“双减”背景下提高小学数学课堂教学反馈实效性分析

摘" 要：“双减”政策的实施，旨在减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，促进学生健康成长.在此背景下，如何提高课堂教学质量，特别是小学数学课堂教学的实效性，成了一个亟待解决的问题.有效的教学反馈不仅是连接教与学的桥梁，更是提升教学质量的关键环节.因此，

本文从当前小学数学教学反馈中存在的问题入手，分析影响反馈实效性的因素，并结合“双减”政策的具体要求，提出一系列针对性的改进措施，旨在探索一条既能减轻学生负担，又能保证教学质量的有效路径.

关键词：“双减”背景；小学数学；反馈实效性

小学数学作为基础学科之一，在培养学生逻辑思维能力和解决问题能力方面发挥着重要作用.传统的数学教学模式往往侧重于知识传授而忽视了对学生学习过程的关注，导致教学反馈不够及时且缺乏针对性.这不仅影响了学生的学习兴趣和效率，也加重了他们的心理负担.因此，“双减”背景下，提高小学数学课堂教学反馈的实效性，对于构建高效、轻松的学习环境，落实“双减”政策目标具有重要意义.

1" 小学数学课堂教学反馈实效性存在的问题

1.1" 反馈形式单一，缺乏多样性

在小学数学教学中，教师提供的反馈往往局限于传统的口头点评或批改作业的红笔标记，这种单一的形式无法满足不同学生的个性化需求.一些学生可能更倾向于通过视频、图表或者游戏化的方式来接收反馈信息.教师如果长时间采用单一的反馈模式，会使学生产生厌倦感，从而不能有效地激发学生的学习兴趣.另外，单一的反馈模式也会使学生在理解反馈时产生偏差，进而影响学生后续的学习效果与态度.尤其是对抽象概念的理解，教师如果仅仅依靠文字或者语言的描述，很难使学生完全掌握这些概念.

1.2" 反馈内容不够具体，难以指导改进

教师反馈的内容往往比较笼统，如“做得不错”“再加把劲”等反馈方式虽然可以给学生一些肯定或者鼓励，但是缺乏针对性的指导.通过这种反馈，学生很难知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改进.例如，在解题过程中，学生可能会出现一些常见的错误，如果教师不能明确地指出这些错误的原因，以及如何避免这些错误，那么学生将很难有所提高.

1.3" 反馈时效性差，延迟影响学习效果

及时的反馈对学生非常重要，如果反馈始终落后于学生的学习进度，就会失去对当前学习活动的引导作用.例如，学生在课上完成了练习，如果得不到及时的反馈，他们很可能会忘记练习中出现的问题.即使教师最后给出了反馈信息，学生也可能已经错过了学习的最佳时间，大大降低了反馈的有效性.

1.4" 学生反馈参与度低，主动性不足

在小学数学课堂上，很少有学生积极地参与反馈.教师对学生的反馈往往是单向的，不利于学生表达自己的观点和情感.这样被动地接受反馈会抑制学生学习的积极性，导致学生在学习过程中缺乏主人翁意识.在反馈过程中，学生不能充分参与反馈的活动，不能很好地理解反馈信息的含义，更不能把反馈信息转化为实际的学习方式.

2" 提高小学数学课堂教学反馈实效性路径

2.1" 多样化反馈方式，提升学生参与度

数学教学过程中，教师应当根据课堂进展的实际情况进行反馈，注重反馈形式的多样化，以增强反馈的实效性.现阶段，教师利用多媒体技术和互联网资源提供及时反馈，能够有效地丰富教学形式，增加课堂互动.［1］例如，对人教版《义务教育教科书数学一年级上册》中《6～10的认识和加减法》教学时，教师可制作或查找与课程有关的动画录像，使学生对数字的概念、加减法运算过程有直观的认识.另外，教师也可设计一些交互式游戏，如利用电子白板拖动数字卡，或开发简单的线上游戏，测试学生的运算能力.这样学生既能在轻松愉快的气氛中学习，又能及时得到反馈，了解自己的学习状况.

