语文跨学科学习的实施路径

［摘 要］跨学科学习任务群是语文新课标提出的重要理念，目的是引导学生综合运用不同学科的知识、能力、方法，解决语文学习、生活中的各种问题，提高学生的语言运用能力。在教学实践中，教师可基于单篇课文、大单元教学、综合性学习、校园建设等提出有意义的话题，引导学生开展阅读、梳理、探究、交流、分享等活动，经历具体的语文实践过程，形成关键能力和必备品格，获得语文核心素养的发展。

［关键词］跨学科学习；核心素养；大单元教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0021-03

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出了“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展型任务群中设置了“跨学科学习”任务群，并明确了学习内容和教学要求。这为语文学习走向素养化指明了方向和实施路径。语文跨学科学习具有情境性、实践性和综合性等特点，是培养学生核心素养的有效途径。通过实践探索，笔者认为可以从以下几个方面来设计语文跨学科学习。

－、基于单篇课文的延展

（一）课前驱动，激发兴趣

语文跨学科学习要融入多门学科的知识。如何将这些知识融为一体，让学习自然发生呢？课前，教师可创设教学情境，发布学习任务，让学生在具体情境中、在任务驱动中，产生主动学习的愿望，积极调用多学科知识，创造性地完成任务。如教学统编语文教材四年级上册《爬山虎的脚》一文时，我们设置这样的跨学科学习情境任务：“学校要布置科学馆了。科学馆分为植物区、动物区。现在植物区中有爬山虎的一个展位，请你设计一块图文并茂的展板。”这样的学习任务具有挑战性，学生只有深入理解文本，才能用简洁的语言概括出爬山虎的特点；同时，学生要进行跨学科学习，积极获取与爬山虎相关联的藤本植物的知识，并动手绘图，才能设计出集知识性、趣味性、观赏性于一体的展板。

（二）课中插入，促进思维

语文跨学科学习不等同于以往的实践活动，它有自己的价值追求。它通过引入其他学科的知识，拓宽语文学习的空间，丰富学习的形式，推动思维的深入，促进学生语文核心素养的形成。例如，教学统编语文教材二年级上册的《曹冲称象》一文时，教师将“为什么可以这样称象”的跨学科学习任务引入课堂，直观生动地呈现了数学中的等量代换、科学中的浮力定律两个知识点。这样，激发了学生学习的兴趣，引导学生理解了曹冲称象的原理，感受了曹冲称象办法的巧妙，体会到曹冲的智慧；同时，有利于学生用自己的语言将称象的过程有条理地讲述出来。跨学科学习打通了语文与各学科之间的联系，为学生深度学习搭建了脚手架。

（三）课后拓展，引向深入

统编语文教材中的一些课文或信息量较大，或离学生的生活较远。在学完这类课文后，教师可引导学生进行跨学科学习，展开更深、更广的研究。例如，在教学统编语文教材六年级上册的《故宫》一课后，学生对故宫的一切充满了好奇与向往。于是，教师引导学生课后搜集关于故宫的文史、影视资料，展开跨学科学习，感受故宫悠久的历史和古代劳动人民的智慧。故宫的大量建筑和藏品都很有美学意义，学生可以研究故宫的文学美、绘画美、雕刻美等，近距离感受中华文化的璀璨。这样，不仅提高了学生的审美能力，也增强了学生的文化自信。

二、基于大单元教学的整合

（一）打通单元，学科融合

艺术无处不在，无时无刻不影响着人们的生活，让生活变得更美好、更有情趣。例如，统编语文教材六年级上册第七单元的人文主题是“艺术之美”，语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。教学时，教师将这个单元进行整合，设计“有趣的艺术之旅”的跨学科学习活动。

板块一：寻找课文中的艺术。1.用自己喜欢的方式阅读本单元的几篇课文，说说课文的主要内容；2.找一找每篇课文中蕴藏的艺术。

板块二：想象作家笔下的艺术。1.从本单元的哪些文字中你读到了艺术之美？找出来，美美地诵读；2.读着这些文字，展开想象，说说你仿佛看到了怎样的画面；3.思考作者的创作来源和想表达的情感。

