基于项目化学习的体育跨学科主题活动的设计与实施策略

摘 要：新课标背景下，体育项目化学习中的跨学科主题活动成为高校体育教学改革的重要方向。本文从高校实际体育教学出发，探讨了跨学科主题活动的设计与实施，旨在提升学生的体育素养和综合能力。通过分析项目化学习和跨学科学习的内涵与关系，结合高校体育教学的特点，提出了具体的实施步骤，并强调了教师在其中的关键作用。同时，本文还引入了《体育与健康新课程标准（2022年）》的相关内容，以进一步支持和指导跨学科主题活动的开展。

关键词：新课标；高校体育；项目化学习；跨学科主题活动；设计与实施

Design and Implementation Strategy of Interdisciplinary Theme Activities in Project-Based learning

HU Jinzhe

（Zhengzhou Railway Public Security Department Special Police Detachment， Zhengzhou， Henan Province 450000 China）

Abstract：Under the background of the new curriculum standard， the interdisciplinary theme activities in sports project learning have become an important direction of physical education reform in colleges and universities. Based on the actual physical education teaching in colleges and universities， this paper discusses the design and implementation of interdisciplinary theme activities， aiming to improve students' physical education literacy and comprehensive ability. By analyzing the connotation and relationship of project-based learning and interdisciplinary learning， and combining with the characteristics of physical education teaching in colleges and universities， the specific implementation steps are put forward， and the key role of teachers in it is emphasized. At the same time， this paper also introduces the new curriculum Standards of Physical Education and Health （2022）， to further support and guide the development of interdisciplinary theme activities.

Key Words：New curriculum standard;University physical education; Project-based learning;Interdisciplinary theme activities;Design and implementation

近年来，随着社会的发展和进步，在教育改革不断深化的背景下，《体育与健康新课程标准（2022年）》的颁布对高校体育教学提出了新的要求和挑战。新课标强调培养学生的核心素养，注重体育与其他学科的融合，倡导多样化的教学方法。其中，体育项目化学习中的跨学科主题活动成为实现这些目标的重要途径。

人们对体育教育的期望越来越高。高校体育教学不仅要关注学生的身体素质提升，还要注重培养学生的综合能力和素养。跨学科主题活动的开展，能够打破学科界限，整合多学科知识，使学生在体育学习中获得更全面的发展。

本研究的目的在于深入探讨体育xAcB97un+AdU0AGPQH31jEoXP2YSnsDVX2SGgqF7CMU=项目化学习中跨学科主题活动的设计与实施策略。通过分析项目化学习和跨学科学习的内涵与关系，结合高校体育教学的特点，提出具体的设计原则和实施步骤，为高校体育教学改革提供理论支持和实践指导。一方面，有助于丰富高校体育教学的内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的体育素养和综合能力。另一方面，能够促进学科之间的融合与交流，推动高校体育教学的创新与发展。此外，本研究还可为其他学科的教学改革提供借鉴和参考，具有一定的推广价值。

1项目化学习与跨学科学习的内涵及关系

1.1项目化学习的内涵

项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生通过参与一个完整的项目来学习知识和技能。在体育项目化学习中，学生围绕体育相关的项目主题，积极主动地进行探究、实践和合作，以解决实际问题或完成特定任务。项目化学习注重学生以项目主题为中心，通过组建学习小组，借助多元的学习资料和途径进行探究合作学习，最终完成一个项目作品。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力[1]。在体育项目中，学生可以通过参与体育比赛的策划、组织或某项运动技能的训练与提升等项目，深入理解体育知识和技能的应用，提高自己的运动能力和解决问题的能力。

1.2跨学科学习的内涵

跨学科学习是指打破学科界限，整合多个学科的知识、技能和方法，以解决复杂问题或完成综合性任务的学习方式。它强调学科之间的相互联系和融合，旨在促进学生形成综合的思维方式和解决问题的能力。跨学科学习能帮助学生将不同学科的知识和技能应用于实际情境中，提高学生的综合运用能力。例如，在体育与健康领域，跨学科学习可以涉及生物学、物理学、心理学、社会学等多个学科的知识。学生可以通过研究运动对身体机能的影响，了解生物学知识；通过分析运动中的力学原理，运用物理学知识；通过探讨体育活动对心理健康的作用，涉及心理学知识；通过研究体育赛事对社会的影响，融入社会学知识[2]。这样的学习方式能够使学生从多个角度理解体育与健康的相关问题，培养他们的综合素养。

