数字化赋能中职英语教学活动的开展

摘 要：为了推进教育现代化，全面发挥数字化工具和手段的突出优势，教师要积极研究数字化赋能中职英语教学活动的实施策略。本文将从数字化在中职英语教学中的应用意义、应用原则和数字化赋能中职英语教学活动的实施策略三个方面进行论述，旨在进一步挖掘数字化的应用价值，有效提升中职英语课程教学质量和发展学生的学科能力。

关键词：数字化；中职英语；教学活动；意义；原则；策略

作者简介：危金丹，福建省邵武职业中专学校。

所谓数字化，是指借助互联网、计算机及其他数字化技术来推进教育改革的具体过程和方法。深入开展中职英语课程数字化教学研究，对于拓展中职英语课程教学容量、转变中职英语课程教学形态和逐步提升中职英语课程教学质量具有重要意义。中职英语教师要充分认识到推进中职英语数字化教学研究的重要意义，充分发挥数字化的应用优势，有效赋能中职英语教学，逐步提升中职英语教学质量，为提升学生英语综合素养和专业化能力奠定坚实的基础。

一、数字化在中职英语教学中的应用意义

（一）促进教学形态转变

推进中职英语数字化教学研究，可以促使中职英语教师以数字化教学为依托，在备课、预习、授课、作业布置等各个环节，引入各种信息化教学手段和工具。如引入交互式电子白板、线上学习空间、微课短视频资源、线上直播等各种信息化教学方式、资源，从而对课堂的互动方式、讲解策略等加以完善，逐步改进教学形态，为中职英语课堂教学注入新鲜感。

（二）丰富课程教学形式

传统的中职英语教学一般运用板书+口授的模式。推进中职英语数字化教学研究，可以促使中职英语教学形式更为丰富，如引入微课教学、翻转课堂、线上课堂、信息化情境教学等，进一步优化学生的英语学习体验。

（三）提升课堂教学质量

传统的中职英语教学存在一些问题，如学生预习资源匮乏、知识讲解枯燥乏味、作业布置针对性不强等。推进中职英语数字化教学研究，可以促使教师进一步发挥数字化教学的优势，对中职英语教学存在的各种问题进行有针对性的解决。通过在讲解中引入交互式电子白板、幻灯片等，可以有效提升讲解的趣味性，强化课堂的师生互动。

（四）提高教师信息素养

对数字化在中职英语教学中的应用进行研究，其本身就是一次信息化教研实践，可以促使教师深入了解信息化教学和数字化教学的相关理论内容，学习数字化教学工具的使用方法，并在数字化教学实践中注重总结规律，强化经验分享与交流，进一步把握中职英语数字化教学的前沿动态，不断激发教师的信息化教学思维，从而提升教师的信息素养和综合执教能力。

二、数字化在中职英语教学中的应用原则

（一）目的性原则

推进中职英语数字化教学的目的是为了让数字化为中职英语教学赋能，是为了逐步提升中职英语教学质量。因此，教师要遵循目的性原则，积极推进中职英语数字化教学研究，着力提升教学质量和教学水平。不能为了数字化而数字化，而要全面发挥数字化教学的优势，积极运用各种数字化教学手段，对目前中职英语教学的各个环节进行优化和改进，从而逐步提升中职英语教学的质量，为更好地发展学生的学科能力和专业素养奠定坚实的基础。

（二）开放性原则

推进t0laOGqTnUYwLGZ1AS4teg==中职英语数字化教学研究不能闭门造车，而要遵循开放性原则。教师要在数字化赋能中职英语教学活动实践中注重与同行的互动沟通，学习其他教师的数字化教学经验和有益做法，并与同行就数字化教学存在的问题进行针对性分析和精准化解决，从而有效开阔教学视野，全面把握数字化赋能英语教学的规律。

