“学为中心”视域下阅读教学的思考

［摘 要］语文新课标的颁布标志着核心素养时代的到来。这要求教师既要反思“教为中心”的课堂存在的问题，又要转变阅读教学观念，突出学生的学习主体地位，构建以“学为中心”的课堂。教师要明确阅读学习的内涵是什么，根据阅读学习的策略进行教学设计，并结合学情调整教学策略。这样能使阅读教学变得更加系统、综合，引导学生从碎片化学习走向整体性学习，真正提升学生的语文核心素养。

［关键词］“学为中心”；阅读教学观念；核心素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0027-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。这意味着语文课程教学从“教为中心”向“学为中心”的转变，由原先的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标向语文核心素养转变。“学为中心”，简而言之，就是以学生的学习为中心，并以此制订学习目标、确定学习内容、设计学习流程、运用教学方法，以促进教学目标的达成。

一、“教为中心”与“学为中心”阅读教学的区别

“教为中心”的阅读课堂，以教师的教为出发点，以知识为中心，特别重视字、词、句、段、篇、语等方面的教学，并关注文章的写作方法，如首尾呼应、开门见山、大胆想象等。同时，教师注意引导学生掌握各种文体的阅读与写作，要求学生会读、善说、爱写。这样的教学确实能让学生获得一定的语文知识，但只是机械地记忆，没有掌握语文学习的方法与技能，无法自由拓展知识，更不能自我主动学习，缺乏学习的能力。

“学为中心”的阅读课堂，强调以学生为中心、以学生的发展为中心，主张经阅读而学习，包括对阅读的学习、对写作的学习、对方法的学习等。这样，使学生具有文化自信，能对语言文字进行积累与梳理，掌握理解语言和运用语言的方法与技能，形成语文思维的习惯与能力，最后能表达美、创造美。在语文实践中，学生能够学会自己去解决各种问题，主动与人交往，学会做人、学会做事，成为终身学习者。

二、对“教为中心”的阅读教学观的审视

“教为中心”的阅读教学，最容易出现的问题就是教师凭借经验，引导学生学习语文，而忽bNTuwykvJEFayr9fzJHpcYQaQ/ww54RdlKbb2oSGWQs=视学生内在的心理发展需求和语文知识本身的内在规律。例如，统编语文教材四年级下册第四单元的学习目标是“体会作家是如何表达对动物的感情”。本单元的首篇课文《猫》是一篇经典老课文，因此教师在教学时容易陷入经验主义——带着学生读读课文，了解其中的关键字词，导致学生只知道文章的内容：猫的性格古怪，老舍先生对猫极其喜爱。整个教学过程以教师为主导、主体，学生只是读读课文，说说自己对一些词句的理解，最后将所有的学习结果用笔记的形式进行固定。实际上，阅读学习的内涵、规律并非如此。

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如阅读能力树（见图1）所示，阅读时，阅读者调用的知识是系统的、多样的，且有高低层级之分的。智力水平、语言能力和成熟程度属于基础层；直接经验与间接经验的调用有助于阅读者理解背景，这是第二层；词语的识别、联系、保持以及再生，是阅读学习的第三层；第四层是在疏通字词句篇之后的理解，主要分为分辨、复述和解释、保持和再现、组织和表述；最高层次的阅读学习是综合性的，是对文本观点的反应、能够把材料和理解结合起来以及对观点和概念进行实践。阅读学习须经由基础、背景、词语认知、理解以及综合，才算是完成学习。

根据这样的学习内涵审视《猫》的教学，学生是在被动的条件下，以接受的方式进行学习，获得对这一单篇课文知识的理解。这导致学生没有形成相应的语文能力，也没有产生探究欲望，更没有形成阅读的习惯和思维。为此，教师应根据学生学习的规律和需要，引导学生阅读欣赏老舍先生的其他篇目和其他名家描写动物的文章，掌握“正话反说”“明贬实褒”等写作手法，形成必备的语文能力。

三、“学为中心”的阅读教学路径

语文新课标背景下的阅读教学，教师要从“教为中心”的观念中走出来，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，自觉阅读理解文本内涵，形成阅读思维能力。

（一）明确阅读学习的内涵

阅读学习，不是让学生学会“这一篇”，而是要从更全面的、更科学的角度思考，通过“这一篇”掌握“这一类”的知识、方法、技能，以发展学生的阅读能力。在阅读一篇文章时，学生对文章所描写事物具有直接经验，还能从相关文本中获得间接经验。在理解语言文字时，学生要对词语进行识别、判断、联系、评价、迁移等。学习的内涵是丰富的、综合的，不是单方面的理解与接受。因此，教学活动形式要丰富，教师应引导学生对语言文字进行复述、解释、转译、表达等。在完成理解活动后，教师还要引导学生对文本的观点进行评述，对文字进行综合理解，对语言形式等进行迁移运用，这样学生才能形成语文的关键能力。

