巧用提问策略，培养思辨品质

［摘 要］小学阶段是儿童思辨意识启蒙、发展的重要阶段。关键问题的设置是开启学生思辨大门的金钥匙。教师要在明确思辨性阅读与表达的概念内涵、教学定位的基础上，探寻教材价值，确定思辨阅读的焦点；关联整本书，聚焦思辨阅读的载体；联结广阔生活，把握迁移运用的契机，帮助学生形成深入理解、大胆质疑、敢于批判的意识，助力学生语文核心素养全面发展。

［关键词］提问单元;思辨阅读;探寻价值;关联资源；联结生活

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0078-03

思辨是主体针对现有证据以及证据之间的逻辑关联做出预测和判断的思维过程。思辨能力是一种重要的思维能力，而思维能力是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出的核心素养四大维度之一。小学阶段是儿童思辨意识启蒙、发展的重要阶段。关键问题的设置是开启学生思辨大门的金钥匙。深度阅读只有与具备思维含量的关键问题相连，才能助力学生思维意识真正发展。鉴于此，统编语文教材在四年级上下两册分别设置了一个提问单元，其语文要素分别是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈对四年级上册提问单元教学的一些思考。

一、探寻教材价值，确定思辨阅读的焦点

（一）整体观照教材，明确单元定位

语文新课标这样定位思辨性阅读与表达学习任务群：“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系。”统编语文教材以单元为抓手，凸显了前后贯通的一体化原则。依据这一特质解读本单元，就不难洞察编者意图，即引导学生经历“尝试提问—合理分类—科学筛选—解决问题”的过程，使其在阅读过程中聚焦作者的写作构思、文本结构和表达方式，在深化内容理解的同时发展思维意识。鉴于此，教师就需要改变传统理念下学生“应答者”的角色，使其转变为积极的“提问者”。学生提问的层次直接决定了他们对文本的理解层次。当学生的提问与后续的有据推断、厘清问题关联起来，他们的思维意识就能得到应有的发展。基于此，教师可以明确本单元的教学定位：从不同的角度思考，依据具体的文体特点提出富有思维含量的真问题。

（二）紧扣语文要素，明晰不同角度

作为首个以“提问”为核心的主题单元，编者将本单元的提问关键点聚焦在“不同角度”上。只有理清了这一点，才能有效结合单元文本开展针对性训练。

首先，从文本内容的角度提问。文本信息的准确理解是有效阅读的基础。教师引导学生从感知信息的视角，对文本内容的准确性、完整性、合理性及逻辑性提出问题，可以帮助他们站在更高的层面上关注文本、审视文本。其次，从表达策略的角度提问。语文新课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”究竟该如何运用呢？这就需要教师从教材文本中提炼表达智慧，引导学生聚焦文本的表达方法及其效果、文本结构的具体设置及其原因，借提问探寻作者表达的秘妙，从而习得丰富技能、积淀表达经验。最后，从形成启发的角度提问。优质的文本是一面镜子，可以映射自我。紧扣启发提问，不仅可以从正向的收获入手，还可以从逆向的反思入手。比如，本单元《呼风唤雨的世纪》一文，展现了现代科学技术的力量。教师可以相机引导学生提出这样的问题“现代科技高速发展，给人类带来的全是好处吗？”，使学生在获取信息的同时，形成深刻反思。

明确了单元教学的整体定位及具体指向，就可以将单元目标进行合理分解，针对课文的具体内容及其所处位置，使其承担不同的教学功能，从而促使学生在单元学习过程中，实现思维意识的快速生长。

二、关联整本书，聚焦思辨阅读的载体

受传统教学理念的影响，很多教师对思辨阅读存在明显误解，或将习得阅读策略窄化为掌握策略知识，或将思辨与求异混为一谈，或片面地认为思辨就是全盘否定，导致学生的思辨意识得不到应有的发展。因此，教师要具备长远意识和跨界意识，将思辨阅读策略与学生真实的学习、生活关联起来，让学生形成边读边思的意识，在解决问题中获取能力。比如，本册“快乐读书吧”中推荐了《中国神话故事》。教学时，教师可以将思辨性阅读与表达和整本书阅读学习任务群进行整合，依托任务群的设置理念，为学生搭建项目化实施的平台，引领学生在对比辨析、判断研讨的过程中，形成自身的价值判断，将从单元学习中习得的提问方法迁移运用到整本书阅读中，从而在提出问题、分析问题和解决问题的过程中深化理解、形成意识、发展能力。

（一）创设真实情境

在走进《中国神话故事》之前，教师可以先创设情境：“我们班将组织一次‘中华神话故事’讲演比赛，请同学们从《中国神话故事》中选择素材，踊跃报名。可以单独参加，也可以组团参加。”这样就将整本书阅读与生活实践结合起来。

（二）搭建真实平台

由于《中国神话故事》的内容与学生的真实生活相去甚远，学生在自主或合作阅读过程中，会产生各种困惑和疑问，这就为学生迁移运用提问策略提供了良好契机。教师可以在导读、推进的过程中，组织学生对提出的问题进行收集、整理和分析，进而引发学生的深度思考。

（三）开辟解决通道

在学生提出问题、分析问题后，教师要引导学生围绕典型问题展开探究，形成自己的理解认知，并在个人表达、小组交流的基础上，产生小组意见。具体而言，教师根据学生提问的不同角度，将研讨任务设定为以下几个层面。

