“双减”背景下的初中化学作业分层设计

【摘要】“双减”背景下初中化学作业的分层设计能使作业功能充分发挥，使学生的差异性得到关注，还能让学生明确自己的学习目标。基于此，文章探究了“双减”背景下初中化学作业分层设计的价值、原则及策略。在具体实施中，教师可以设计巩固类分层作业夯实学生基础，设计操作类分层作业激发学生学习兴趣，设计跨学科分层作业拓宽学生视野，设计探究类分层作业唤醒学生创新意识。

【关键词】“双减”；初中化学；分层作业；设计策略

【中图分类号】G633.8【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）19—0113—04

“双减”政策的落地实施，对初中化学作业设计提出了新要求。初中化学分层设计作业是尊重学生主体性的重要体现，也是组织个性化教学的必要途径，更是减轻学生学业负担的有效措施。教师需及时转变作业设计理念，创新作业设计方式，多角度设计分层作业，满足学生多样化的学习需求，助力学科核心素养的提升。

一、“双减”背景下化学作业分层设计的价值

基于“双减”政策分层设计初中化学作业，倡导教师结合学生的实际特点，关注学生个人发展情况，为学生设计出适合他们的分层作业，能进一步提升学生的化学学习效果[1]。

1.分层设计作业能使作业功能充分发挥。传统的初中化学作业功能相对单一，以巩固学科基础知识，训练学生的学科技能为主，这类作业虽能提升学生的应试能力，但未能使作业功能得到充分发挥，难以实现学生学科素养的提升。同时，一些学生对这类形式单调、结构固化的作业兴趣不足，甚至在作业完成上存在消极态度，导致他们的学习参与度不高，学习效率低下。基于“双减”政策分层设计作业，能够兼顾大多数学生的学习情况，在减轻学生学习负担的同时使作业功能得到更大程度的发挥。分层设计作业既可巩固学生的基础知识，也可培养他们的学科思维能力，使每个学生都能得到不同程度的发展。

2.分层设计作业能使学生差异得到关注。在以往的初中化学作业设计中，教师对学生的学习习惯、学习方式和学科基础了解不够全面，对学生的学习需求关注不够持续，致使作业设计的适应性不强。在课堂教学中发现，学生在学习化学时表现出明显的差异性，一些学生学科基础薄弱，但学习积极性相对较高；一些学生对化学知识的接受能力较强，但缺乏良好的学习习惯。因此，分层设计初中化学作业十分必要，初中化学教师可基于学生的差异化特征设计不同作业，让他们根据自己的学习能力和需求来选择，使学生在参与作业活动的过程中获得良好的学习体验，增强化学学习的成就感。

3.分层设计作业能使学生明确学习目标。在教学调查中发现，一些初中生在化学学习中没有明确的学习目标，仅仅被动等待教师的传授甚至灌输，或是盲目开展零散的碎片化学习。由于学习能力的差异，每个学生在不同阶段有不同的学习表现，以往的统一化作业忽视了学情的复杂性，多以中等生的学习水平为标准制订学习目标，限制了优等生学习潜力的开发，同时也挫伤了后进生的学习积极性。根据学生的个体差异分层设计作业，让每个学生选择适合自己的作业项目，在特定任务的驱动下，学生将明确自己的学习目标和努力方向，从而高质量地完成作业，提升学习效率。

二、“双减”背景下化学作业分层设计的原则

“作业是教学工作的重要组成部分，是教师了解学生和检查学生学习效果的一个窗口。”[2]为充分落实“双减”政策，提升初中化学作业分层设计的质量，需要遵循以下基本原则。

1.分层设计作业需尊重学生的主体地位。初中化学作业的分层设计要体现学生主体性，充分考虑学生的个性需求和学科能力。教师需通过组织微检测和课堂观察掌握学生学情，了解和满足学生合理的作业期待，为学生设计合适的作业目标和任务，将主体性贯穿于分层设计作业的全过程，设计出目标科学、内容具体、形式上操作性强的高质量作业。尊重学生的主体地位还要充分发挥作业的育人价值，在分层作业设计中渗透科学态度和责任的培养，培养学生的关键能力和必备品格，促进学生的全面发展。

