数字技术赋能高校精准思政的价值导向、困境和实现路径

［摘要］当前，数字技术已然成为高校实现精准思政的重要抓手。在价值导向方面，数字技术赋能高校精准思政将学、术、道三者结合，以社会主义核心价值观为导向，实现教育对象的聚焦；在思维指引方面，以精准思维为基准，通过数字思维驱动实现高效赋能。然而，当前数字技术赋能高校精准思政面临意识思维层面的认知问题，教育主体的弱化和缺失问题，以及制度体系、资源链条、数字平台不完善等现实问题。基于此，文章提出“宏观建构与精准计划相结合”“优化资源配置，整合数字平台”“以发展为导向，重视学生人文素养的培养”的建设性建议。

［关键词］数字技术；思想政治教育；精准思政

习近平总书记指出：“当今时代，数字技术、数字经济是世界科技革命和产业变革的先机，是新一轮国际竞争重点领域，我们一定要抓住先机、抢占未来发展制高点。”［1］新一代数字技术，包括人工智能、虚拟现实（VR）与增强现实（AR）、区块链、数据分析等技术，在教育领域中的建构性与应用性优势尤为突出。数字技术作为教育可持续发展的重要推动力，深刻影响着新时代教育生态系统，重塑了教育形态。高校思想政治教育作为高等教育的重要组成部分，在整个教育体系中占据着重要的地位。数字技术的迅速演进推动高校思想政治教育领域发生巨大变革，这一变革不仅塑造了思想政治教育生态的新面貌，还推动高校思想政治教育向着精准化方向发展。

一、数字技术赋能高校精准思政的价值导向

数字时代，以数字技术赋能高校精准思政的高质量发展已成为教育现代化的重要推力。高校要厘清精准思政的价值导向，就要明确精准思政的主要内涵。精准思政指高校“基于大数据、人工智能等前沿技术的介入，在精准思维和理念的引导下，实现思想政治教育的精准育人活动”［2］。高校实现人工智能、大数据以及区块链等数字技术与精准思政的结合，须明确数字技术赋能高校精准思政的鲜明特征与思维指引。

（一）数字技术赋能高校精准思政的鲜明特征

时代和科技的发展使数字技术赋能高校精准思政具备鲜明的特征。习近平总书记强调：“必须旗帜鲜明讲清楚：讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’。思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学！”［3］一是“学”“术”“道”的结合。数字时代，精准思政的鲜明特征之一就是“学”“术”和“道”三者精准的结合。“学”指数字技术赋能精准思政的研究性质，“术”指应用和实践的技术，“道”指以动态、辩证、发散的思维方式把握事物的内在规律。数字技术赋能高校精准思政，实现了思政学术性、应用性、规律性的统一。二是以社会主义核心价值观为导向。习近平总书记指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”［4］社会主义核心价值观是中国特色社会主义的灵魂和标识，是对中华优秀传统文化的继承与创新。在数字技术与思政教育的融合过程中，高校应当贯彻社会主义核心价值观，引导学生在信息化、全球化的时代背景下坚定社会主义信仰，弘扬社会正能量，从而培育有担当的社会主义建设者和接班人。三是教育对象的聚焦。习近平总书记指出：“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”［3］高校要办好思政课程，须将数字技术与思政教育充分结合，实现教育对象的聚焦。

（二）数字技术赋能高校精准思政的思维指引

1.精准思维

“传统制造走向智能制造，就是摒弃冗余思维、静态思维，走向精准思维、动态思维，实时响应变化、拥抱变化，以动态优化策略应对各种不确定性。”［5］《说文解字》对“精”的解释为“精，择也”，指拣择米粒的意思，在现代意为“精确”；《说文解字》对“凖”（“凖”是“准”的繁体字）的解释为“凖，平也”，指的是“平稳”，现代则多指“准确”。精准思维是一种秉持系统思维精准认识主体的思维方式［6］。