板块三：聊聊你心中的艺术。1.展示自己的艺术特长或分享自己喜欢的一段艺术视频；2.从“音乐与生活”“绘画与生活”“戏曲之我见”等方面谈谈你对这段音乐、这幅作品、这段戏曲的理解与感受。

以上学习活动循序渐进，引导学生阅读品味文字，感受文字描述的艺术，了解艺术与生活的关系，在文字表达和艺术展示的交融中发现美、欣赏美、表达美。这样的跨学科学习，使学生的语言素养与艺术修养同时得到发展，涵养了高雅情趣，形成了正确的审美观念。

（二）依托单元，深挖资源

近年来，中华优秀传统文化已经融入我们生活的方方面面，如学校组织的传统文化社团、小区里的传统文化长廊、文化部门开展的传统文化进社区等。如何将传统文化资源进行有效整合，形成一条传统文化教育的链条呢？教学统编语文教材六年级下册第一单元时，教师可进行整体设计，根据单元人文主题“民风民俗”挖掘出教材中的传统文化元素，再结合当地群众的生活，开展“身边的传统文化”的跨学科学习（见表1）。这样，拓宽了语文学习和运用领域，不仅激发了学生对中华优秀传统文化的热爱，还促进学生分析、鉴赏、评价等高阶思维能力的发展。

三、基于综合性学习的开展

统编语文教材的亮点之一便是从三年级开始编排综合性学习单元，如三年级下册的“中华传统节日”、四年级下册的“轻叩诗歌大门”等。这些综合性学习的内容本身就偏向于综合，适合进行跨学科学习，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，四年级下册的综合性学习“轻叩诗歌的大门”，要求举办一场诗歌朗诵会。学生除了要对诗歌进行欣赏、创作、朗诵，还要进行设计、策划、组织和管理，这就是一种跨学科学习。在活动前，学生根据自身特长组成各项目小组，进行具体分工（见表2）。

在合作学习过程中，学生的身份是多重的，可以是朗诵者，可以是音乐小组或信息技术小组的成员。如果遇到难题或想进一步优化，可以请教学校的专业教师。这样的跨学科学习，学生主动运用多学科知识解决实际问题，学会合作解决遇到的问题，从而形成必备素养和关键能力。

四、基于校园建设的参与

学生是学校的主人，如果他们能参与到学校的建设中来，就能为跨学科学习提供最真实的学习情境。例如，我们学校开展的“我为母校留半亩花田”的项目建设活动，完全由毕业班学生设计完成。我们首先发布学习任务：“学校拟将两栋楼之间的一块空地打造成半亩花田。现向六年级各班征集优秀设计方案。评选方式为带PPT现场阐述，特等奖的方案将被学校采用，并进一步实施，建设半亩花田。”为了让自己的设计成为现实，各班学生自发成立项目小组。从测量、规划到植物选择，再到市场调研、方案设计，最后到花园楹联的创作，学生调用数学知识、科学知识、美术知识、语文知识等。（见表3），积极参与其中。

经过前期的各项准备，各班“我为母校留半亩花田”项目建设小组带着自己的研究成果走上演讲台，条理清晰地阐述各自的方案和理念。无论是否胜出，经历就是学习。最终，一班学生获得特等奖。在落实阶段，学生对方案稍加改进，参与施工、种植、养护，合力打造出了校园中那造型独特、芬芳美丽的半亩花田。这是毕业班学生最有成就感的跨学科学习成果，也是他们留给母校最珍贵的毕业礼物。这样的跨学科学习经历是真实的、深入的，必将在学生的学习生涯中留下浓墨重彩的一笔。另外，学校的童话节、戏剧节、普通话宣传周等的活动，也可以交由高年级学生设计方案，并组织评选和落实，以培养学生的创新能力和综合多学科知识解决具体问题的能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 韦 雄）