增值评价视角下初中英语学业评价的指标体系和实施路径

摘 要：当前的初中英语学业评价依然存在评价目标不明确、评价方法陈旧、评价主体单一、评价内容不全面等问题，迫切需要改进。构建增值评价视角下初中英语学业评价的指标体系和实施路径可以有效解决上述问题。增值评价视角下初中英语学业评价指标体系的构建，要聚焦学科核心素养、学科成绩和学习品质；增值评价视角下初中英语学业评价实施路径的构建，要充分考虑评价方法、评价主体和评价结果等教育评价要素。

关键词：学业评价；增值评价；初中英语

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）提出，坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系［1］。学业评价是指对学生的学习结果和课堂中的学习表现进行评价［2］，不仅包含日常教学的评价，也包括阶段性的考试评价［3］。落实素养导向的初中英语学业评价能够进一步完善和丰富初中英语课程评价体系。然而，我国当前的初中英语学业评价依然存在评价目标不明确、评价方法陈旧、评价主体单一、评价内容不全面等问题，迫切需要改进。

增值评价以进步与变化作为评价的基础，通过考察学校或教师对学生学业影响的“净效应”，对学生的学业进步情况和学校的教育教学质量进行评价［4］。笔者以为，构建增值评价视角下初中英语学业评价的指标体系和实施路径可以有效解决上述问题。下面，笔者尝试建构增值评价视角下初中英语学业评价的指标体系和实施路径，以期促进学生的核心素养发展需求，提升教师的评价素养，实现科学合理地评价学校。

二、增值评价视角下初中英语学业评价的指标体系

课程改革的核心是落实好立德树人根本任务［5］。立德树人根本任务的落实要以具体的评价内容为依托，明确“评什么”的问题，即解决评价目标不明确的问题。

《义教课标》提出，“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一”［6］。学生学习英语不只是掌握一门作为交流工具的语言，更是通过英语学习促进人的全面发展［7］。因此，构建增值评价视角下初中英语学业评价的指标体系要聚焦学生核心素养发展的增值：不仅要聚焦学生的语言知识和语言技能，而且要聚焦学生的自我认知，情感、态度和价值观，分析、判断和创造等思维能力。增值评价所应关注的“值”必须超越知识掌握和学业成绩，并将学生的价值观、必备品格和关键能力作为评价考查的重要维度［8］。指标体系的构建应将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在日常英语学习中的增值可视化，并依据《义教课标》细化和解释各单元素养导向目标，进而促进学生正确价值观的形成，必备品格和关键能力的发展。

课堂教学是落实核心素养培养的主阵地。构建增值评价视角下初中英语学业评价的指标体系也要综合考虑学生在课堂表现、阶段检测和学科综合实践三个方面学科成绩的增值，以提升学生的学习积极性，降低高利害性考试带来的负面影响。就课堂表现而言，评价应聚焦学生的课堂纪律、小组表现、课堂参与情况，特别是学生在日常英语学习中参与汇报、表演、演讲等课堂活动的情况，应作为初中英语学业评价指标的重要部分。就阶段检测而言，评价应聚焦学生的单元检测、期中测试和期末测试等。就学科综合实践而言，鉴于单元整体教学是促进核心素养目标落地课堂的重要抓手［9］，评价应聚焦单元综合实践活动，主要以学生单元整体产出性作品作为学生单元学习证据纳入学生单元成绩。

一切的教育本质上都是自我教育，一切的学习本质上都是自我学习［10］。构建增值评价视角下初中英语学业评价的指标体系还要注重对学生学习品质的评价，以促进学生自我教育和自我学习能力的发展。对学习品质的评价，应聚焦学生的学习态度、学习方法、学习习惯和学习意志。

