基于地域特色的禁毒教育课程建设校本实践

摘 要 在当今全球化背景下，毒品问题成为威胁青少年身心健康的重大挑战。因此，应对这一挑战，可基于地域资源开展禁毒教育课程建设，在素养导向下设立观照生命的课程目标，开发“认知-实践”的内容模块，拓展课程实施的时空界限，开展助力赋能的综合评价，帮助学生树立正确价值观人生观，助力形成全员防毒氛围，构建和谐社会。

关 键 词 禁毒教育；校本课程开发；地域资源

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）10-0048-03

在当今全球化背景下，毒品问题成为威胁青少年健康发展的重大挑战。2021年9月23日，国家禁毒办、教育部办公厅要求“各地禁毒、教育部门要进一步强化认识，向青少年学生深入宣传毒品危害，全面普及防范知识，教育培养学生形成‘珍爱生命、远离毒品’‘健康人生、绿色无毒’的理念”。[1]在小学阶段开展禁毒教育，有助于提升学生识别毒品的能力和防范毒品侵害的技巧，让他们了解毒品的危害性和成瘾性，从而自觉抵制毒品诱惑，树立正确价值观和人生观，助力形成共同抵制毒品的氛围，构建和谐社会。

一、素养导向，设立观照生命的课程目标

毒品作为对人类身心健康危害极大的麻醉药品和精神药品，其造成的后果不仅是涉毒者自身健康的丧失，而且对社区乃至社会安全都构成显著危害。为此《中小学生毒品预防专题教育大纲》明确指出，要“培养学生健康的生活情趣、毒品预防意识和社会责任感”。据此，学校认为禁毒教育不仅需防范毒品对身体的伤害，而且要拒止其对心灵的侵蚀，即应从观照生命发展的高度，以素养培育为导向，对毒品预防教育进行关口前置和科学引导。

一是建立毒品预防意识。禁毒教育课程首先要引导学生学习、理解、运用禁毒知识和技能，建立初步的毒品预防意识。具体而言，学校要通过引导学生了解禁毒历史和掌握基本的毒品知识，建立高度的自我保护意识，能自觉识别各类毒品的伪装与诱惑，掌握科学有效的防毒策略和应急处理措施，坚决拒止毒品的侵害。这要求教师引导学生掌握将知识转化为实际行动的能力，形成一道坚固的自我防护网，为自身健康成长保驾护航。

二是培养健康生活情趣。禁毒教育课程需通过对毒品危害的案例解读，增强学生的直观认识，让学生懂得倡导健康生活的重要性，深刻理解并珍视生命的唯一性和不可复制性，从而自觉树立起珍爱生命的价值观。要让学生认识到毒品和犯罪是伴生儿，沾染毒品意味着一只脚已踏在了犯罪的边沿，从而自觉远离黑网吧、抵制低俗手游等，养成阅读、运动等良好课余爱好，为健康成长加油助力。

三是形成社会责任感。禁毒教育是一项安全工程，也是一项民生工程，因此需加强对学生社会责任感的培养，引导他们积极向身边人传递禁毒信息，学会在社会生活中倡导和践行禁毒理念。同时，要引导学生充分认识到禁毒宣传的重要性，主动参与禁毒宣传活动，积极传播禁毒知识，宣讲毒品对个体和社会的危害，坚定反对毒品的态度，形成禁毒防毒人人有份的责任担当意识。

二、融汇资源，建构“认知-实践”的内容模块

学校将教育理念与虎门独特历史背景和禁毒资源相结合，以大课程观为统整，探讨设计了一套系统化、科学化的禁毒教育课程框架，通过禁毒认知和禁毒实践两大部分内容，全面提升学生禁毒素养，激发他们对本土历史文化的自豪感与责任感，在内心深处筑起一道坚实的防毒长城。

