教育家精神引领师德成长的底层逻辑与生发机制

相对教育法、教师职业道德规范、教师行为“十不准”等法律法规，教育家精神对教师的要求显然更高。所以说起教育家精神，不少教师会敬而远之：自己只是一名普通教师，做好本职工作就可以了。对于成“家”这种可望而不可即的事，还是少操心为好。

每位教师都曾是学生，都曾遇到过好老师。岁月流逝，我们会发现：老师教的学科知识，会越来越模糊，甚至完全忘记；而他较真的神情、忙碌的身影、关心的眼眸、鼓励的话语……却历历在目，仿佛就在昨天。这里的较真、忙碌、关心、鼓励……不就是教育家精神的真实写照吗？可见，“教育就是德育”的说法有其合理性，因为教育最本质、最核心的部分，是道德，是价值观。道德教育只有用以身示范、以情感人的方式进行，才有说服力，才能为学生所接受，这就是常说的“以德育德”。换句话说，如果教师对自身的道德没有要求，就难以承担教好学生的职责。况且，学生是成长中的个体，对世界的认知每一天都在刷新，如果教师的思维 抱残守缺，被时代抛弃是迟早的事。

可见，从教师的专业属性来说，与教育家精神相向而行，是教师职业的必然要求。

其实，以教育家精神作为教师的职业追求的理由，还不止于此。

我们还可以从时代发展的角度来思考这3934f1725c6068cad2bdbd2ad2d26bc0个问题。在大步迈向“两个一百年”的今天，中国需要实现从教育大国向教育强国的华丽转身，从普及义务教育、追求教育公平，到建设“高质量教育体系”，时代对教育的要求不断提高，这必然对教师职业提出更高的要求。教育使命感和社会责任感、终身学习与自我提升的意识、创新与实践精神、批判与反思能力等，既是时代对教师职业的必然要求，也与教育家精神的核心意涵高度同构。

我们更可以从教师职业生命的角度来考察这个问题。首先，从生存的角度来看，一方面，今天的教师即将面临无生可教的困境。我国新生婴儿从1993年的2120万、2013年的1640万，到2023年的902万，下降趋势非常明显。学生的急剧减少意味着对教师需求急剧减少，那么，谁该走，谁能留？另一方面，随着人工智能的革命性进步，知识的教学已经逐渐被替代，教师工作的重心，会越来越多地转到对孩子的组织管理、人生指导、心灵抚慰、品德导引等方面，“经师”与“人师”，谁该走，谁能留？其次，从教师生命质量来看，每个人都有成为更好的自己，享受幸福的职业生涯的需要。要达此目的，唯有主体的自我超越。追寻更广的学识、更深的情怀、更高的德性、更多的奉献，生命的内涵才会更丰盈，生命的价值才会更彰显，生命的幸福才会成为可能。可见，教师职业幸福的实现，同样离不开教育家精神的指引。

综上，对教育家精神的自觉遵从与主动践行，不仅是教师专业的本质要求，还是时代赋予的光荣使命，更是教师自身职业生命延续与闪耀的前提基础。对于教育家精神，教师不仅要景仰，更要力行。

（徐向阳）