1.3两者的关系

项目化学习是跨学科学习的重要载体，为跨学科学习提供了具体的实施框架和情境。在体育项目化学习中，跨学科学习是其核心特征，能够帮助学生更好地理解体育与其他学科的关系，拓宽知识面，提高综合运用知识的能力。同时，项目化学习为跨学科学习提供了明确的目标和任务，使学生能够在实践中体验和应用跨学科知识。项目化学习通过任务驱动、问题导向，实现了教学目标的有效探索。学生在项目实践中能够深刻理解和把握课程要求的知识与技能，体验创新的欢乐与艰辛，培养分析问题、解决问题的能力。例如，在一个关于“体育赛事策划与组织”的项目中，学生需要运用体育学科的知识来规划赛事流程和规则，同时还需要融合市场营销、管理学、统计学等学科的知识来进行赛事的推广、组织和数据分析[3]。通过这样的项目，学生不仅能够提高体育方面的专业能力，还能培养跨学科的思维和应用能力。

综上所述，项目化学习与跨学科学习相互关联、相互促进，在体育教学中具有重要的应用价值。

2 2022新课标对体育教学的要求

2.1强调核心素养的培养

《体育与健康新课程标准（2022年）》明确强调体育教学要注重培养学生的核心素养，包括运动能力、健康行为和体育品德。运动能力的培养旨在使学生掌握和运用基本的运动知识和技能，具备一定的体能和运动技能水平，能够在不同的环境中灵活运用所学进行体育活动。健康行为的养成则要求学生了解健康知识，掌握健康技能，形成良好的生活习惯和积极的生活态度，如合理饮食、规律作息、适度运动等，以促进身心健康发展。体育品德的培育着重培养学生的体育精神、体育道德和体育品格，使学生在体育活动中具备坚韧不拔的意志、团队合作的精神、尊重他人的品质以及遵守规则的意识[4]。通过培养这些核心素养，学生在体育活动中不仅能够提高身体素质，还能养成良好的生活习惯和积极的人生态度，为其全面发展奠定坚实基础。

2.2倡导多样化的教学方法

新课标鼓励教师采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。其中，项目化学习和跨学科学习被视为重要的教学方法。项目化学习通过让学生参与实际的项目活动，能够培养学生的实践能力、问题解决能力和团队合作能力。例如，学生可以参与“校园体育活动策划”项目，在这个过程中，他们需要运用体育知识、管理知识、组织能力等多方面的技能来完成任务[5]。跨学科学习则强调打破学科界限，整合多个学科的知识和技能，以解决复杂的体育相关问题。比如，在“运动与营养”的学习中，学生需要结合生物学、营养学等学科的知识，深入理解运动与营养的关系，从而制定合理的运动和饮食计划。这些多样化的教学方法能够使体育教学更加生动有趣，提高学生的参与度和学习效果。

2.3注重课程内容的整合

新课标要求体育课程内容要与其他学科进行有机整合，形成跨学科主题活动，以促进学生的全面发展。例如，将体育与健康教育相结合，开展“运动与健康促进”主题活动，学生可以学习到运动对身体机能的影响、运动损伤的预防与处理等体育知识，同时还能了解到营养学、生物学等相关学科的知识，从而全面认识运动与健康的关系[6]。又如，将体育与社会学科相结合，组织“体育赛事与社会文化”主题活动，学生可以探讨体育赛事对社会经济的影响、体育文化的传播以及体育在促进社会和谐方面的作用，培养学生的社会责任感和文化意识。通过这种课程内容的整合，学生能够在体育学习中拓宽视野，提高综合运用知识的能力，更好地适应社会发展的需求。