精准思维是一种强调精细务实的辩证思维方式。作为习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义哲学的思想方法和工作方法的继承和总结，精准思维就是对准焦距、找准穴位、抓住要害，从细节处着手，精准施策、精准推进、精准配合、精准发力、精准治理［7］。精准思维具备两层哲学内蕴。一是实现精准聚焦，即相关主体将马克思主义的两点论与重点论相结合，在认识复杂事物的过程中，既要着重抓住事物的主要矛盾，又不能忽略次要矛盾；在认识某一矛盾时，要着重把握矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。二是质量互变规律的时代表现。质量互变规律指任何事物的运动、发展都是量变和质变的统一，量变积累到一定程度就能引起质变，质变又会引起新的量变。

精准思维是一种实事求是的实践方式。实践的观点是辩证唯物主义认识论的基本观点。列宁指出：“实践高于认识，因为它不但有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。”［8］坚持实事求是，“实事”在于了解实际、掌握实情，真正做到从实际出发，把握确凿的事实；“求是”在于探寻并掌握事物发展的本质规律，在实践中积累经验，利用规律再指导实践。坚持实事求是需要与时俱进，基于中国具体实际，一切从实际出发，坚持理论联系实际，坚持在实践中检验真理。

2.数字思维

数字技术赋能高校精准思政的过程中，不仅需要精准思维的指引，还需要数字思维的驱动。数字思维是一种在数字化环境下，强调利用数学和数字分析手段，通过整合数据和信息，以此实现高效解决问题的综合思维模式。

数字思维是一种通过数据驱动、运用定量分析方法的逻辑思维方式。数字思维的核心是数据驱动，即高校通过问卷调查、学业成绩汇总等多种方式获取数据和信息，分析学生的行为数据，以此识别学生在思政领域的主要学习问题与潜在的学习需求，从而实现降低教学成本、提升教学质量的目标。数字思维要求高校通过对学生的不同行为进行综合数据分析，提升教育内容精准度，利用数字化技术优化决策，开展具有针对性的教学活动，实现针对学生的个性化学习路径的制订。

数字思维并非单一的线性思维方式，而是一种系统化的综合思维模型。数字思维的建立体现在高校使用可视化的数据分析工具，处理并分析错综复杂的数据，在实现教育效果预测的同时，为决策提供科学的依据。

二、数字技术赋能高校精准思政的困境分析

目前，数字技术赋能高校精准思政的困境主要分为三个层面，分别是意识层面、主体层面和实践层面。

（一）意识层面

在意识层面，主要存在两方面的思维认知问题。一是数字思维认知问题。一方面，部分高校、教师与学生对数字技术赋能高校精准思政的底层数字思维认知较为浅薄，单方面将数字思维等同于单一地运用数字形式进行思考的思维模式。不同于传统的思维模式，数字思维是一种基于数据的量化、平等、可视、尊重事实的思维模式。另一方面，数字技术赋能高校精准思政在高校的普及度也体现了高校底层思维意识的不足。二是思维认知错位问题，即尚未及时更新的数字思维与最前沿的数字技术的错位问题。从早期的PC时代，到互联网时代，再到大数据、区块链和人工智能时代，数字技术日新月异，数字思维也应随之更新迭代，高校不应以固化的观点来限制数字思维的内涵，其应提升数字技术认知度和数字洞察力，运用数字分析进行决策［9］。

（二）主体层面

在主体层面，最主要的问题是教育主体性的弱化与缺失问题。在传统教育中，受到以学生为中心的教育理念的影响，教育往往以师生互动交流为核心内容。当前，在数字技术赋能高校精准思政的过程中，必然会出现教育主体弱化与缺失的现象。一方面，数字技术赋能高校精准思政仍处于普及与发展阶段，很多高校并不具备实现数字技术全覆盖的基础条件。此外，在数字技术与高校精准思政的结合过程中，高校往往以标准化的形式呈现思政教育的基本内容，忽视了学生个体差异。在这种条件下，学生作为教育的主体可能更多地成为知识的被动接收者，而非主动参与者。另一方面，数字技术赋能高校精准思政缺乏统一的数据收集、处理和加工标准，导致思政教育方式异化。数字技术的数据处理与算法可能会导致产生信息茧房，使学生长期处于相同或相似的知识内容的学习之中，不利于学生完善自身的价值观念。因此，高校精准思政需要在数字技术赋能的过程中找到平衡点，重视教育主体的价值，倡导个性化教学，以促进学生全面发展和思想政治素养的提升。

