学生的学习风格和兴趣调查结果，教师可以利用学习管理系统推荐个性化的学习资源。这些资源可以突破传统教科书的局限，以多样化形态呈现，包括在线阅读材料、视频讲座、互动式学习软件等，旨在引导学生进行自我导向的课前学习活动。

2.以课程目标为中心，预设学习目标和明确增值评价内容。

教师可以通过教学平台如职教云、超星学习通、课堂派等，发布预习材料和预习任务，要求学生完成并在线提交。然后教师利用平台的数据分析功能，收集学生预习任务完成情况、预习时间、预习效果等方面的数据，了解学生的预习态度和预习效果。根据学生的预习情况，教师从高职英语学科核心素养所包括的职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面进行分析，以综合素质提升与全面发展为总体目标，为每个学生设定合理的增值目标。除此之外，教师需要明确每节课的学习目标和评价内容，预设增值空间，明确学生在本节课或本阶段学习中可能达到的进步目标，并通过教学平台将这些目标记录下来并传达给学生，帮助学生了解学习方向和预期成果。需要注意的是，学生是处于不断成长与变化之中的生命体，因此预设的增值目标应当是动态的、灵活的，能够根据学生的实际发展情况和学习需求进行适时调整。

（二）课中互动深化：采纳多元评价手段，收集“增值”数据

实施增值评价，教师需要关注学生的动态发展过程。因此教师需要利用多样化的教学手段，观察学生在知识、技能、态度和情感等方面的变化，并借助信息化手段，收集“增值”过程中的质性数据和量化数据。

1.收集质性数据的策略。

在收集质性数据以深入了解课堂教学与学生学习体验的过程中，教师需要综合采用多种方法。首先，教师应积极参与课堂观察，详细记录学生在课堂上的表现，如发言的积极性、课堂参与度以及合作能力的展现，从而直接捕捉学生的学习动态。如有条件，教师可以利用录音笔、录像设备等数字化工具全面记录课堂教学过程，为后续深入的质性分析提供了丰富的第一手资料。在团队活动或者小组合作中，为了引入学生自评和生生互评，教师可以设计在线自评与互评问卷，鼓励学生以文字、图片、音频等多种形式，自由地表达自己对学习过程和学习成果的见解与感受，并从同伴的反馈中获得新的学习灵感。此外，实施个别访谈与集体调查也是收集质性数据的常用手段。教师可以直接倾听学生对英语学习的个人看法、学习需求及面临的困难，利用在线调查工具高效收集并提炼学生的反馈意见与核心观点。在每个学习周期结束后，教师要求学生撰写学习日志或反思报告。作为自我反思的载体，这些日志和报告不仅反映了学生的学习态度与策略，还展现了他们的自我成长与理解过程，为质性研究提供了宝贵的素材。

2.收集量化数据的策略。

为了全面而精准地评估学生的学习成效，教师可以借助现代教育技术工具来追踪、收集并分析量化数据。在高职英语教学中，教师可以巧妙地利用网络教学平台，如职教云和超星课堂等。这样不仅丰富了教学手段，还加强了对学生学习过程的监控与评估。这些平台为教师提供了宝贵的量化指标，通过监控学生在平台上的互动行为，如积极提问、精准回答及深度参与讨论等，有效衡量学生的参与度和学习积极性。同时，平台内置的学习管理系统详尽记录了学生的学习轨迹，包括登录频次、在线学习时长及学习资源访问情况，为评估学生的学习投入度提供了数据支持。此外，定期的测试与作业成绩也是量化学生学习进步的关键数据。教师通过智慧课堂或者在线组卷等信息化手段，能够灵活设计在线测试和课后作业，涵盖多样化的题型，以适配不同的学习目标与评价需求。这些测试不仅便于实施，而且借助平台的自动评分、权重配置及即时问题反馈功能，教师可高效收集并分析学生的量化成绩数据，为教学调整与个性化指导提供科学依据。

教师需要定期将收集到“增值”过程中的各类质性数据和量化数据按照预定的结构和顺序进行分类和整理，确保材料的真实性和代表性，并借助信息化手段，形成学生英语学习的电子档案袋，以便随时查阅学生的学习记录。随着学习过程的推进，教师需定期更新档案袋内容，确保档案袋内容的时效性和准确性。

