大数据时代高校体育翻转课堂课前自学效果及提升策略研究

摘要：高校体育教学基于新要求，选择将翻转课堂应用到体育教学中，将信息技术作为教学活动高效开展的手段。大数据时代下，高校根据育人新要求，重新定义体育教学，给出教学目标，将翻转课堂作为实现教学目标的手段。翻转课堂利用现代媒介打造线上与线下结合的教学形式，实现对学生的合理引导，助推学生高效学习课程内容。课前是翻转课堂模式相对重要的内容，体育教师在课程规划时，应该于大数据背景下进行思考，作出对课前的安排，可为教学目标达成奠定基础。本文介绍翻转课堂的实质与优势，分析大数据时代下翻转课堂在高校体育中使用的可行性，提出翻转课堂课前自学效果提升的策略。

关键词：大数据时代；高校体育；翻转课堂；课前自学；学习任务单

Research on the effectiveness and improvement strategies of pre class self-study in flipped physical education classrooms in universities in the era of big data

Xinjinhua

Sports Department of Yuncheng Vocational and Technical University. 044000

Abstract： Based on new requirements， physical education teaching in universities has chosen to apply flipped classrooms to physical education teaching and use information technology as an efficient means of conducting teaching activities. In the era of big data， universities have redefined physical education teaching based on new requirements for education， set teaching objectives， and use flipped classrooms as a means to achieve teaching objectives. Flipped classroom utilizes modern media to create a combination of online and offline teaching forms， achieving reasonable guidance for students and promoting efficient learning of course content. Pre class is a relatively important aspect of the flipped classroom model. When planning courses， physical education teachers should think in the context of big data and make pre class arrangements， which can lay the foundation for achieving teaching objectives. This article introduces the essence and advantages of flipped classroom， analyzes the feasibility of using flipped classroom in college physical education in the era of big data， and proposes strategies to improve the pre class self-learning effect of flipped classroom.

Keywords： The era of big data; College sports; Flipped classroom; Self study before class; Learning Task Sheet

大数据时代下，高校体育教师在翻转课堂方法的运用中，实现教学形式的革命性变革，以课前预习作为课中教学活动高效推进的条件，基于学生能力发展的需求，提供一份对翻转课堂教学活动开展有利的方案，其中指明课前教学活动的各种规划，用以帮助学生学习体育知识，在学生综合能力提升中可发挥巨大作用。

1.翻转课堂的实质与优势

1.1翻转课堂的实质

翻转课堂与传统教学有较大差别，从时间维度进行比较翻转前后课堂时间的安排出现较大变化，不少教育人员认为翻转课堂的实质在于对传统教学流程的改变，将教师理论讲述的内容放在课前，给学生布置任务，让学生自行学习。有不少主体认为翻转课堂学习是通过资料的观看获取课程知识，学生在视频或其他影像资料的观看中仍十分被动，学生在自主学习调动方面的作用不大。相关看法仅是对翻转课堂的狭隘理解，本次研究乔纳森·伯尔曼——翻转课堂创始人的经验，指出翻转课堂的实质[1]。翻转课堂在慕课时代的开展，可以通过网络资源的收集与展示，为学习者提供大量且优质的视频资源，不会让教师在视频制作方面承受过大压力，学习者在大量资料的获取中，感受不同教师的风格。翻转课堂实施中，教师在教学资料方面不是随意设置，而是基于教学要求以及学生学情进行个性化的设计。在课程资源于教学中运用时，穿插测试、提问、互动研讨等活动，让学生可深入学习知识，有沉浸学习的体验感，利于师生和教师进行密切的联系，建立良好的师生关系[2]。

教师需要在准备材料的同时，研究学生学习情况，进行精细设置，科学规划课程活动时间，引导学生自主学习[3]。教师在学生学习期间充当引导者的角色，以互动方式让学生发现学习出现的遗漏。在个性化指导下，为学生学习课程内容提供助力[4]。翻转课堂并非单纯的线上教学，将视频资料作为基础，基于学生学习情况给出方案，引导学生高质量学习。翻转课堂基于学生学习需求进行设置，教师根据教学要求，充分利用课堂时间开展多样化的活动[5]。

