基于“教—学—评”一体化的语文课堂教学研究）

［摘 要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，是促进学生可持续发展、提高课堂教学质量的关键环节。为此，语文教师要根据语文核心素养的要求，明确教、学、评的具体目标；积极构建学习任务群，不断完善课堂教学活动，用知识结构化以及教学实践、学习实践推动评价，促进学生高效完成学习任务；制订评价标准，搭建更加科学、合理、个性的评价体系，以实现“教—学—评”一体化背景下学生的可持续发展。

［关键词］“教－学－评”一体化；课堂教学；核心素养；学习任务群

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0042-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”由此可以看出，“教—学—评”一体化在语文教学中的重要作用。“教—学—评”一体化不仅有助于提升学生的语文核心素养，还能促进学生的全面发展。为此，教师要深入研究并实践“教—学—评”一体化的教育理念，确保教学目标、教学活动和评价标准之间的紧密衔接与高度一致，以提高课堂教学效率。

一、紧扣核心素养，明确“教—学—评”目标

语文课堂教学应当紧扣学科核心素养，以培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造为目标，这样能为学生的语文学习奠定扎实的基础，助力学生的全面发展。在制订教学目标时，教师要充分考虑学生的实际情况和学科特点，确保教学目标的针对性和可操作性；同时，教师教的目标应当与学生学的目标和评价目标保持高度一致，确保“教—学—评”一体化的实现。

例如，在教学统编语文教材六年级上册《开国大典》一课时，教师可通过以下几个方面落实“教—学—评”一体化的理念。首先，教师根据单元内容、学生需求和学科核心素养制订教学目标：在文化自信方面，了解开国大典的历史背景和历史意义，感受中国人民的自豪感和自信心；语言运用方面，能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解并掌握课文中的重点词句，掌握点面结合写场面的方法。如此，学生便可以在教师的引导下明确学习目标，积极投入到学习中，实现自我发展的目标。其次，教师通过多种教学方式和手段，如讲解、讨论、朗读、观看视频等，引导学生深入理解和感受课文内容，促进教学目标的落实。同时，教师要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保学生的学习效果。教师可以借助多媒体技术展示开国大典的图片和视频，让学生身临其境地感受当时的氛围，并结合课文内容进行讲解和解读，引导学生深入理解和掌握课文的重点内容。这样，学生便能深入地理解课文内容，感受开国大典的历史意义和文化内涵，同时提升自己的语言运用、思维能力和审美创造等方面的核心素养。最后，在评价过程中，教师结合教的目标和学的目标，制订科学、合理的评价标准，全面、客观地评价学生的学习效果和综合素质。一是要关注学生的参与度和表现，如课堂表现、小组讨论、作业完成情况等，以此评价学生的学习态度和学习习惯；二是要重视学生的知识掌握和运用能力，如是否掌握场面描写的方法等，以此评价学生的学习成果和学习水平；三是注重学生文化自信的培养，如是否体会到中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想情感。在评价过程中，教师还要及时反馈评价结果，引导学生认识自己的优点和不足，制订针对性的学习计划，促进学生的自我提升和发展。

二、构建学习任务群，完善教学活动

学习任务群的构建，应以学生的学习需求为核心，以培养学生的综合语言运用能力为目标，将听、说、读、写等语言技能融入各类任务中，让学生在完成任务的过程中提升语文核心素养，实现全面发展。

（一）知识结构化推动教学

知识结构化是将零散的知识点整合成系统的知识网络，构建清晰的知识框架，形成知识的整体性和连贯性。例如，在教学统编语文教材六年级上册《伯牙鼓琴》一课时，教师便可以以“古琴文化”为主题，构建学习任务群。首先，教师引导学生通过阅读课文、查找资料等方式，了解古琴的历史、制作、演奏等方面的知识，形成对古琴文化的整体认识。其次，教师设计一系列与古琴文化相关的任务，如“古琴制作体验”“古琴演奏欣赏与模仿”“古琴文化主题演讲”等，帮助学生在完成任务过程中，深入了解古琴文化的内涵和魅力。最后，教师引导学生将所学的古琴文化知识与其他学科知识相结合，如历史、音乐、美术等学科，形成跨学科的知识结构，提高学生的知识综合运用能力。如此，学生便可以在完成任务过程中深入理解课文内容，感受古琴文化的独特魅力，同时获得语言运用和审美创造等方面能力的发展。

（二）语文实践推动学习

语文实践是落实“教—学—评”一体化的关键。在构建学习任务群时，教师应注重教学实践，将学习任务与实际生活、社会实践相结合，让学生在真实的情境中学习和运用语言。同样以《伯牙鼓琴》一课为例进行说明。教师可以组织学生进行一次古琴演奏的实践活动。在活动中，学生可亲自尝试演奏古琴，感受古琴的韵律和魅力。同时，教师还可邀请专业的古琴演奏人员进行现场指导，让学生了解如何更好地演奏古琴，提高演奏技巧。如此，学生便可以在真实的情境中深入学习和理解古琴文化，感受古琴的独特魅力，提升自己的审美创造能力和语言表达能力。