（三）多样性原则

推进中职英语数字化教学研究，应遵循多样化的原则，积极地引入各式各样的数字化教学工具和资源。如引入交互式电子白板、微课视频、逻辑大纲图、思维导图、多媒体音频、多媒体图片等，同时引入微信公众号、在线学习平台、抖音线上学习账号等，借助多样化的数字化工具或资源增强中职英语课堂教学的新鲜感，进而逐步优化学生的英语学习体验。

三、数字化赋能中职英语教学活动的实施策略

（一）数字化赋能备课，丰富教学资源

认真做好备课工作，是中职英语教师提升教学质量的重要基础和前提。随着教育数字化的不断推进，以数字化媒体为载体的各种教学资源日趋丰富，这为教师的高质量备课提供了重要的支撑。中职英语教师要重视备课工作，并在备课时借助多样化的数字化技术、工具和资源来逐步提升备课的针对性、细致性和精准性，从而逐步深化对教材内容的研究，更为科学化地定位教学目标，为后续高质量的英语课堂教学打好坚实的基础。例如，在教授“School is interesting”这个单元时，教师要以数字化赋能备课。教师可以在线搜集契合本单元主题的各种资源。如搜集关于本单元单词发音朗诵的音频资源，搜集关于本单元内容分析和解读的微课视频资源，搜集关于本单元基础知识梳理和归纳的思维导图资源，搜集关于本单元语法与阅读内容讲解的幻灯片资源，同时搜集本单元的数字化教案资源、教学设计资源、说课稿资源和学案资源等，并认真对这些资料进行研读和分析。如借助单词音频资源对本单元的单词拼读进行规范，借助电子教案、电子教学设计、思维导图等资源来进行教材分析，了解教材中包含的单词、短语、阅读、写作、语法、听力及口语交际等方面内容，同时结合思维导图进行知识框架的搭建，逐步深化对教材内容的研究。教师还可以借助在线学案资源、在线预习检测资源等，对学生进行课前检测，了解学生的预习情况，并借助在线交流、在线提问等方式，对学生的个人学习状态、个人学习基础、个人学习能力加以把握，逐步深化对学情的研究。同时教师可以在认真研究教材、学情的基础上合理定位教学目标。如，教师可以通过观看网络公开课资源，了解不同教师对本单元教学目标的定位，并结合实际设定具有较强概括性、启发性和针对性的单元教学目标。又如，通过话题学习，让学生能够用英语讨论校园生活，掌握借助发电子邮件的方法与朋友进行交流，学习computer lab、classroom、library等单词，逐步提升备课的质量。

（二）数字化赋能预习，有效激发兴趣

激发学生的预习兴趣，是英语教师培养学生自主学习能力和提升后续教学精准性的关键一环。当前，部分学生预习意识薄弱，预习兴趣不高，求知欲望低，这些制约着学生预习质量的提升。英语教师要立足当前学生预习存在的问题，以数字化为依托，为学生提供多样化的数字化学习资源，给予学生趣味化的预习指导，从而逐步提升学生的预习兴趣，让学生通过高质量的预习初步把握教材内容，助力后续有效教学的实施。例如，在教授“We are friends”这个单元时，教师要以数字化赋能预习。一方面，为学生提供海量趣味预习资源。如提供知识框架、知识点讲解、口语交际案例展示等资源，并提供对应的学案资源、在线预习检测题目资源。这些预习资源中包含丰富的主题素材，有图片、微课、音频、GIF动态图等，让学生结合这些资源对教材进行全面预习，并借助预习检测题目进行自我检测和分析，可以有效激发学生对课前预习的兴趣和学习积极性，进而逐步提升学生预习的深度。另一方面，实现趣味化预习。教师可以将预习资源放置到微信公众号平台上，鼓励学生自主结合这些资源对教材进行阅读和分析，梳理“We are friends”这个单元的单词、语法和句型内容，结合思维导图分析这些知识点之间的对应关系、相互联系。同时还可以鼓励学生借助微信群组在线进行预习讨论和交流，如讨论如何借助写信的方式向新朋友介绍自己，讨论如何借助英语句型描绘自己的兴趣爱好，讨论本单元包含的阅读和语法内容等，相互分享预习想法，一起解决预习问题，集体进行预习总结，逐步激发学生的预习兴趣。