2.分层设计作业需提升作业效度。初中化学作业的分层设计要坚持效度原则，将有效性体现于作业设计的各环节。在设计理念上，需坚持以学科素养为导向，追求学习效果的提升。在作业内容上，教师需精心设计作业任务，使作业内容能够贴近教学目标，尽可能满足学生的发展需求。在作业管理上，教师需引导学生正确认识作业价值，合理评估自己的学习水平，选择力所能及的作业任务，提高作业完成的质量。在作业评价上，教师需采取多元化的评价方式，将教师批阅和学生自评相结合，利用好评价结果的反馈功能，帮助教师优化作业设计过程，实现以评促教、以评促学的目的。

3.分层设计作业需把控作业难度和数量。以往机械重复的习题训练虽能巩固学生的基础知识，但也加重了学生的作业负担，甚至引发了一些学生的抵触情绪。为学生减负是当前作业改革的基本要求，为了学生健康快乐成长，初中化学教师在分层设计作业的过程中，必须摒弃“题海战术”的陈旧观念，根据学生的学习能力确定作业数量和难度，将作业难度限定在学生的最近发展区内，使其符合学生的认知规律，能够调动学生学习的积极性，缓解一些学生的焦虑情绪和投机心理，确保他们轻松愉快地学习。

4.分层设计作业需创新作业形式。形式的丰富多样是分层设计作业的内在要求，也是减轻学生学业负担的重要体现。根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有其独特的智能倾向，为充分发挥学生的智能优势，挖掘学生的内在潜能，初中化学教师需为学生设计丰富多样的作业形式。传统的初中化学作业以书面形式为主，主要由选择题和填空题构成，答案固定且唯一，题目的开放度不够，可探究的空间不足，一定程度上限制了学生思维的发展。

设计丰富多样的作业形式有助于增加学生的选择机会，调动他们的学习积极性，使学生能够灵活运用所学知识解决现实问题。初中化学教师基于作业分层的现实需要，可以设计实验、调查、制作等多种形式的作业，助力学生学科素养的提升。

三、“双减”背景下化学作业分层设计的策略

1.设计巩固类分层作业，夯实学生化学基础。巩固类作业具有夯实学生基础知识的重要功能，为减轻学生学业负担，初中化学教师需依据教学目标和学生的学习能力，分层设计巩固类作业任务，满足各层次学生的基础性学习需要。面对不同层次的学生，巩固类作业的目标与难度要有所区分，对于学习能力较强的学生，应尽量避免同一知识点在作业设计中的重复训练，教师可通过创设情境引导学生整合所学知识，探索其内在规律，鼓励他们运用化学知识解决现实生活中的相关问题。

对于学习能力较弱的学生，教师需立足教材设计一些基础性题目，帮助学生加深知识的理解，训练他们运用所学知识解决简单化学问题的能力。巩固类作业以选择、填空、判断、综合运用等常规形式呈现。例如，在学习“化学方程式”的相关内容时，为了强化学生对能量守恒定律、化学方程式的书写以及相关的简单计算等一系列基础知识的理解，教师可以设计巩固类分层作业。对于优等生，教师可为其编制简单的化学计算题、实验探究题、图表信息题等，让学生在完成作业的过程中识记和理解基本的化学原理和概念，运用化学知识解决一些简单的生活问题。

对于中等生，要求他们熟练掌握化学方程式的配平方法，教师可通过选择题或填空题进行专项训练，让学生学会用观察法、最小公倍数法、暂定分数分配法、奇数配偶数法等配平化学方程式。对于后进生，可让他们在同伴的帮助下，创编化学方程式的书写口诀，并能正确书写化学方程式。

2.设计操作类分层作业，激发学生学习兴趣。为提升学生学习化学的积极性，教师需提供更多的实验操作机会。设计操作类分层作业，引导学生参与化学实践活动，能够激发他们的学习热情，也能使学生在实践体验中形成良好的行为习惯，养成严谨负责的科学精神。初中化学教师设计操作类分层作业，需充分掌握学生学情，结合教学重难点，科学设计各层次作业的目标与难度，合理规划作业完成时间。同时，还需增强操作类作业的趣味性，使其富有生活气息，鼓励学生以实验操作验证或理解生产生活中的化学现象。