（三）课后有效反馈：提高数字素养，深化增值评价结果应用

1.提高数字素养，适应数字化教育趋势。

在数字化背景下，如何有效分析收集到的数据和解读结果，然后给予学生反馈，在很大程度上取决于教师的数字素养。为了更好地提高教学质量，高职英语教师需要提升自身的数字素养，包括增强数字化意识、学习数字技术知识与技能、加强数字化应用、强化数字社会责任、参与专业培训和交流以及关注技术前沿等。在不断提升自身数字素养的同时，教师需要定期对采用的增值评价体系进行评估，确保其科学性和有效性。如通过收集学生反馈、教学成效数据等多维度信息，评估评价体系是否真正体现了学生的“增值”幅度，是否促进了学生的全面发展，以及是否准确反映了教学质量的提升。同时，利用统计学方法检验评价数据的可靠性，确保评价结果客观公正，并且根据评价结果及时调整评价指标体系、评价方法和评价程序，以适应教育发展的新形势和新要求。

2.设计多维反馈内容，深化增值评价结果应用。

通过数据分析，增值评价的结果通常分为三类：增值显著、增值困难和特殊增值。增值显著指学生在预设的增值评价指标上如学习动机、行为及知识掌握等方面表现出显著正向变化，显示出教学干预带来的积极成效。而增值困难则反映出部分学生在学习过程中可能存在学习障碍、学习动力不足或学习策略不当等问题，导致不能达成预期的学习目标，需要教师和学习支持系统提供更多的个性化指导和帮助。特殊增值类型的学生通常在某些特定领域或技能上展现出独特的进步或成就，但在其他方面可能表现一般或有待提升。增值评价的结果作为对学生学习过程的反馈基础，能够帮助教师更清晰地了解每个学生的学习状态和需求，发现增值评价过程中存在的问题和不足，从而制订更加个性化和针对性的教学策略。

反馈是增值评价中极其重要的一环。需要注意的是，数字化教学平台所作出的增值评价作为高职英语教学评价体系中的一部分，其核心目的在于引导教师聚焦学生的学习过程，而非衡量学生学习成果的唯一标准，教师应该致力于通过多维反馈内容促进学生的成长与发展。高职英语教学后，教师需要迅速而细致地为学生提供反馈，确保他们能够及时调整学习策略，以提升学习成效。反馈内容要围绕预设的增值评价指标和目的，涉及学生的英语语言基础知识、职业能力和综合素质。因此，建议教师采用多样化的反馈方式。首先，在课堂上或课后，教师可以即时给予学生口头反馈，直接而具体地指出其学习中的亮点和待提升之处。其次，通过作业评语、学习报告等书面形式，教师提供更为详尽和系统的反馈，帮助学生深入反思并明确改进方向。同时，教师可以利用在线平台或软件提供即时、便捷的电子反馈，如在线测验的即时成绩分析、电子作业的详细批改等，以满足学生的学习需求。最后，教师应鼓励学生参与同伴评价，通过相互之间的观察和交流，发现自身的优点和不足，从而促进学生共同进步。这样的反馈机制不仅能够让学生清晰地看到自己的进步幅度，还能帮助他们了解自己在班级中所处的相对位置，进而激发其学习动力和潜能。

四、结语

目前，增值评价在高职英语教学中的应用还处于探索阶段，每位高职英语教师在实施增值评价时使用的数字化工具和应用路径可能并不一样，但教师必须保持高度的敏感性和灵活性，紧跟时代发展步伐，利用前沿的数字化手段和工具，不断调整和完善评价内容和目标。这意味着教师需要定期审视并更新自己的评价体系，确保它能够准确反映当前的教学需求和学生的实际情况。同时，还需要加强与学生、行业及社会各界的沟通与交流，了解他们的期望和需求，为评价内容的动态调整提供有力依据。

参考文献：

[1]胡娟，徐鑫悦.高等教育增值评价：缘起、争论及反思[J].复旦教育论坛，2022（6）：5-11，18.

[2]卜宪锋. 增值评价应用于高职院校英语教学质量评价的理论与实践研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2023（23）：173-176.

[3]赵小麒，姚小淑.核心素养视域下的高职英语教学路径创新研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2022（1）：50-52，79.

[4]梅晴，严雪娟.基于产出导向法的大学英语课程增值评价教学改革与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2024（4）：38-41.

[5]陈烨.基于智慧教室的以学习者为中心的高职英语教学方法与策略研究[J].科技风，2022（5）：106-108.