禁毒认知模块分为禁毒历史模块、毒品常识模块及禁毒法律模块，旨在帮助学生建立识毒防毒知识体系。

禁毒历史模块主要聚焦禁毒历史的深度挖掘与广度覆盖，了解世界禁毒历史的发展脉络，特别是中国禁毒历史的独特贡献，如虎门销烟事件的深远影响、清末民初至新中国成立以来禁毒政策的演变，以及国际禁毒合作的重要里程碑，如联合国禁毒公约的签署与国际禁毒日的设立等。

毒品常识模块全面深入解析了毒品的定义、分类、危害及有效的预防干预措施。不仅详细阐述传统毒品与新型毒品的区别，还通过案例分析，强调毒品对个人身心健康造成的深远伤害，包括生理机能的损害、精神状态的异常乃至成瘾性的形成等。同时，有关研究显示，当前青少年已成为新型毒品易感人群[2]，因此该模块也探讨了毒品滥用如何逐步侵蚀家庭关系，导致家庭破裂、亲情疏远，以及它对社会秩序造成的破坏性影响。

禁毒法律模块系统介绍中国禁毒法律法规体系。其中特别强调《中华人民共和国禁毒法》这一核心法律文件的重要性，对其内容及相关法律条款进行了深入解析，包括但不限于对走私、贩卖、运输、制造毒品等严重违法行为的界定与法律责任追究。针对青少年群体，本模块还着重阐述了国家在法律层面所采取的特殊保护措施，包括预防教育、心理辅导、社会支持等。

禁毒实践模块分为拒毒能力模块及禁毒宣传模块，旨在提升学生拒毒止毒实践能力。

拒毒能力模块通过培养学生拒毒意识和能力，使他们能识别并远离毒品诱惑，教授学生识别可能导致接触毒品的风险因素，如社交圈子、压力和好奇心等，并为学生提供应对策略的实践支架。同时，通过分析真实的毒品案例，让学生了解毒品对个人、家庭和社会的危害，据此引导学生思考如何在实际生活中防范毒品。

禁毒宣传模块通过组织学生对禁毒知识的宣讲，增强公众的自我保护能力，减少毒品滥用和成瘾的风险。侧重培养学生的禁毒宣传能力，包括禁毒历史故事宣讲、禁毒教育情景剧的创作与演绎、禁毒歌曲创作与传唱等，在此过程中让学生树立作为禁毒宣传员的社会责任。

三、延展时空，开发在地化实践路径

针对上述两大内容模块，学校紧密依托校内外课程实施场域，开发在地化特色禁毒教育课程实施路径，让学生沉浸式开展禁毒知识学习。在地化教育主张家校社联动，以地方作为学习的主要资源和情境，扎根一方水土独特的生活、生产、自然环境和社会历史文化等内容，以发展学生的地方认同感、社会责任感。[3] 基于在地化教育理念，禁毒教育课程实践从构建协同机制、搭建实践平台等路径，延伸禁毒教育实施的时间维度，拓宽禁毒教育实施的空间限度。

一是建立校家社协同机制，拉伸禁毒教育时间。校家社协同育人指来自家庭、学校、社会的多元主体共同承担育人的责任，通过协同治理的方式促进学生的全面发展。[4]建立学校、家庭、社会三方紧密合作的协同工作机制，是校家社协同禁毒教育的基础，也是禁毒教育向家庭和社会延伸，拉长时间维度的有效路径。此机制由学校牵头建立，旨在明确各方责任和义务，确保各方在禁毒教育中发挥各自优势。在此基础上，学校定期召开协调会议，交流工作经验，共同研究解决实际问题，以确保各项禁毒教育措施得到有效落实。同时，建立信息共享平台，以加强三方之间的沟通与联系，形成工作合力。

