构建“生活化”的科学课堂

义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有很强的实践性。它综合了生物、物理、地理、化学等自然科学领域中的基础知识和技能，同时又与我们的日常生活息息相关。而将两者有机结合是构建科学课堂生活化的必要途径之一。

一、教学设计生活化

课堂是教师教学工作的主战场 ，要让科学走近生活，必须先从课堂着手。

（一）创设“生活化”情境

新课标在课程实施部分提出“突出核心概念在真实情境中的应用，加强知识学习与现实生活、社会实践之间的联系。”在学习光的内容时，教师可以联系驾驶员从汽车的后视镜了解车后面的情况；在学习压强内容时，可以联系书包背带做得较宽，而厨房中的菜刀却磨得较薄…… 用身边的事例去解释和总结科学规律，学生听起来熟悉，学习起来也就容易多了。

（二）渗透“时代性”内容

课程标准中提到“坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。”教学中，我们可以适时增加一些国内外新的科技成果、新的科学思想。比如：教学《地球的卫星——月球》一课时，可以补充目前科学家已证实月球上有气态水和固态水，也可以补充人类多年来探索月球的历程。拓展这些内容，学生丰富了科学知识，明白了科学是在不断发展的，同时培养了学生实事求是的科学态度。

（三）倡导“生活化”评价

生活化的评价方式将过程性评价与终结性评价相结合。教师可以采用课堂或生活中的观察、小组汇报、与学生谈话交流等多种方式了解学生的学习情况，并根据学生的反馈及时调整教学策略。

二、实验材料生活化

实验探究是学生学习科学的重要方式。而在实际教学中，比较突出的问题是实验器材数量不足且陈旧的仪器与新教材不配套。如何丰富实验材料，提高科学实验课的教学质量？

（一）挖掘身边的材料

教师在实际教学中，要注意材料的收集整理，同时也要培养学生的这种意识和习惯。我们平常丢掉的“垃圾”可能对于科学实验课是重要的器材。各种大小、粗细不同的饮料瓶可以用来“建高塔”；纸质包装盒可以用来研究物体的抗弯曲能力；瘪了的乒乓球可以用来做热胀冷缩实验……

（二）“替代材料”的应用

教师用学生熟悉的生活用品来代替一些实验器材来完成实验，不仅取材方便，还能使学生体会到科学与和生活的联系。《光沿直线传播》一课选用弯道管作为实验器材，我们可以借助吸管和激光笔，还可以用纸卷筒代替，通过弯折纸筒看不见光来证明光是沿直线传播的。

（三）变玩具为“学具”

一些玩具也可以引入科学课。比如常见的放大镜、磁铁以及能够旋转和伸缩的潜望镜等。学习《神奇的小电动车》一课时，部分学生把旧玩具电动汽车上的小电动机拆卸下来，进行观察交流，这样“玩具”就变为“学具”。

三、课外活动生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径。学好科学就要让学生走出课堂，走出校门来到更为广阔的天地。家庭、社区、植物园、博物馆、各种专项的科技场馆都是学生学习科学的重要场所。多种场所中的科学教育资源形成合力，丰富科学教育的途径，学生才能在鲜活的世界中体验科学、发现乐趣，才能真正领悟到科学的巨大魅力。

总之，生活永远是科学永不枯竭的源泉，”生活化”为科学课堂注入了新的活力。学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情；在真实体验中理解科学知识，提高能力；在获得成功中体会“人人可以做科学，生活处处有科学”。