内容层面。学生在初读时发现，《中国神话故事》中的故事虽然都是单独成篇，但其中不少情节和人物并非完全割裂，而是彼此联系的。因此，很多学生围绕情节和人物之间的关系提问。在后续的阅读过程中，教师要相机指导学生梳理整本书中的人物关系，并绘制人物关系图，在班级中展示交流。写法层面。有的学生从神话故事的文体特点入手，紧扣故事情节、环境描写中的夸张手法提问；有的学生则从神话故事中神这一形象的刻画角度提问。教师一方面可以组织学生选择自己喜欢的神制作“神之卡片”；另一方面还可以从神话故事是“古代劳动人民试图战胜自然的愿景体现”这一特质入手，探寻神话故事中的表现手法及口语化的语言风格。启示层面。学生在初读时，针对启示提出最多的问题是：神话故事发生在远古时代，现在都21世纪了，阅读这些远古的神话故事还有意义吗？针对这样的问题，教师可以组织学生将神话故事与自己的生活经历结合起来，或尝试带着当下社会和文化的烙印走进远古的神话世界，在二者的相互对照中探寻神话阅读的内在价值。

纵观整个任务的设置，呈现出鲜明的进阶性特点。学生不断调动原始认知，通过整合对比、评价辨析等思维活动，在提出问题、解决问题的过程中形成独立思考能力。

三、联结广阔生活，把握迁移运用的契机

（一）拓展资料，在丰富阅读中习得理性思考方法

质疑提问是激活学生思辨意识的支点。语文新课标在思辨性阅读与表达学习任务群第二学段中提出：“在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。”所谓“日常学习和生活”，意味着思辨能力的培养不能局限于课堂，而要延展到具体生活之中。

以《呼风唤雨的世纪》一课为例，编者针对文章结尾部分的总结，提出了以下问题：“20世纪的科学技术还创造了哪些神话？未来科学技术的发展还会给我们的生活带来怎样的变化？”很显然，这些问题基于课文内容，但又没有局限于课文内容，而是将提问的范畴扩展到广阔生活。教师不妨顺着编者的提问，为学生拓展当下科学技术推动社会发展的相关案例，如神舟飞船、网上购物等，并组织学生尝试将课堂上习得的提问方法迁移应用到这些素材之中。

在这一过程中，教师相机渗透理性思考的方法：其一，资料的出处是否权威，即是否来自官方媒体抑或权威人士；其二，信息表达的是一个事实，还是只是一种设想，是否提供了必要的依据；其三，信息发布平台或具体场合，是官方媒体还是个人自媒体，是公共场合还是私人聚会；其四，信息发布时机，在事实或者现象出现之前、之时还是之后……如此设计，用意有三：其一，紧扣编者提供的问题范例，帮助学生在解决问题的过程中丰富阅读内容，扩展阅读范畴；其二，让学生在解决问题的过程中进一步了解编者提问的价值，感受从文本内容之外的角度积极质疑对阅读的巨大价值和意义；其三，增强学生对信息的感知、甄别、判断能力，推动学生思辨素养发展。

（二）搭建平台，在实践活动中发展理性思考能力

随着信息的不断发展，信息传递和辐射的方式越发多元，各种信息纷至沓来，让人眼花缭乱。教师可以将提问与这一现状进行关联，提升学生在日常生活中的思辨能力。

首先，教师引导学生收集家中老人手机中关注的自媒体账号及其发布的内容。很多学生在整理之后发现，其中有各种不符合实际的小道消息，可以分为以下方面：食品养生类，如白色的汤汁更有营养；医疗健康类，如吃饭时多咀嚼可以很好地预防各种疾病；社会保障类，如社保卡不升级就无法正常使用。其次，教师利用专门的时间，将学生收集整理的消息进行集中呈现，并组织学生展开交流探讨，发现这一类信息存在共同特征：要么表达含混不清，不知所云，甚至出现张冠李戴的情况；要么缺乏必要的资料支撑，论证过程也不够严谨，缺乏基本的逻辑；要么故意夸大其词，给人以弄虚作假之感。最后，教师可以将这一拓展活动再度向深处推进，让学生与家中老人一起做“打假高手”，即与老人一起阅读自媒体账号发布的内容，运用课上学到的思辨策略，发现其中的虚假点、矛盾点、模糊点，并针对其暴露出来的问题以及可疑之处，发表自己的观点，争取获得老人的认同。

这样，以质疑、探究、发现的姿态来关注并阅读信息，不仅有效凸显了语文新课标所积极倡导的文化育人取向，更推动了学生思辨性阅读与表达能力不断发展。

思辨性阅读与表达是衡量学生核心素养的重要标准。教师要在明确其概念内涵、教学定位的基础上，帮助学生形成深入理解、大胆质疑、敢于批判的意识，助力他们语文核心素养全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王雪娟.提问策略单元的价值定位与实践探索：以统编教材四上提问策略单元为例[J].七彩语文，2021（40）：60-62.

[2] 李欣.任务群视域下阅读策略单元的教学转向：以四上第二单元“学习提问”为例[J].小学教学设计，2022（25）：65-67.

（责编 蔡宇璇）