二是搭建地域性实践平台，拓展禁毒教育空间。禁毒教育作为社会广泛关注的议题，突破校园空间局限，将之置于鲜活社会场景，更具深刻动人之效。首先，开展馆校共建。学校积极与周边鸦片战争博物馆、海战馆、威远炮台、沙角炮台等爱国主义教育基地合作，共同开展禁毒教育活动。从策划方案的提出、修订到学生课外活动、亲子互动体验的开展，再到学校第二课堂的延伸教育及学校禁毒教育读本的编写，在这一系列合作过程中，相关共建单位丰富的文博资源都为学校所充分利用。其次，与太平海关合作。海关是国门安全的重要关口，为推进禁毒教育，学校长期与属地太平海关合作，突破传统“进校园”模式，建立“课前、课中、课后”三步走长期合作机制：课前通过制作《学习手册》、营造浓厚气氛，强化宣传效果；课中以四年级学生为授课对象，将国门安全、爱国主义、禁毒教育等有机结合，设置基础知识、体验探究、拓展延伸三大板块课程；课后为巩固学习成果，组织开展以家庭为单位的“小手拉大手”知识竞赛活动、“我是国门安全小卫士”成果展等等。

四、立足发展，开展助力赋能的综合评价

及时评价是确保禁毒教育活动有效性和持续改进的关键。为发挥评价对禁毒教育课程实施的推动作用，引领学生持续发展，学校积极开展多元多维多样化评价，构建全面、完善的课程评价体系，为禁毒教育助力赋能。

一是主体多元化。由于禁毒教育关涉学校、家庭及社会的共同福祉，学校积极纳入相关利益群体开展多主体评价。具体而言，学校具体负责禁毒教育计划的制定与执行，对学生和教师的学习与教学效果进行直接评价；教师与学生作为禁毒教育的直接参与者和受益者，通过问卷调查、访谈等方式反馈教学效果和学习体验；家长及社区代表作为教育的外部监督力量，参与评价学校禁毒教育的社会影响力和社区合作情况等。

二是内容多维化。禁毒教育评价首先关注发展性，即关注教育工作的持续改进和适应性，尤其关注其创新性和前瞻性，鼓励不断探索和践行新的教育方法和手段，以适应禁毒形势的变化。其次注重动态性，即根据教育工作的实际情况和社会反馈，及时发现工作中存在的问题和不足，并采取有效措施改进和优化。再次考察实效性，即评估教育工作对受众群体产生的实际影响，比如受众群体对毒品危害的认识程度、防毒意识和能力提升情况等，以衡量教育工作的实际效果。

三是方法多样化。禁毒教育遵循评价的基本原则，一是量化评价与质性评价结合，通过口头问答、问卷调查量化评估禁毒知识掌握情况和学习满意度；通过访谈、案例分析等质性方法深入了解学生对禁毒工作的理解深度、情感态度和行为变化。二是过程性评价与终结性评价并重，不仅关注学生在禁毒课程中最终的学习成果，且评价他们在学习过程中的参与度、合作精神、创新思维等。三是自我反思与同伴评价兼顾，鼓励学生认识自己在禁毒知识、态度和行为上的进步与不足；通过同伴评价促进相互学习和支持。四是情景模拟与实际测试并用，设计模拟情境或实践检测活动，测试学生在面对毒品诱惑时的决策能力和应对策略。

参考文献：

[1]国家禁毒办、教育部办公厅联合印发通知.部署开展秋季开学在校学生毒品预防教育[EB/OL].（2024-08-20）[2021-09-24]https：// www.gov.cn/xinwen/2021-09/24/content_5639035.htm.

[2]施菁青，关群，杜江.青少年毒品滥用趋势及禁毒策略分析[J].中国药物滥用防治杂志，2018（06）：346-348.

[3]唐丽芳，魏国武.在地化劳动课程：内涵、价值与路径[J].课程.教材.教法，2024，44（04）：12-19.

[4]付美珍.禁毒社会工作参与社区治理机制研究[J].广州城市职业学院学报，2024，18 （01）：11-14.

责任编辑 余志权