基于上述分析，笔者构建了增值评价视角下初中英语学业评价的指标体系：聚焦学科核心素养，指标体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面；聚焦学科成绩，指标体现在课堂表现、阶段检测和学科综合实践等方面；聚焦学习品质，指标体现在学习态度、学习方法、学习习惯和学习意志等方面。该学业评价指标体系在满足不同学生的个性化需求和起点差异的同时，全面评估学生英语学业的增值情况。

三、增值评价视角下初中英语学业评价的实施路径

增值评价作为一种新型评价方式，是一种发展性评价，它把学生的进步和变化看作评价的核心。把握评价的要素，发现变化，是落实增值评价的关键，评价的质量取决于评价的要素［11］。基于此，本文从评价方法、评价主体和评价结果等教育评价要素的构成方面，初步构建增值评价视角下初中英语学业评价的实施路径（如图1所示）。

（一）评价方法

有学者提出，英语教育工作者需要改变结果导向的以聚焦知识与技能的纸笔考试为主的评价范式，探索建立过程与结果相结合的多元评价机制，改变重分数的量化评价实践，建立聚焦学生核心素养发展的新型评价方式［12］。在单元教学中，教师要想收集学生学习的过程性数据，了解学生达成目标的情况，就要将增值评价有机地嵌入课堂教学中［13］。增值评价不仅关注学生结果的增值，而且关注学生的过程增值。因此，笔者注重在单元教学中将增值评价与诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，运用多元的评价方法和工具，关注学生个人的纵向发展、素养增值，持续收集和追踪学生日常学习中的增值。

首先，在单元教学前将增值评价嵌入诊断性评价，了解学生的英语学习起点。例如，在开展单元教学前，围绕单元主题，通过问卷、访谈、导学案、测验等形式分析学生的英语学习情况，了解学生对主题的认识，为接下来教学的精准施策作准备，也为掌握学生在不同阶段的增值情况作准备。

其次，在单元教学中将增值评价嵌入形成性评价，关注学生的英语学习过程增值：采用交流式评价、纸笔测验、表现性评价和档案袋评价等多种课堂评价方法，描述学生学习的进步情况和努力方向，考量学生在过程中的增值；运用检核表、等级评定量表、评分规则、学业评价周评表等评价工具帮助学生，真正实现“不比起点比进步”，监测学生在过程中的增值。例如，发展学生英语的语言能力既包括培养学生的听、说、读、看、写等语言技能，也包括针对语言知识、非语言知识的教学以及对学生学习策略的培养［14］，其中针对“写”这一表达性技能，教师可以运用表现性评价，通过提供英语写作评分规则，对学生写作进行量化评价，从而让学生清晰了解自己的进步，同时教师也可以依据增值数据改进自身的教学。

最后，在单元教学后将增值评价嵌入终结性评价，关注学生的英语学习结果增值。终结性评价常用的方法是质量检测、综合评价和表现性评价等。在单元教学结束时，教师要将增值评价与终结性评价结合起来，不仅考虑学生学习的最终结果，而且考虑学生的进步。例如，在用分数、等级、评价报告单、成绩曲线图或描述性报告等评价学生时考虑学生学习的增值情况，同时为学生下一阶段的学习指明方向，以充分发挥评价的促学作用。

（二）评价主体

首先，提升英语教师的评价素养。英语教师的评价态度、评价知识和评价技能对增值评价赋能学生发展尤为关键。一是提升英语教师的评价态度。英语教师要懂得评价的功能在于诊断、反馈和改进，树立“促进每一个学生的可持续发展”理念。二是提升英语教师的评价知识。英语教师应掌握评价目标、评价方法和评价结果运用等方面的知识，明晰增值评价嵌入诊断性评价、形成性评价和终结性评价的方法。三是提升英语教师的评价技能。英语教师要依据教学内容运用多种评价工具（如评价量规、学历案等），制订清晰的评价目标、评价方案，设计评价活动，依据评价目标使用恰当的评价方法，收集学生的评价证据，恰当地使用、交流和管理评价结果。

