“教—学—评”一体化在读写贯通中的实践探索

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时，提出了“教—学—评”一体化理念，强调教学、学习和评价的相互关联和相互促进。在教学《夏天里的成长》一课时，教师可采取读写贯通的策略，引导学生从文本整体入手，关注读写之间的联系，将“教—学—评”一体化融入具体的教学流程中，明确“教—学—评”一体化的方向定位、板块流程、认知归宿，从而助力学生读写能力不断发展。

［关键词］“教—学—评”一体化;读写贯通;教学实践

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0084-03

语文课程的核心目标是培养学生正确理解和运用国家通用语言文字的能力，也就是阅读与写作的能力。读写贯通是统编语文教材的一大编排特点。具体教学中，教师应秉承“教—学—评”一体化理念，使教师之“教”、学生之“学”以及对学习的评价始终处在统一的逻辑主线上，将这三大核心要素融入教学指导中，以达成课程育人的目标。下面，笔者以统编语文教材六年级上册第五单元《夏天里的成长》一课的教学为例，谈谈在这一方面的尝试与思考。

一、扫描现状：“教—学—评”一体化在读写贯通中的常见问题

（一）目标零散，缺乏统整

很多教师虽然已经认识到阅读和写作的重要性，但这些认识都还停留在各自为政的层面，缺乏对读写之间联系的关注，形成了阅读归阅读、写作归写作的分裂状态。

（二）认知肤浅，缺乏关联

叶圣陶先生将课文视为“例子”，视为学生经历从读到写转换和升华的基石。范例文本使用的深度和广度，决定了学生写作表达的实践价值。如果缺乏系统性的勾连和统整，学生的认知就只能停留在最原始的层面上。

（三）技巧生硬，缺乏浸润

提炼和渗入相关的写作方法，是推动学生表达能力提升的重要着力点。但是，一些教师容易钻进死胡同，一味地关注方法的提炼，导致提炼出的方法只能以标签的形式呈现在黑板上，不能深入学生的意识之中，最终陷入“学不致用”的泥潭。

（四）评价片面，缺乏贯通

受传统教学理念影响，很多教师仍停留在借助评价来评判高低、甄别优劣的认知层面，往往教完之后才开始评价，且多采用终结性评价，对学生的学习成果进行等级划分，对学生在学习过程中的具体表现、对所学知识的掌握程度、存在哪些问题以及需要做出怎样的调整等，则很少关心。

二、规划建模：“教—学—评”一体化在读写贯通中的模型建构

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言。”基于“教—学—评”一体化的内涵定位和实施建议，笔者将其与读写贯通的实践策略融合起来，构建了教学与评价的基本模型。

从教师“教”的维度来看，首先，针对具体教学内容，结合语文新课标的定位，精准设定教学目标；其次，明确评价标准和方式，设计具有表现性的学习任务以及具体的量化方案；再次，结合文本内容，联系学生实际，创设真实、鲜活而富有意义的学习情境，促进深入读到迁移写的转化；最后，统整目标定位与评价标准，对是否达成目标、如何达成目标进行评估，明确教与学过程中的得与失。

从学生“学”的维度来看，它与教师之“教”形成呼应之势。首先，基于教师设定的教学目标，唤醒自身的原始经验，了解学习目标，如提出了哪些要求、包含哪些要素等；其次，利用教材提供的学习内容以及教师拓展、开发的教学资源，在思维裂变中重新建构自身的认知结构；再次，依托教师设定的评价内容，积极参与阅读与表达的实践活动，掌握表达方法，相机开展读写实践活动；最后，借助具体的评估与调控，对自身的学习进行审视与反思，明确得失，调整方法。

为了有效实施这一模型，教师要在教学实践中明确三个核心要素。

其一，作为教学的主导者，要合理解读与开掘蕴藏在教材文本中的表达方法，包括作者的构思技巧、表达策略等背后的本源性、原理性知识，为学生阅读习得、迁移运用提供充足的理论支撑，明确读写贯通的落脚点和能力素养的生长点。

其二，树立全程评价的意识，积极尝试以学评单为载体，通过设置学习活动、评价任务及具体的评价标准等方式，使目标具体化、标准化，让学生易于接受，并突出任务结构化、活动组织化的特点，保障课堂教学的高效推进。

其三，基于师生不同维度双线推进，实现教与学的有机交融。从教师“教”的层面看，要树立情境意识，用富有挑战性的真实且有意义的情境任务，激发学生思维，促进读写任务的有机融合，以“作者是如何表达的”这一媒介性问题，探寻作者构思和表达的丰富经验，让学生在感性体验中吸收并加以运用；从学生“学”的层面看，积极参与课堂学习，促使自身反思、调整学习方法和学习状态，最大限度达成学习目标。