（三）数字化赋能授课，多元展示知识

借助数字化资源更为生动、有趣地授课，是中职英语教师需研究的重要课题。中职英语教师要积极地在授课中引入多样化的数字化工具、资源等，为学生进行多元化的知识展示和讲解，强化课堂互动，有效激发学生的学习兴趣，进一步调动学生的学习积极性，从而全面提升英语教学质量。例如，在教授“How can I get there？”这个单元时，教师要以数字化赋能授课。教师可以运用逻辑大纲图对本单元的单词、句型、语法和阅读内容进行形象化呈现。如本单元包含有关指路问路相关的单词（traffic lights、next to、subway station），还有描述方位、问路的句型等，教师可运用“☆”符号对其中的重点进行着重标记，运用“△”符号对其中的难点或者易混淆点进行标记，为学生进行知识框架梳理。之后，教师可以运用幻灯片对不同模块的知识点进行具体讲解。如在讲解“How can I get to...？ Where is...？”等询问地点的问句内容时，教师可以呈现对应的交通示意图，借助微课视频呈现用英语进行问路和指路的具体场景。同时运用交互式电子白板的提问与交互功能，对不同层次学生进行课堂随机提问，并在提问过程中了解学生对基础知识点的掌握情况、个人学习情况，同时展示在线练习题目资源，让学生进行练习与巩固，真正使数字化赋能授课，实现课堂教学质量和水平的逐步提升。

（四）数字化赋能作业，分层巩固提升

合理布置作业，有效地借助作业来发展学生的学习能力，是中职英语数字化教学的重要环节，也是助力英语课程提质降负的关键所在。英语教师要重视分层作业布置工作，并在作业布置环节引入各种分层化数字资源，逐步提升英语作业布置的科学性，为发展学生的学习能力和促进学生学科素养提升打好基础。例如，在教授“When disaster strikes”这个单元时，教师以数字化赋能分层作业布置。教师可以运用“问卷星”问卷调查系统对学生进行在线问卷调查，了解学生的学习状态、英语知识掌握情况、个人学习能力提升情况，同时将学生的预习检测题目作答情况、个人课堂学习状态、个人课程目标达成情况等进行归纳，为班级每个学生建立个性化的电子档案，对学生的层次进行划分。如可以将班级学生划分为学困生、基础生和提高生，为后续的分层作业布置做好准备。之后，教师可以立足学生的不同层次布置可选择性作业任务。如下表所示：

教师可以结合上述具体任务，将任务要求制作成对应的数字化媒介形式，如制作成对应的图片、微课视频等资源，让学生结合要求完成作业。同时教师可以发挥线上平台的优势，为学生布置在线作业，如设计满足不同层次学生需求的在线听力作业、在线题目作答作业、在线互动交流作业等，并借助对应的数字化工具对学生提交的作业进行在线评价。教师还可以借助在线直播给予不同层次学生差异化的作业指导，真正借助分层作业来发展学生的学习能力。

总而言之，研究数字化赋能中职英语教学活动的实施策略，既是中职英语教师应对教育数字化发展趋势，提升课程教学质量的有效路径，也是中职英语教师全面培养学生英语素养和专业化能力的主动抉择。英语教师要精准把握数字化的概念和定义，充分理解数字化赋能中职英语教学活动的意义，并在遵循一定原则的基础上持续推进数字化赋能中职英语教学活动实践研究。同时在后续的课程教学实践中以数字化赋能备课，丰富教学资源；以数字化赋能预习，有效激发兴趣；以数字化赋能授课，多元展示知识；以数字化赋能作业，分层巩固提升等。上述举措以数字化为依托，旨在提升中职英语教学质量。

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