其次，激发学生的成长性思维，促使学生养成终身学习的习惯。一方面，教师要引导学生学会自我评估，培养学生在发现问题、分析问题和解决问题过程中的成长性思维，让学生在参与评价的过程中明确目标、自我管理、自我督促、自我反思，不断超越自己，养成终身学习的习惯。另一方面，教师要引导学生学会互评，即依据评分规则对他人的表现作出评价。正确客观地评价自己的同伴，有助于学生更加充分地认识自我，辩证地评价他人。教师也可在学生自评和互评中对学生表现进行引导。

最后，调动家长、学校多方评价主体共同参与，不断完善评价体系，体现评价结果的客观性。家长是学生的监护人，引入增值评价能更好地反映学生在家庭中的英语学习情况。教师要做好家长的引导工作，使家长正确看待自己孩子的进步。学校要鼓励英语教师进行增值评价实践探索，同时对评价体系不断提出改进建议，并为实施增值评价提供制度保障和技术支持。

（三）评价结果

增值评价视角下初中英语学业评价既包含对学生英语学习结果增值的观照，又包含对学生在英语课堂中学习表现中的增值进行评价。“增”应该关注学习的“质”的提升，如认知结构和方式的改变、认知水平的提高等。鉴于这些“质”的提升无法用数量来表示，所以用“述评”来描述更加恰当［15］。英语学业评价述评结果要避免出现“只评不改”的情况，以真正激发学生学习的内生动力。

首先，教师要及时与学生、家长沟通评价结果。“述评”结果及时通报给学生和家长，使他们清晰地看到自己或孩子在学习过程中的增值，有助于他们全面了解自己或孩子的成长，评估自己或孩子的进步，感受自己或孩子成长的价值。

其次，对评价结果的解读要深入。教师要对结果进行深入解读，关注增值评价中存在的“天花板效应”和“地板效应”，不是简单地看分数的变化，而是要看到学生进步背后的意义。

最后，评价结果要用于教学改进。评价结果不仅可以用于促进学生的自我提升，而且可以为教师不断改进自身的教学、实现自身的专业成长提供参考依据。

四、结语

评价对课程和教学改革具有反拨作用，直接影响人才培养的方向和育人蓝图的施工质量，也在很大程度上影响课程改革的顺利推进［16］。当前，学业评价的范式正在从“对学习的评价”走向“对学习的评价、为了学习的评价和作为学习的评价的融合统一”。在增值评价理念下探索素养导向的初中英语学业评价指标体系及实现路径，具有重要意义。尽管对如何科学且有效地赋予9RA6UxA4X21QOKp/EpU9yA==增值评价视角下初中英语学业评价指标体系各要素的合理权重，需要不断进行讨论与思考，但关注学生英语学习结果的增值、关注学生日常英语学习过程中的增值的意义是毋庸置疑的。发挥多元评价主体的作用，以多样的评价方法衡量学生英语学习的增值，用好评价结果，可以更科学、有效地使评价服务于教学活动，促进学生英语学科核心素养的发展，实现立德树人的目标。[□][◢]

参考文献：

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［2］郑东辉.教师评价素养发展研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2014：19.

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［4］辛涛，张文静，李雪燕.增值性评价的回顾与前瞻［J］.中国教育学刊，2009（4）：40-43.

［5］田慧生.落实立德树人根本任务，全面深化课程教学改革［J］.课程·教材·教法，2015（1）：3-8.

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［8］［15］崔允漷，王少非，杨澄宇，等.新课程关键词［M］.北京：教育科学出版社，2023：211，210.

［9］王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计［J］.外语教育研究前沿，2021（4）：17-25.

［10］金一民，梅佳祺.当前培养自主学习者的重要意义及育人范式［J］.人民教育，2021（13/14）：99-101.

［11］韩文联.语文教学中增值评价的实践与探索［J］.语文建设，2021（4）：43-45.

［13］程鑫一.增值评价在单元教学中的应用［J］.基础教育研究，2022（15）：38-41.