图2是学生认知水平图，揭示阅读教学所涉及的知识。如了解词语结构、认识句子结构、了解词语功能等是阅读的知识层面；通过阅读理解要旨，能够进行复述，这是理解层面；组织概述和作出推理，找出结论是阅读的应用层面。这三个层面属于基础层面，旨在培养学生的低阶思维。而分析、综合以及评价层面有助于发展学生的高阶思维，是培养学生语文能力的关键。在阅读课上，既要重视基础层面的教学，更要注重指向高阶思维能力发展的教学，以促进学生认知能力的发展。

例如，在教学《猫》一课时，学生在生活中或多或少对猫有一些了解，这是学生阅读文本的背景知识。这种背景知识越丰富，学生阅读这篇课文就越会产生情感共鸣。在教学时，学生不仅要了解文本中写了些什么，在字里行间去体验作者的感情，了解作者是如何表达的，掌握作者的表达方法，并在具体的实践中迁移运用这些方法，而且要对作者的观点进行分析，理解作者为什么要表达这样的观点，如何辩证地理解这样的观点。这样的阅读学习，能让学生的阅读能力、思维能力、认知能力获得发展。

（二）选择合适的阅读学习策略

学生阅读时，并不是零起点，也不是毫无目的地胡冲乱撞。教师应引导学生正确运用阅读的策略，做一个善于阅读的人。美国作者苏珊·齐默尔曼和克莉丝·哈钦斯合著的《阅读的七项核心技能》介绍了7种阅读策略，分别是构建感官图像、运用背景知识、提出问题、推断、筛选重要信息、整合信息以及查缺补漏。为让学生的阅读学习更深入，教师要鼓励学生构建感官图像，从文字这一抽象符号中构建形象。教学时，教师应让学生通过文字展开想象，将文字转化为画面，引发学生对背景知识的关注、对生活的链接、对以往经验的调取。这既是学生理解文本的基础，也是关键。

例如，《猫》这一课的第一道课后练习题是“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来”。教学时，教师要引导学生咬文嚼字，通过文字展开想象，将文字转化成画面，在演绎与表达中理解“蹭”的亲昵和背后的情感，还原“踩印几朵小梅花”蕴含的爱意，抓住“枝舍花落”一词感受作者对猫的理解与包容。这样不仅让学生体会到作者对猫的喜爱之情，而且让学生掌握体会作者表达情感的方法——借助文字想象画面。

（三）教学时要充分顾及学情

以“学为中心”的阅读课堂，要求教师思考“教什么”“怎么教”“为什么这么教”，即要从学生的角度出发，为学生而教，教会学生学习。在教学过程中，教师要关注学生的反应，找到学生学习的重点、难点，像做研究一样带着学生反复琢磨，不断追寻问题的答案。

依然以《猫》的教学为例进行说明。第四单元“交流平台”中提示学生要理解并掌握“名贬实褒”的写作方法，这是作者表达情感的一种方法。老舍在《猫》一文中，到底哪些地方用了这样的方法？使用这些方法时，作者是怎么表达的？褒与贬，作者又是如何体现的呢？教师要带着学生在字里行间寻找答案，展开研究性学习。在研究性学习过程中，教师要对学生的表现进行评估，促使学生自己发现问题，调整方向，最终抵达目标。

（四）基于学习效果进行教学评价

建立科学实用的评价体系，是“学为中心”课堂的重要环节。“学为中心”理念下的教学评价，不是单一地对学生的学习结果进行评价，而是要嵌入学习过程，由学习活动引发出来，评价学生学到了什么、还可以进一步做些什么、如何最终抵达目标等。同时，评价直接与教与学关联，能让教师明确学生在学习过程中经历了什么、知道了什么、要往哪里去，这些都有助于教师改进教学，优化学生的学习。请看以下关于《猫》的课堂实录片段。

师：从字面上看，作者好像并不喜欢这些小动物，可课文的字里行间却藏着对他们深深的爱。

生1：看起来不爱，可是实际上却很爱。

生2：嘴巴上说不爱，但是心里却很爱。

师：口是心非，矛盾写法。如果你读完整个单元，就会发现，无论是《母鸡》还是《白鹅》，它们都有同样的特点——说讨厌你，实际上喜欢你；说你很淘气，实际上说你可爱。这种方法非常特殊，叫作——

生：正话反说。

师：也就是，看起来并不喜欢——

生：实际上很喜爱。

师：嘴上说一套——

生：心里想一套。

师：这种方法就叫作——

生：正话反说。

课堂上，在理解“明贬实褒”的写法时，教师引导学生顺着目标去思考，此时的评价能够激发学生元认知的生长，促进了学生对知识的生成。这样的教学聚焦知识的获得、技能的形成，将评价与学习同构，使学生的学习更深入。

总之，在以“学为中心”的阅读教学中，教师树立起为学生的学习、为学生的成长服务的理念，根据学生的心理规律和语文学习的内在要求，教得更专业，以促进学生真正的进步。

（责编 韦 雄）