总之，《体育与健康新课程标准（2022年）》对体育教学提出了更高的要求，强调核心素养的培养，倡导多样化的教学方法，注重课程内容的整合。这些要求与本文探讨的体育项目化学习中跨学科主题活动的设计与实施策略密切相关，为开展跨学科主题活动提供了明确的指导方向和目标。

3高校体育教学中跨学科主题活动的设计原则

3.1以体育学科为核心

hvT/qmfv5ZUdwInFk/xBxhlxjyCJqqWtEZ9wrwfh7DA= 跨学科主题活动的设计应紧密围绕体育学科的核心知识和技能，确保学生在活动中能够深入学习和掌握体育学科的基本内容。例如，在设计“运动与健康促进”主题活动时，应以体育锻炼的方法、运动损伤的预防与处理等体育学科知识为核心，同时融合生物学、营养学等相关学科知识。

3.2融合多学科知识

根据活动主题，合理融合其他相关学科的知识，如生物学、物理学、心理学、社会学等，以丰富活动内容，拓宽学生的视野。如在“体育赛事策划与组织”主题活动中，可融合市场营销、管理学、统计学等学科知识，让学生了解赛事策划、组织、推广等方面的综合知识。

3.3注重实践与体验

设计的活动应具有较强的实践性和体验性，让学生通过实际操作和体验来学习和应用知识，培养学生的实践能力和创新精神。学生通过项目实践活动，能够凝聚成学会学习的能力和品质，以解决真实世界的问题。

3.4关注学生兴趣和需求

充分考虑学生的兴趣和需求，选择贴近学生生活实际的主题，激发学生的参与热情和积极性。项目教学法应根据学生的兴趣取向设计活动，让学生在参与中感受到体育的乐趣和价值。

3.5具有挑战性和开放性

活动任务应具有一定的挑战性，能够激发学生的思维和探索欲望。同时，活动应具有开放性，允许学生发挥个性和创造力，提出不同的解决方案。项目化学习中的驱动性问题要有一定的真实性和挑战性，从开始贯穿到最终，往往要求学生有全局性的、复杂的、策略性的思考。

4高校体育教学中跨学科主题活动的实施步骤

4.1确定主题

教师根据教学目标和学生实际情况，精心选择合适的跨学科主题。主题的选择应具有针对性和实用性，能够紧密围绕体育学科的核心知识和技能，同时与学生的兴趣和生活实际相结合。例如，选择“运动与健康促进”主题，可围绕体育锻炼对身体机能的影响展开，融合生物学中人体生理结构的知识，以及营养学中关于合理饮食搭配的内容。又如，“体育赛事策划与组织”主题，能结合管理学中团队协作和组织管理的知识，以及市场营销学中赛事推广和宣传的技巧。在确定主题时，教师还应考虑到主题的可行性和可操作性，确保学生能够在有限的时间和资源内顺利完成活动。

4.2组建团队

学生根据自己的兴趣和特长，自由组建团队。团队成员的构成应具有多样性，包括不同专业背景、性格特点和能力水平的学生，以促进团队成员之间的相互学习和协作。例如，在“体育与环境保护”主题活动中，团队成员可以包括体育专业学生、环境科学专业学生以及具有组织能力和创意的学生。教师引导学生明确团队成员的分工和职责，使每个学生都能在团队中发挥自己的优势，为实现团队目标贡献力量。同时，教师还应注重培养学生的团队协作能力，通过组织团队建设活动、制定团队规则等方式，增强团队的凝聚力和合作意识。比如，开展团队拓展训练，让学生在游戏中增进彼此的了解和信任。

4.3制定计划

团队成员共同制定详细的活动计划，包括活动目标、任务分解、时间安排、资源需求等。活动目标应明确、具体、可衡量，与教学目标相一致。例如，在“运动与健康促进”主题活动中，目标可以设定为了解三种不同运动对心肺功能的影响，并制定相应的健康运动计划。任务分解应合理，将大的任务分解成若干个小的任务，明确每个任务的负责人和完成时间。比如，研究运动对心肺功能影响的任务可分解为资料收集、实验设计、数据测量与分析等子任务。时间安排应合理紧凑，充分考虑到各个环节的时间需求，确保活动能够按时完成。资源需求应全面考虑，包括图书资料、实验设备、场地等，教师对学生的计划进行指导和审核，确保计划的可行性和科学性。在制定计划的过程中，教师应鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，提出独特的想法和建议。