1.2翻转课堂的优势

1.2.1帮助教师转变角色

一线教师在职业生涯中的价值感、成就感多来自课堂，学生认可与成才是对教师最大的肯定，可为教师提供精神上的鼓舞。教师在信息网络时代，已经不是学生获取知识的主要渠道，知识权威地位大幅下降。新媒体的强势崛起，为学生获取信息提供多元化的渠道，学生在体育知识、运动技能获取中，可利用的渠道不少。学生利百度、雅虎、谷歌等常见的搜索器或各类学习网站，均可收集到体育课程知识，得到资料详细程度远超教师提供的信息，同时网络资源十分丰富，相比教师生硬的教学方法更加有趣。新时代下，传统教学方式的短板越来越明显，对高校学生而言，生硬的教学方法十分无聊，学生对该方式的认可度较高。教师如果不能在当下创新教学方法，势必在教学任务达成中备受压力。翻转课堂是新的教学方式，学生将在课堂中成为主体，主动进行体育知识的探索，学习课程知识。教师在翻转课堂理论下成为学生学习的指导者，以提问和互动的方式引导学生学习[6]。教师在活动方案的设计中，围绕体育课程的教学任务，作出相对具体的活动方案，让学生在任务驱动下进行学习，也可帮助学生构建系统的知识框架。翻转课堂下，学生与教师的地位发生变化，教学模式自然也会发生改变，教师会在学生学习期间从旁协助。学生在教师发起任务后，基于任务维度进行思考，主动收集资料，发现导致问题发生的原因，给出问题的解决方案。学生在翻转课堂中有自主学习的机会，充分利用课堂时间进行学习，实现知识的内化。在学生遇到困难时，教师会给出指导意见，助力学生成为知识的生产者。教师在学生自主学习期间，可观察学生的举动，作出对学生学习的评估。教师还会将评估结果反馈给学生，帮助学生发现学习中存在的不足，同时在后续教学中调整活动任务，依靠相关措施改善学生学习状态，可高效利用获取的知识，实现能力的全面发展[7]。

1.2.2改善学生学习心态

翻转课堂主张为每名学生寻找适合自己的学习节奏，在尊重学生学习主体性的基础上，作出对课堂时间与活动开展方式的规划，以提高教学在育人中的价值。翻转课堂改变了传统课堂中教师与学生的关系，支持个体差异存在得我观念，翻转课堂在乐观主义教学理论下，认为每名学生完成学习任务所需时间存在差别，该情况的出现主要受课堂教学质量、学生学习基础、语言能力、课外帮助等因素干预。学生在任务达成所用时间存在差异，但是均可完成任务，应该正确看待学生学习中的差异性。翻转课堂在教与学中持有乐观主义思想，致力于为每名学生寻找恰当的方法，让学生在自主学习中可获得成就感，对自己产生信息，产生持续学习的动力[8]。教师受到翻转课堂理念的影响，在课堂活动的组织中，对每名学生充满信心，平等的对待班级学生，为学生提供均等的学习机会、理想的教学方式、充裕的学习时间，利于学生形成良好且积极的自我概念和形象。翻转课堂的运用需要从多方面进行考量，作出对课堂教学时间的科学规划，给予学生自主支配时间的权利，便于学生结合自身学习情况，给出一份适合自己的学习计划，同时严格按照相关计划落实学习任务。学生在自主学习中，还可以通过网络平台或者课堂，与教师、同学进行沟通，在互动研讨下实现对问题的深入研究，最终得出问题的处理意见。翻转课堂在教学中的运用，为学生学习提供新模式，让学生可根据自己的情况与需求控制活动节奏，极大程度消除个体差异在学习进程中的影响。学生在学习活动的参与中，可根据自身对不同内容的学习进程，科学的安排时间，让学习按照自身的节奏进行，最终完成学习任务，增强在课程知识学习中的信心。学生在学习心态变好后，对课程学习产生期待感，会主动参与到学习活动，实现对课程内容的深度把握[9]。