（三）实践层面

在实践层面，主要存在三个方面的问题。一是高校精准思政的制度体系不完善。当前，数字技术赋能高校精准思政未建立完善的制度标准，缺乏完善的治理体系，导致高校精准思政出现各校标准不同的乱象，这不利于高校对数据与资源的整合，也无法实现针对学生的个性化教学。二是未建立完整的资源链条。数字技术赋能高校精准思政的资源链条仍处于单链条阶段，即思想政治教育内容单方面输出给教育主体的阶段。高校要真正实现教育主体与多客体间的链接，就要建立完整的资源链条。高校应在进行数据收集与分析的前提下，实现教学内容在教授者、教育主体之间的有效流通。三是缺乏资源数据共享平台。当前，数字技术赋能高校精准思政未能实现有效的资源共享，归根结底是各大院校并未实现有效的数据链接与共享，这不利于高校精准思政的有效实施。

三、数字技术赋能高校精准思政的实现路径

面对当前数字技术赋能高校精准思政存在的意识层、主体层和实践层的三层困境，高校要实现真正意义上的数字技术赋能高校精准思政，可以遵循以下实践路径。

（一）宏观建构与精准计划相结合

在数字技术赋能高校精准思政的过程中，宏观建构与精准计划相结合至关重要。所谓宏观建构，就是高校在大数据分析的基础上，针对数字技术赋能高校精准思政进行顶层设计，实现资源的有效流动与分配，构建大思政教育格局。精准计划主要指高校基于精准思维的长远规划，精准对接教学主体需求，优化数字技术赋能高校精准思政的供给结构。高校要实现二者的有机结合，就要明确宏观建构针对的是数字技术赋能高校精准思政的整体框架，精准计划则针对学生的实际需求。首先，高校要建立健全高校精准思政体系，宏观建构当前思政教育的基础结构，奠定数字技术赋能高校精准思政的体系基础。高校一是要明确数字技术赋能高校精准思政的流程规划，形成完整的技术赋能框架，实现稳定的结合；二是要基于政策导向，在确定思政教育的基本目标的前提下，明确思政教育的基本内容；三是落实各主体在赋能过程中的实际责任，建立数字技术助力多主体互相链接的良好流通机制。其次，高校要实现精准计划，一是以学生为主，根据学生的思想政治素养和需求来制订教学内容；二是充分利用前沿技术，全面、精准评估学生的思想政治水平，为个性化、多样化教学提供数据支持；三是确保增强数字技术的赋能效果以精准实现教育目标，整合传统思政教育评估体系和数字化分析方法，实现不同高校间的数据流通。最后，高校要加强对教师、学生有关数字思维和精准思维方面的思想培育工作，提升教师与学生对数字技术的接受度。当前，数字技术逐渐融入思政教学领域，其所引发的巨大变革必然需要教师和学生共同应对。高校要谨防在实际应用数字技术的过程中可能因盲目的技术崇拜所引发的技术泛滥问题，重视学生实际的精神需求，坚持技术为人服务的基本理念。