三、实践路径：“教—学—评”一体化在读写贯通中的推进过程

崔允漷教授指出，“教—学—评”一体化在实施过程中最核心的技术是设定教学目标之后直接明确评价的标准、方式和工具，然后借助目标和评价这两个维度来确定教学任务、细化教学流程。因此，读写贯通的教学实践中，教师要从目标厘定、学程规划及评价反馈这三个维度出发，推进“教—学—评”一体化的有效落实。

（一）目标厘定：明确“教—学—评”一体化的方向定位

没有精准适切的目标，就没有真正意义上的“教—学—评”一体化。教学目标作为方向上的引领，是对学生学习的一种期待。教师要从教学内容所在的学段层次、文体特点以及教材编排的单元定位等不同维度，明确文化、语言、思维和审美等所处层级，对教什么、学什么，教到什么层次、学到什么水平进行界定，同时从学生的学情出发，对学生现有的认知能力、思维意识进行准确评估，从而明确其潜在不足及在学习过程中可能遇到的障碍。

《夏天里的成长》一文属于六年级上册第五单元，单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。本文出自散文名家梁容若之手，蕴藏着丰富的教学价值。教师要从单元定位入手，进行必要取舍，明确教学目标。具体来说，整体目标是以理解和掌握文章是如何围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思展开描写的为契机，引领学生掌握围绕中心意思构思和组织文章的方法，在体会文章中心意思的过程中，感受成长的喜悦与生命的活力，从而更加珍惜生命、积极向上；同时鼓励学生尝试从不同方面或选取不同事例来表达中心意思，培养其创新思维和表达能力。

上述教学目标旨在引导学生落实从旧知到新知的有效建构，推动学生将新知应用于未知领域，在整体学习的基础上实现思维的聚焦与进阶，最终达成学以致用的目标。

（二）学程规划：践行“教—学—评”一体化的板块流程

基于语文新课标的教学理念，教师可以采用板块推进的方式，通过搭建支架、设计驱动问题和设置挑战性任务等，促使学生达成学习目标。如笔者将《夏天里的成长》一文教学划分成如下板块。

【板块一】寻找中心句，明确中心意思。活动开始，组织学生整体把握课文的主要内容，寻找并讨论文章的中心句“夏天是万物迅速生长的季节”。围绕这一中心句，深入理解文章通过哪些方面来展现夏天的成长。这一板块通过寻找和讨论中心句，帮助学生明确文章的中心意思，理解作者的构思表达。

【板块二】品读事例，体会围绕中心意思写。通过细读课文，探寻文中围绕中心意思写的佐证材料。如“草长，树木长……河也是一天一天地变宽变深”一句，可以从事物的选择、长势的质态等角度，感受其在表现“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思上的作用，洞察作者围绕中心意思写的表达智慧。

【板块三】仿写练习，尝试围绕中心意思写。在理解了文章如何围绕中心意思写之后，学生进行仿写练习，选择一个自己感兴趣的中心意思，如“秋天是丰收的季节”“春天是万物复苏的时节”等，尝试围绕这个中心意思进行写作。在写作过程中，学生需要思考如何选择和组织材料来突出中心意思，使文章更加生动有趣。通过仿写练习，学生学会了围绕中心意思写，提高了写作能力和创造力。

以上板块，紧扣“围绕中心意思写”这一训练点进行设计，使学生在深入理解课文的基础d85abb2226a6da6e57f6ea2dff52003a上，学会了围绕中心意思进行写作，达成了单元整体目标。

（三）评价反馈：明确“教—学—评”一体化的认知归宿

基于“教—学—评”一体化理念，针对《夏天里的成长》这篇课文，我们可以设计以下表现性任务，并制订具体的评价量规（见表1）。

上述表现性任务旨在检测学生对文本的理解程度和应用能力。通过识别中心句、解析文本结构和进行创意写作，学生不仅能够加深对课文的理解，还能在实践中提升自己的语文应用能力；同时，具体的评价量规可以帮助学生清晰地了解自己的学习水平和需要改进的地方，从而进行有针对性的调整。这种评价方式更加客观、全面，能够真实反映学生的学习情况，为教师的教学提供有效的反馈，促进教学质量的提升。

“教—学—评”一体化强调教学、学习和评价的相互关联和相互促进。在具体教学中，教师要引导学生从单元整体出发，关注读写之间的联系，将“教—学—评”一体化融入具体的教学流程中，助力学生读写能力不断发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王茹新.小学语文读写结合的新维度和教学策略解析[J].语文世界（教师之窗），2023（5）：32-33.

[2] 吕艳波.小学语文读写用互促实践浅谈[J].黑河教育，2022（10）：41-42.

（责编 蔡宇璇）