2大数据时代下翻转课堂在高校体育中使用的可行性

2.1满足学习文化需求

翻转课堂没有引入到高校体育教学前，教师在教学方面占据主导地位，是学生学习运动技能的传授者，教师向学生提供什么知识，学生才能获得对应的信息，掌握相关的运动以及技能。翻转课堂在体育教学中的运用，彻底颠覆以往的教学模式，教师成为学生学习的助学者、导学者、评学者，可向学生提供指导意见，成为学生自主学习的辅助者[10]。教师在课堂中推进教学活动，为学生创造面对面交流的机会，引导学生理解课程内容。教师在课堂时间安排中，基于学生学习主体性激发的角度，会为学生提供大量的时间，让学生可在课堂中享受宽裕的空间，实现对课程知识的深层次学习。教师在学生学习时，不会直接将知识点提供给学生，而是借用任务、项目等形式，在学生自主研究中获取信息，借此达到发展学生能力的目的[11]。

2.2提高学习的灵活性

传统体育教学的方式相对单调，学生参与课程学习很难感受到新意，长此以往会磨灭学生对体育课程学习的激情，导致学生学习的效率变低。出于该问题处理的需求，以翻转课堂推进教学活动，成为教师调动学生学习积极性有效的方法。教师在教学方法的选择中，可将独自学习、小组合作、测评、研究与展示等方法的运用下，实现对学生的合理引导。教师在翻转课堂的运用中，需要灵活控制体育考核的方式、学习进度等要素，让学生享受课程活动[12]。除此之外，教师可根据教学活动的形式，对班级陈设进行变动，比如改变座椅固有的形式，为学生在课上作出技术动作提供活动空间。

2.3精心策划教学内容

教师在教学方面运用翻转课堂，应该对课程教学目标进行定位，运用翻转学习模式创设体育教学方案，其中注明对学生学习专业课程知识的引导方式，促使学生经由课堂环节对知识进行深入的学习。高校体育教师在大数据时代下运用翻转课堂，收集大量信息，对学生学情进行分析，同时也能借助大数据寻找课堂教学所需的资源，获得为教学工作服务的大量资料。翻转课堂实施中，教师以大数据收集教学方法实施期间的数据，实现对课程内容的深度研究，基于学生学习需求编制教学方案。教师在教学方案的编制中，基于需求进行多方面的考量，实现对课堂不同板块的精细规划，指出不同区段所用的方法，用以帮助学生解决学习期间遇到的问题。教师在教学内容的策划中，还需要根据学生所在的专业以及年级进行分析，在同伴教学、主动学习策略、掌握学习、基于问题导向学习、苏格拉底法等方法中选择适当手段教学。

2.4提高教师专业水平

翻转课堂在高校体育教学中的运用，和传统教学的差别较大，赋予教师重要的角色，也向教师提出更高要求。教师在翻转课堂建设中，必须对翻转课堂理念有正确认识，掌握该先进理念与方法的同时，确定将课程教学前置的必要性，同时学习将课程教授放置课前的方法，在此基础上重新规划课堂时间。观察成为高校体育教师必须进行的工作，结合观察到的信息，作出对学生学习成效与学习能力的判断。教师需要充分利用课上与学生面对面接触的时间，观察学生在课堂学习与活动参与中的表现，作出对学生学习情况的判断。翻转课堂下教师必须做好学生对学生的指导，其直接影响到翻转课堂在学生综合素养提升中的成效。体育教师必须改变过往的教学方式以及观念，观察学生在学习环节的各项表现，引导学生进行反思，与其他教师进行合作，改进教学方法。翻转课堂将学生作为主体，教师必须接受学生在课堂中热烈讨论的行为，不能破坏和谐的课堂氛围。翻转课堂实施中，教师必须转变固有的教学观念，应该对教学工作进行深入的研究，围绕翻转课堂理论与实施需要，带着目的与方向强化自身能力，变相推动教师专业能力的发展。

3大数据时代下翻转课堂课前自学效果提升的策略

3.1制定体育学习目标

体育学习目标的设立在翻转课堂中异常必要，以往进行相关工作存在考量不周的问题，所以不能成为学习活动的指向标，课前学习任务安排自然出现状况，无法成为教师作出预习任务安排的依据。翻转课堂中课前与课中的关联密切，一旦不能作出对课前教学的科学组织与安排，学生对体育课程知识了解不充裕的情况下，自然需要在课上花费不少时间进行知识宣导，势必导致有限的教学时间变得更加紧张。教师出于对学生各方面数据的充足掌握，作出对课程教学的判断，给出教学目标并进行细节化的拆解，作出对课前教学的安排。教师在课前的安排上，可运用大数据手段进行控制，改变被动的工作形式。教师在课程活动进行前，以大数据对学生近段时间的学习情况进行整理，其中包括但不限于学生活动表现、体育技能掌握时间等。基于设定好的目标，作出对教学活动的组织与设计，让学生可按照一定的方向学习。