（二）优化资源配置，整合数字平台

高校要实现数字技术赋能精准思政的美好教育愿景，关键是优化资源配置，整合数字平台。高校实现资源配置的优化主要分为教学准备、教学过程以及教学反馈与评估三个部分。首先，在教学准备过程中，高校应注重学校、教师和学生三方面的准备工作。在学校层面，高校应明确精准思政的教学目标与流程，构建统一的数字教育平台，整合各类教育资源，包括课程内容、教学视频等，为学生提供一站式学习服务。在教师层面，教师应培养精准思维，提升数字思维能力，增强最新科技的实际应用能力，顺应数字技术赋能精准思政的时代趋势，坚持问题导向意识，深入了解数字技术与思政教育相结合的内在机理。在学生层面，教师应培养学生的批判性思维，帮助学生树立正确的价值观念，培养学生的独立思考、审慎思考能力，让学生理解数字技术只是思政教育的实现手段，而非思政教育的最终目的，由此识别数字技术的潜在风险，增进学生对数字技术赋能精准思政的认知。其次，在教学过程中，高校要促进教师和学生之间的交互。数字技术赋能精准思政的过程本质是教学过程的媒介优化，高校应明确技术仅仅是联结教师和学生的中介因素，其要进一步强化学生在教学活动中的主体地位，针对不同层次的学生，设计个性化的学习路径和教学方案。对教师而言，一是应合理设置教学侧重点，尊重学生的实际需求，在实际教学过程中做到以学生为中心；二是应加强教学监督与管理，完善轮岗监督机制，实现精准管理与对接；三是适度提升实际教学中的数字技术应用比重，谨防出现过度重视数字技术而导致的本末倒置情况。对学生而言，其应了解自己在教学中的主体地位，充分利用数字技术提高学习效率。最后，在教学反馈与评估过程中，高校一是加强对数字平台的数据管理，保障学生的隐私和信息安全，构建良好的学习环境；二是打破评分机制的局限性，建立全方位、多元化的专业评价机制；三是警惕形成数字化信息茧房，凸显思政教育的核心。

（三）以发展为导向，重视学生人文素养的培养

在数字技术赋能精准思政的过程中，高校要以发展为导向，重视学生人文素养的培养。其一，高校要以发展为导向。罗素和怀特海提出的每个神经元的特征为“开”或“关”的人工神经元模型，为人工智能的发展奠定了基础，如今，数字技术日新月异，人工智能的应用早已扩展到医药、教育、内容创作等领域。在这样的历史背景下，高校要以创新为基准，不断突破创新瓶颈，持续推动教育模式和方法的创新。因此，高校应加强数字技术创新，积极应用最新技术，紧跟时代潮流，借助技术创新提升思想政治教育的教学水平，为其注入新的活力。高校可以通过优化数字化教学资源与设计个性化教学方案，激发学生的创新动力与探究欲望，引导学生勇于思考、勇于质疑、勇于创造，培养具有全球视野和创新能力的高层次人才，为国家和社会的发展注入源源不断的智慧和活力。其二，高校要注重学生人文素养的培养，降低科技带来的负面影响。一方面，在建立统一的数据收集、处理和加工标准的基础上，高校应重视学生个体差异，借助虚拟平台实现教育主体的聚焦，同时谨防出现信息茧房等问题；另一方面，高校要加强科技与人文的融合，强化人文要素在思想政治教育中的作用，真正实现以人为本的价值理念。

四、结语

数字技术赋能高校精准思政是当前教育数字化转型的重要抓手，需要高校通过应用数字技术来提升高校思政教育的水平与价值。当今世界正处于百年未有之大变局，高校要实现思政教育在新时代背景下的现代化发展，就需要将数字技术与高校精准思政有机结合。基于此，文章深入分析当前数字技术赋能高校精准思政的价值导向，探讨了数字技术赋能高校精准思政的鲜明特征与思维指引，指出其面临意识、主体和实践三个层面的现实困境，同时也提出了当前数字技术赋能高校精准思政的实现路径。

［参考文献］

［1］习近平：不断做强做优做大我国数字经济［EB/OL］.（2022-01-15）［2024-07-15］.https：//www.cac.gov.cn/2022-01/15/c_1643847309005938.htm.

［2］刘晓玲.数智融合驱动下思想政治教育的创新发展探析［J］.西华大学学报（哲学社会科学版），2023

（05）：12-19.

［3］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.实践（党的教育版），2020（09）：4-11.

［4］习近平.习近平谈治国理政［M］.北京：外文出版社，2017.

［5］安筱鹏.重构：数字化转型的逻辑［M］.北京：电子工业出版社，2019.

［6］刘相宇，陈宗章.精准思维下数据思想政治教育的困境及其超越［J］.扬州大学学报（高教研究版），2024（02）：76-85.

［7］冯刚，高山.新时代高校思想政治教育治理论［M］.北京：中国社会科学出版社，2021.

［8］列宁.列宁全集［M］.北京：人民出版社，1990.

［9］林光明.敏捷基因：数字纪元的组织、人才和领导力［M］.北京：机械工业出版社，2020.