4.4开展活动

学生按照计划开展活动，通过查阅资料、实验探究、实地考察等方式收集信息，解决问题。在活动过程中，学生应积极主动地参与，充分发挥自己的主观能动性，勇于尝试和创新。例如，在“体育赛事策划与组织”活动中，学生可以查阅以往赛事的资料，进行实地考察，了解赛事场地和观众需求，同时尝试创新赛事形式和宣传方式。教师在活动过程中给予学生必要的指导和支持，及时解答学生的疑问，帮助学生克服困难。同时，教师还应鼓励学生积极与其他团队进行交流和合作，分享经验和资源，共同提高。此外，教师应利用信息技术等手段，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学生的视野，提高学生的学习效果。比如，推荐相关的在线课程、学术文章和案例分析。

4.5成果展示

学生以小组为单位，展示活动成果，如报告、演示、作品等。成果展示是对学生活动成果的总结和展示，也是学生之间相互学习和交流的重要机会。例如，在“体育与艺术”主题活动中，学生可以展示设计的体育主题艺术作品，如海报、摄影作品等，并进行讲解和分享创作思路。教师组织学生进行交流和评价，让每个小组都有机会展示自己的成果，分享经验和体会。在评价过程中，教师应引导学生从多个角度对成果进行评价，包括知识掌握、能力发展、团队协作等方面。同时，教师还应鼓励学生自我评价和相互评价，促进学生的自我反思和提高。

4.6评价反思

教师对学生的活动表现进行评价，包括知识掌握、能力发展、团队协作等方面。评价应客观、公正、全面，注重过程性评价和总结性评价相结合。例如，在“运动与健康促进”活动中，教师可以评价学生对运动与健康知识的理解程度、实验操作能力以及团队合作中的表现。教师及时反馈评价结果，肯定学生的优点和进步，指出学生的不足之处，提出改进建议。学生也对自己和团队的活动过程进行反思，总结经验教训，发现问题并及时改进。评价反思是活动的重要环节，能够帮助学生不断提高自己的能力和水平，促进学生的全面发展。

总之，高校体育教学中跨学科主题活动的实施步骤是一个有机的整体，每个步骤都相互关联、相互影响。在实施过程中，教师应充分发挥引导和指导作用，确保活动的顺利进行，同时注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力，提高学生的体育素养和综合能力。

6结语

在高校实际体育教学中，开展跨学科主题活动是贯彻新课标理念的重要举措。通过合理设计和实施跨学科主题活动，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的体育素养和综合能力。教师应充分发挥引导、组织、资源提供和评价的作用，确保活动的有效性。同时，高校应加强对体育教师的培训，提高教师的跨学科教学能力，为开展跨学科主题活动提供保障。未来，我们应不断探索和创新跨学科主题活动的形式和内容，以适应时代发展的需求，为培养全面发展的高素质人才做出贡献。

参考文献

[1]虞佳怡. 小学科学跨学科项目化学习实践探索 [J]. 教学与管理， 2024， （23）： 63-66.

[2]韩梦莹，陈易，李玉顺. 跨学科项目化学习中大概念建构策略：内涵价值、系统模型与实践案例 [J]. 中国电化教育， 2024， （05）： 88-96+104.

[3]安富海. 项目化学习的实践困境及改进策略研究 [J]. 上海师范大学学报（哲学社会科学版）， 2022， 51 （04）： 119-125. DOI：10.13852/J.CNKI.JSHNU.2022.04.013.[4]刘璐妍.项目式学习在初中历史跨学科主题学习课程中的应用研究[D].浙江海洋大学，2023.

[5]杨秀东.项目式学习在小学语文综合性学习中的行动研究[D].伊犁师范大学， 2023.

[6]陈艳茹.素养培育视角下跨学科主题学习设计案例研究[D].华东师范大学， 2022.