（三）学习实践推动评价

学习实践是评价学生学习效果的重要途径。在构建学习任务群时，教师应注重学习实践，将评价融入学生的学习过程中，让学生在实践中展示自己的学习成果。仍以《伯牙鼓琴》一课为例，教师设计以“古琴文化”为主题的学习活动，引导学生结合所学知识，展示自己的学习成果。学生可通过演奏古琴、讲述古琴故事、展示古琴制作工艺等方式，展示自己的学习成果和进步。在活动中，教师根据学生的表现及时给予评价，指出学生的优点和不足，并提出改进建议，使学生明确自己的发展方向和目标。

在“教—学—评”一体化背景下构建学习任务群，教师应以学生的学习需求为核心，将知识结构化、语文实践化、学习实践化，确保教学目标、学习目标和评价目标的高度一致。

三、优化评价标准，构建评价体系

在“教—学—评”一体化背景下，优化评价标准、构建科学有效的评价体系是至关重要的。这样不仅能帮助教师准确评估学生的学习成果，还能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。

例如，教学统编语文教材六年级下册《匆匆》一课，首先，教师应明确评价的目标不仅是检测学生的学习成果，更重要的是促进学生的全面发展。因此，在制订评价标准时，要注重学生的知识掌握、技能运用、思维能力和情感态度等多方面的表现。其次，采用多样的评价方法，以确保评价结果的客观性和准确性，如观察法、测试法、问卷调查法、作品展示法等，以全面了解学生的学习情况。教师可以通过观察法，观察学生在《匆匆》课堂上的表现，以回答问题的积极性、准确性来评价学生的学习态度和学习效果。最后，评价体系应注重过程性评价和结果性评价的有机结合。过程性评价可以反映学生的学习过程和学习态度，结果性评价可以反映学生的学习成果和进步情况。因此，在评价过程中，教师应注重过程性评价和结果性评价的有机结合，既要关注学生的学习过程和学习态度，也要关注学生的学习成果和进步。

在“教—学—评”一体化的背景下，教师要制订明确、可操作、具有层次性和差异性的评价标准，注重过程性评价和结果性评价的有机结合，以更好地评估学生的学习成果，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。

四、注重个体差异，实现个性化教学

在“教—学—评”一体化的背景下，教师应注重学生的个体差异，实现个性化教学，以满足不同学生的学习需求。因此，在教学时，教师应为每个学生提供适合的学习资源和任务，以确保学生都能够得到充分的发展和进步。

例如，教学统编语文教材六年级上册《少年闰土》一课时，教师可通过以下几个教学环节，进行个性化教学。首先，教师通过课前测试、观察、交流等方式，了解学生的学习基础、兴趣爱好、学习能力等方面的差异，为个性化教学提供依据。其次，教师根据学生的个体差异，设计不同层次的学习任务，以满足不同学生的学习需求。对基础较差的学生，教师设计基础性的学习任务：一是朗读课文，注意语音语调的准确性；二是识记并理解课文中的生字新词；三是尝试概括课文的主要内容。对基础较好的学生，教师则增加一些拓展性的学习任务。同时，教师还根据学生的兴趣、爱好和特长，设计一些个性化的学习任务，如将课文改编成一个小故事或剧本并进行表演，或创作一幅描绘闰土形象的漫画等。在教学过程中，教师还应注重个性化指导，根据学生的学习情况及时给予反馈和建议。最后，教师注重个性化评价，针对学生的学习特点和个体差异，采用不同的评价方法和标准。具体来说，对基础较差的学生，教师采用鼓励性评价，肯定学生的进步和努力，如“你在朗读方面做得很好，继续努力”“你的发音越来越准确了”等；对基础较好的学生，教师则采用挑战性评价，引导学生不断挑战自我，提升自己的能力，如“你对课文的分析非常深入，可以尝试从更多角度去思考和理解”等。另外，教师要注意评价的及时性、具体性和针对性，让学生在得到反馈的过程中明确自己的优点和不足，进而调整学习策略，提高学习效率。这样，学生便在个性化评价中不断认识自我、提升自我，实现个性化发展的目标。

“教—学—评”一体化背景下的语文教学，教师要充分了解学生的个体差异和学习需求，设计不同层次的学习任务，营造积极的学习氛围，提供各种有效的评价方式，激发学生的学习兴趣和创造力，以提高学生的学习质量，促进学生的全面发展。

综上所述，“教—学—评”一体化背景下的语文课堂教学，要求教师在明确教学目标的基础上，将知识结构化、教学实践化、学习实践化，确保教学目标、学习目标和评价目标的高度一致；同时，要优化评价标准，构建科学有效的评价体系，以全面、客观地评估学生的学习成果和发展状况，促进学生语文核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 郭挺秋.“双减”背景下“教—学—评”一体化模式在小学语文教学中的应用[J].学园，2022（28）：42-44.

[2] 孙英华.基于教学评一致性的小学语文教学策略研究[J].中华活页文选（教师版），2022（6）：42-44.

[3] 沈雪芳.基于语文要素的小学中高年级“教—学—评一致性”的实践路径探索[J].福建基础教育研究，2023（3）：42-45.

[4] 吴冬凤.基于“教学评一致性”的小学语文阅读教学策略研究[J].中学生作文指导，2022（21）：54-57.

（责编 韦 雄）

［基金项目］本文系江苏省教育科学“十四五”规划2022年度立项重点课题“小学课堂‘教学评一致性’设计与实践——基于AFL模式的行动研究”（课题编号：JSSJY202200031）的研究成果。