在课堂上组织小组活动也是一种有效的反馈方式.例如，教师可把学生分成若干组，每一组都以解决某一数学问题或完成某一任务为目标，小组成员要互相合作，通过讨论，达成共识.这样既可以培养学生的团队精神，又可以提高学生的交流能力，同时也有利于加深学生对数学概念的理解.在小组讨论过程中，教师可对学生进行观察，及时发现学生理解上的困难，并有针对性地进行指导.讨论结束后，教师请各组选出一名代表分享自己的解答过程，其他组可提出问题或建议.这种反馈机制既能使每个学生都参与学习过程中，又能使教师了解学生学习的难点，以便对后续的教学策略进行调整.［2］除了课堂互动外，教师还可以在课后将习题上传到网上平台，即时提供答案及解析，以帮助学生巩固当天所学知识.家长可通过此平台了解学生的学习进度及存在的问题，并有针对性的辅导，这样不仅能减轻教师的工作量，还能提高学生对数学学习的兴趣.

2.2" 具体化反馈内容，指导学生改进

教师根据教学的具体内容和开展情况，结合学生的实际表现针对性地进行反馈，是课堂教学反馈的主要形式.例如，对人教版《义务教育教科书数学二年级下册》中《混合运算》教学时，为了使反馈更具有针对性，教师应基于学生的个体差异提供个性化的学习建议.教师可结合每天的观察与批改作业情况，了解学生在解题过程中的表现，尤其是其解题思路与误区.例如，一些学生可能会对运算的顺序感到困惑，另一些学生则对乘除法的含义感到困惑.对于不同的问题，教师可考虑对不同的学生提出有针对性的改进意见.对运算顺序有疑问的学生，教师可引导他们把需要先算的部分标出来，然后再按正确的顺序进行解题；对于不能理解乘除法的学生，教师可以用直观的实例帮助他们建立数感，如用实物模型（积木）来证明乘除的实际意义.教师也可为学生提供一些课外练习资料，以便学生有针对性的练习.教师也可定期与学生进行一对一的交流，了解学生的学习进度，鼓励他们分享自己解决问题的想法，对学生的表现给予肯定与支持，帮助他们树立自信心.这种个性化的反馈，既能帮助学生克服困难，又能激发其学习动机.［3］在数学教学过程中，教师不仅要注重最终答案的正确性，更要注重过程的合理性.在讲授混合运算习题时，教师可要求学生写出具体步骤，并给出每个步骤的原因.这样教师可以更好地理解学生的思维逻辑，及时发现和纠正学生错误的思维方式.例如，讲解一道复杂的混合算术题，教师可根据具体的步骤，说明其错误所在，并加以纠正.同时，在教学过程中，教师要鼓励学生尝试多种不同的解题方式，培养学生的发散性思维.通过比较各种方法的优缺点，学生可从中总结出最佳的解决方法.在强调过程的同时，教师也要鼓励学生对自己解决问题的策略进行反思，并对所学到的经验进行总结，如在什么情况下容易犯错误，怎样才能避免这些错误.通过反思，使学生养成良好的自我检查习惯，提高其自主学习能力.