3.2制定学习任务单

教师在教学目标设定时，必须考虑到学生自主学习能力，为学生编制的课前任务，难度需要在学生可接受的范围中。因此，教师在教学目标的设定时，需要基于多方面内容进行思考。在此情况下，即可为学生布置学习的任务单。在任务单的编制中，教师将大数据作为工具，实现对数据的深入挖掘。任务单是学生课前预习的指导素材，学生会按照任务单作出的指示学习，对相关内容进行深层次的研究。教师基于对知识特征的掌握，结合教学要求制定科学的计划，在此维度下编写任务单。因此，教师在任务单设计必须按照正常的逻辑进行设计，让学生可在任务单的导向下，增加对体育课程知识的了解程度。教师在任务单编制完成后，将其上传到网络平台，指导学生按照给定任务学习，清除学习中的疑难点。

3.3制作学习资料

教师在学习资料制作环节，运用大数据寻找网上相关的视频，以教学要求作为基准，做好相关视频资源的横向比较，及时发现视频资源存在的问题。学习资源对学生课前学习异常重要，教师在学习资料的制作方面必须投入较大的精力，基于课程教学需要，制作与课程内容密切相关的资料，成为学生在课前高效预习的支撑。教师将此类资源作为一种参考，基于要求进行设计，提高学习资料与课程内容的关联性，可为学生研究课程知识提供合理的导向。教师在学习资源的编制中，按照知识内容分块进行设计，每部分内容均会提供一个主题，以保证学生在学习资料的处理中，对课程知识有较好的掌握，为学生学习奠定坚实的基础。

3.4组织互动交流活动

课前学生通过网络平台进行学习，收集体育课程相关的知识，整理与之相关的内容进行分析，虽然可借助教师发布的学习资料，但是依然会在学习中遭遇问题，有疑惑的部分。课前对课程内容的预习，直接关系到学生对后续知识的学习效果，所以教师必须做好学生学习期间的引导，促使学生高效的学习课程内容。教师在学生课前预习环节，于网络平台上建立信息交互模块，成为学生交互信息的渠道。学生在课程学习中遇到问题，可借用该渠道与教师或其他同学沟通和交流。对学生在网络平台中提出的问题，教师会给出提示信息，让学生将其作为寻找突破口的抓手，结合现有的资料重新进行研究。教师于学生互动交流期间，使用大数据收集学生交流的信息，定位学生在知识方面的疑难点，教师在学生于网络中学习时，将学生的学习痕迹作为教学方案指导的素材，实现对教学措施的动态改进。教师还会组织学生在网络中进行交流，说出自己在学习任务单处理的情况，围绕学习出现的困惑进行交流。学生相互交流中，思考处理问题的新方向，站在不同的角度分析问题，可增加学生对课程内容的体会。教师在学生预习情况的掌握与分析中，对课中教学作出更有导向性的方案。

4结语

综上所述，翻转课堂成为体育教师开展工作的方法，根据高校体育教学的要求，给出一套方案，指导教学活动，按照指定的方向推进活动。翻转课堂是一种尊重学生学习自主性的方法，教师将大数据运用到课堂中，围绕学生学情与教学目标，作出对教学方案的调控。基于对数据的高效整理，可根据学生的学情进行规划，尊重学生学习的个体差异，给出一套适合应用在课前教学的方案，做好对硬件的配置，可利用大数据进行教学数据的深度分析。大数据时代下，高校体育教师推进翻转课堂教学，将关注点集中在课前，为学生提供充足的资源，用以实现对教学的科学引导，可作为教学工作的辅助。教师在翻转课堂活动的推进中，需要围绕工作给出科学的指导，改进课前任务的安排方式，可实现课前与课中的有效关联，提高教学工作的有效性。

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