“双减”政策下以“三段五步”教学模式打造中学历史高效课堂

摘要：“双减”政策下，找到符合本校实际、易操作的课堂模式，并在本校的课堂实践中不断践行、验证、完善，以提高课堂效率是每个学校都必须解决的难题。本文研究在“双减”政策下以我校的“三段五步”课堂模式为基础构建高效初中历史课堂模式的策略。文章的主要内容包括“三段五步”课堂模式的目的、详细内容、特点、意义。“三段五步”初中历史高效课堂教学模式具有目标明确、以学生为主体、学生课堂参与度高、注重学生的质疑感悟、注重课堂评价等特点，对于提高学生历史的核心素养、提高课堂效率、提升教育质量、实现国家基础教育的价值目标、落实“双减”政策具有重要的现实意义和推广价值。[1]

关键词：“双减”政策 三段五步 教学模式 高效课堂

“双减”政策要求促进学生的全面发展，培养学生的核心素养。这就要求我们在减轻学生负担的同时不断提升教育质量。目前中学历史课堂教学中存在部分学生学习兴趣不足、课堂参与度不高、课堂效率不高等现象。为此，本文通过深入研究我校的“三段五步”课堂教学模式，为打造中学历史高效课堂提供系统的可操作的方案。

一、“三段五步”高效历史课堂模式设计

三段是指学习的三个时段：课前预习、课中探究、课后反思巩固。

五步是指课堂教学的五个步骤。第一步：激情导入，呈现目标→第二步：自主学习，合作探究→第三步：激情展示，答疑解惑→第四步：随堂测验，拓展提升→第五步：盘点收获，分层作业。

第一段课前：教师备课，学生预习

1.同年级教师认真研读新课标，钻研教材，在集体备课的基础上编写教案。

2.学生预习：教师课前根据本节课的教学内容设计课前预习微课或预习问题，并提示预习方法，对学生提出明确的要求，包括预习内容、预习方法、预习达标程度、检查方法等。[2]

3.教师通过抽查对小组作出评价，小组长通过检查对学生个人作出评价。

第二段课中：教师指导，学生探究

第一步：激情导入，呈现目标

1.导入：教师根据学科特点及文本内容采用不同的导入方式以激活学生思维，让学生进入学习情境。

2.教师要明确学习目标，让学生明确学习的方向EAsNEzE5L66HQHfdMiXWhVbWi/OXcwICbv1nZ04CIs8=和重难点。

第二步：自主学习，合作探究

1.目标问题化：教师要围绕学习目标，根据本节教材各部分知识点的难易程度设计学生自学的问题和合作学习的问题。

2.教师要明确学习内容，学习方法，学习时间及学习效果。

3.自主学习：要求学生聚精会神，积极独立思考，大胆质疑。

4.合作学习。

第三步：激情展示，答疑解惑（控制在20分钟以内）

第四步：随堂测验，拓展提升

第五步：盘点收获，分层作业（3分钟以内）

第三段课后：教师自我反思，学生复习巩固

二、“三段五步”历史课堂模式的特点

第一，目标明确。五步教学法第一步就要明确教学目标。第二步“自主学习和合作探究”的问题全部围绕着教学目标设计，做到教学目标问题化。第四步“随堂测验”的试题设计主要意图在于检测课堂目标的达成度。[3]

第二，以学生为主体，以教师为主导。“三段五步”教学模式下，课前预习环节是以学生为主体的学习。课中，学生依据导学案或多媒体课件自主学习，合同交流、课堂展示，学生自主地阅读、思考，并将自己的观点与老师、同学的观点不断碰撞、批判、接纳、融合，凸显了学生的主体地位。在整个教学过程中，教师发挥着主导作用，教师的主导主要体现在把握学情，精心组织教学设计和学习活动，对学生小组合作不能解决的问题加以适时的点拨、指导。[4]

第三，学生参与度高，课堂注意力集中。传统的讲解式课堂中，20多分钟后就有学生开始精力分散。“三段五步”教学模式下，学生积极参与课堂，学生不断地阅读、思考、交流、展示。大脑的兴奋点不断被激活。在加上学生内驱力的提高及课堂展示是自我实现愿望的推动，使他们一堂课都精神饱满、全神贯注，这极大地提高了课堂教学效率。[5]

第四，基于质疑感悟的历史课堂。“三段五步”课堂模式注重学生的质疑感悟，质疑感悟课堂能够让学生积极主动地思考，培养学生的创新精神，提高学生的课堂参与度。[6]

第五，教学评一体化。自主学习和合作探究阶段，学生自评，小组内成员互评。激情展示阶段教师适时给予定性评价，以激励学生积极参与课堂。随堂测验阶段通过做题检测各组的学习效果和目标达成度，这时学生自评、小组内成员互评、教师的定量评价同时发挥作用。这样课堂评价和阶段性考试的评价相结合，既让学生及时找到学习中的不足并及时补足短板，又能让学生获得不断前进的动力，有利于学习效率的提高。[7]

“三段五步”历史高效课堂教学模式具有目标明确、以学生为主体、学生课堂参与度高、注重学生的质疑感悟、注重课堂评价等特点，这些特点是高效课堂的重要体现，因此“三段五步”课堂模式对落实“双减”政策、减轻学生负担、提升学生在校学习效率具有重要的现实意义和推广价值。[8]

参考文献：

[1]陈英春.“测-学-考”三段七步教学模式的研究与实践[M].北京.中国纺织出版社有限公司，2022.

[2]刘洪生.对话教学：中学历史课堂教学模式的创新与实践[M].广州.暨南大学出社，2020.

[3]米峰.初中历史教学模式创新与转型[M].长春.吉林文史出版社有限责任公司，2021.

[4]马蕾.高中历史高效课堂的模式化教学反思[D].曲阜：曲阜师范大学，2016.

[5]张婧.浅析中学历史高效课堂的构建[D].大连：辽宁师范大学，2017.

[6]杨永玲.新课程标准下初中历史教学高效课堂探究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[7]吴鹤行.“关注”是前提 “引导”是关键 “落实”是根本——“三段五步”教学模式下如何转化后进生初探[J].课程教育研究，2019（52）.

[8]苏红梅.基于智慧课堂模式下的初中历史教学研究[J].学周刊，2022（9）.