例如，在学习“一定质量分数的氯化钠溶液的配置”时，教师可以设计以下操作类分层作业，让后进生完成作业一：春暖花开，又到了耕种时节，张伯伯要用质量分数为16%的NaCl溶液选种子，请帮张伯伯用水和食盐配置100 g的溶液。作业一难度较小，学生通过完成该作业能熟悉基本的实验操作流程和注意事项，训练学生的基本操作能力。

中等生可以完成作业二：小王叔叔准备为家里的绿植施肥，请你从科学施肥的角度考虑，为他配置浓度适当的尿素溶液。作业二难度有所增加，需要学生了解科学施肥的基本知识，能够运用所掌握的实验原理独立自主地进行实验操作。优等生可以完成作业三：家庭消毒常用的酒精溶液体积分数为75%，请尝试将体积分数为95%的酒精溶液稀释到75%。作业三难度较大，要求学生能从质量分数联想到体积分数，实现知识的迁移运用。上述三项作业任务针对不同层次的学生量身定制，能使他们在实验操作中获得不同程度的满足感。

3.设计跨学科分层作业，拓宽学生学科视野。学科融合成为当前教育教学领域的研究热点，化学与数学、物理、生物等学科存在知识交叉，学科联系密切。初中化学教师在整合多学科知识的基础上，针对学生的差异化特征，可以设计跨学科分层作业，能够拓宽学生的学科视野，让他们从整体视角把握复杂多变的现实生活，进而运用多学科知识解决化学问题。

例如，在学习“燃料的合理利用与开发”相关内容时，教师可以设计跨学科分层作业。学生在课堂学习中已经了解到氢气是一种污染小且能量高的理想能源，但由于获取难度大而未被广泛使用，同时也知道应用电解水的方式可以将水转化为氢气，但需要消耗的能量极大，可行性不强。为此，教师可以“氢气能”的开发为主题设计跨学科分层作业，让学生综合化学、物理、生物、地理等学科知识，根据自己的兴趣选择性地探讨以下问题：氢气能为什么没有广泛用于现实生产生活？获取氢气能急需解决的问题有哪些？电解水获取氢气的条件是什么？发挥想象，你认为获取氢气的方式还有哪些？学生至少选择其中两项进行回答。在完成此类作业的过程中，学生可以整合所学知识，运用多学科知识回应现实问题，进而体验到化学学习的成就感，激发学生的参与热情和创新意识，也有助于学生综合性思维能力的培养。

4.设计探究类分层作业，唤醒学生创新意识。初中化学分层作业的设计既要强化基础训练，也要设计一些开放性的探究类作业，促使培养学生的创新能力和实践能力。教师可围绕教材中的“调查与研究”和“探究”等栏目设计探究类分层作业，引导学生思考探究各种化学问题，让他们明确化学知识与生产生活的紧密联系。此外，教师还可从生活中寻找适合各层次学生的作业资源，提炼学生感兴趣的探究主题，设计有助于学生持续学习、长远发展的作业内容，促进学生学科思维的进阶。例如，在学习“金属资源的利用和保护”相关内容时，教师以“金属的腐蚀与防护”为主题，设计探究类分层作业。具体可以设计以下探究任务：

一是让学生思考能使铁制品被腐蚀的液体主要有哪些。同等质量的不同液体对铁制品的腐蚀程度如何。学生通过深入研究这一问题，能够认识到不同环境对铁制品的腐蚀速率影响不同。

二是让学生查找资料，结合所学化学知识，依据金属的抗腐蚀性效果对常见的金属进行排序。学生在完成这一作业任务的过程中，需要从外界获取信息并作处理，从而培养学生自主解决问题的能力。

三是让学生结合自己所学知识，创造性地提出一些金属制品的防腐蚀措施，并分享给自己的家人。学生可从以上三项任务中至少选择两项完成，能够培养他们的调查研究能力。

基于“双减”政策分层设计初中化学作业，能够提升学生参与化学学习的兴趣，激活化学思维，增加学生的作业选择机会，减轻学业负担。初中化学教师要持续更新教学理念，进一步规范作业分层设计的过程，创新作业形式，引导学生积极主动参与作业活动，进而提升化学学习质量。

参考文献

[1]林学梅.“双减”背景下初中化学精准分层作业设计分析[J].考试周刊，2024（11）： 01-06.

[2]张雅丽.“双减”背景下小学英语分层作业的实施策略[J].甘肃教育，2024（09）： 99-101.

编辑：张昀