2.3" 提高反馈时效性，及时促进学习

教师可以运用现代教育技术手段，实现即时反馈，促进学生的学习.例如，对

人教版《义务教育教科书数学四年级下册》中《平均数与条形统计图》教学时，教师可引导学生利用网上答题系统、电子白板等工具直接在课堂上作答，并即时显示答案供教师及其他学生阅览.这样教师既能了解学生掌握知识的情况，又能及时解答学生的共性问题.另外，教师也可以通过手机软件设计一些小游戏或小测试，让学生在休息的时候完成，利用软件的自动打分和反馈功能，帮助学生迅速发现错误并进行纠正.教师还可以根据所教内容设计一系列交互式练习.例如，教师要求学生收集全班同学的身高资料，然后用这些资料画出条形统计图，最后求出全班平均身高.为提高反馈的时效性，教师可开发专用软件，允许学生在共享文件中输入自己的资料.这样每一位学生都能看到统计数字的变化，就能马上找出问题.在课堂上设置即时讨论和问答环节也是提高反馈时效性的有效途径之一.在讲授完《平均数与条形统计图》的新知识点后，教师可以预留一段时间让学生针对刚刚学习的内容提问或发表自己的看法.为了鼓励学生积极参与，教师可以采取小组讨论的形式，让每个小组选择一个代表向全班汇报他们的疑问和想法.此外，教师还可以设计一些与课程相关的即时问答活动，如使用“抢答”游戏来测试学生的理解和记忆程度.这种互动形式不仅能让学生及时获得反馈，还能增加课堂的趣味性.为了让学生更好地理解《平均数与条形统计图》中的概念，教师可在基本原理讲解完毕后，适时组织一次现场提问.例如，首先，教师可提供与课程内容有关的实例，如某一班级活动参加人数的统计，并让学生对所学资料进行分析.然后，请学生到讲台上分享自己的答案，阐述自己的想法.最后，教师可根据学生的回答及时给予反馈，指出哪里做得好，哪里有待提高.［4］

2.4" 增强学生反馈意识，培养主动性

学生主动反馈意识的培养是做好反馈工作的重要一环，教师应当抓住各种机会培养学生的主动反馈意识.例如，在

人教版《义务教育教科书数学五年级下册》中

《长方体和正方体》教学时，教师可以通过创设与实际生活紧密相关的情境来激发学生的兴趣，并引导他们进行自我反思.例如，教师可以设计一个实践活动，让学生测量教室内的各种物品（书本、文具盒、课桌等），并确定它们是否为长方体或正方体，以及计算出相应的体积和表面积.同时，教师让学生把自己的思考过程以及遇到的问题都记录下来，如测量过程中遇到了什么困难，怎样解决等.这样学生既能在实践中加深对所学知识的理解，又能从多个角度审视自己的学习过程，养成良好的自我反省习惯.再例如，教师要求学生用量尺测量教室内各种物体的大小，然后根据这些数据计算出物体的体积和表面积.活动结束后，教师可以组织小组讨论他们的研究成果.同伴互评的方式可以有效提高学生的反馈意识和主动性.［5］在《长方体和正方体》这一单元的教学中，教师可以在课堂上安排一些小组合作任务，如让学生分组制作长方体和正方体模型，并计算它们的体积和表面积.完成任务后，教师可以让不同小组之间互相评价对方的成果.为了确保评价的有效性和建设性，教师可以事先提供一份评价指南，列出一些关键点供学生参考，如模型是否准确反映了长方体或正方体的特点、计算是否正确等.通过这种形式的互动，学生不仅能学会如何客观公正地评价他人的成果，还能从别人的反馈中发现自己的不足，从而促进个人的成长和发展.

3" 结语

在“双减”政策背景下，提升小学数学课堂教学反馈的实效性不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能有效减轻学生的学业负担，促进其全面发展.通过本文的探讨与实践，笔者发现采用多样化的教学方法和即时、精准的反馈机制是提高教学实效性的关键.教师应充分利用信息技术手段，使用在线教育平台和智能教学工具实现个性化学习支持和即时反馈.同时，教师鼓励学生之间的同伴互评也能有效增强学习的互动性和趣味性.

参考文献

［1］林森昌.“双减”背景下课堂反馈对小学数学教学的指导［J］.亚太教育，2023（4）：135-137.

［2］吴擢妍.例谈小学数学课堂教学反馈工具研发的路径［J］.课堂内外（小学教研），2023（4）：74-76.

［3］张秀珠.教学反馈在小学数学课堂中的应用［J］.西部素质教育，2021（13）：191-193.

［4］苏文丹.关于小学数学课堂教学反馈有效性的策略探讨［J］.考试周刊，2020（95）：75-76.

［5］梁红霞.小学数学课堂教学中即时反馈策略的研究［J］.科幻画报，2019（6）：147+149.