基于儿童视角的童漫作文

［摘 要］如何解决学生的习作难题，是不少语文教师正在研究的问题。童漫作文教学给了我们启示，也给了我们答案。在童漫作文教学中，教师要基于儿童视角，从儿童的心理特点和学习规律出发，根据漫画的形象性，有效激发学生的写作想象力；根据漫画的抽象性，提高学生的写作思想力；根据漫画的幽默性，营造轻松愉快的氛围，使学生的习作更加贴近生活；根据漫画的情境性，引导学生入情入境地进行表达。这种寓教于乐的教学方式，让学生更加热爱写作，乐于写作。

［关键词］童漫作文；想象力；教学案例

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0012-04

目前，不少学生在面对作文时常常感到无话可说、无从下笔，视写作为语文学习的难题。如何解决这一难题？童漫作文给了我们启发。童漫，即儿童漫画的简称，是专为儿童创作的漫画，内容贴近儿童生活，适合他们阅读和欣赏。简而言之，以儿童漫画为支架引导学生进行写作，即为童漫作文。童漫作文是基于儿童视角，从儿童的心理特点、学习规律出发，引导学生展开写作实践的教学范式。在三年级童漫作文《起床》的教学中，我深切体会到，在习作教学起步阶段，要基于儿童视角不断激发学生的习作兴趣，培养学生敢想和会说的能力，提升学生的写话水平。

一、以童漫作文形象性，激发学生写作想象力

儿童漫画最为显著的特点是趣味性，无论是画面、形象、动作还是情节都充满趣味。这种充满趣味的形象性能够持续激发学生的写作想象力。

（一）夸张手法，让学生敢想

三年级童漫作文《起床》的教学设计灵感来源于孙桐萱的儿童漫画《启动仪式》（见图1）。在这幅漫画中，主角急吼吼正在酣睡，他的头型最为显眼。为了表现其呼噜声，漫画中的“Z”字符号被画得异常醒目，具有强烈的视觉冲击力。这样的形象迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的观察兴趣。

在教学时，我采取了以下步骤引导学生观察和思考。首先，我提出问题：“小朋友们，现在是春天，你们知道春天有一个很有意思的现象吗？”（播放相关视频）揭示答案：“这个神奇的现象就是‘春困’。春天的睡眠是不是感觉特别香甜？难怪古人说‘春眠不觉晓’。”接着，我引导学生思考起床的问题：“春天这么适合睡觉，你觉得起床困难吗？今天早晨是谁喊你起床的呀？”最后，我展示漫画并继续引导学生：“你看，这个就是急吼吼同学。他睡得香不香？你是从哪里看出来的？”教学充分利用漫画的夸张元素，激发学生强烈的表达欲望；同时，激活学生的生活经验，使学生的表达简单而饶有趣味。

（二）特点鲜明，让学生会想

为了提升学生的思维能力，教师不仅要鼓励学生敢想，还要教会他们如何有效地进行思考。因此，在教学时，我着重抓住漫画的第二个特点——人物特点鲜明来引导学生思考。

“同学们，你们从哪里看出急吼吼在打呼噜呢？”学生回答说：“他的嘴角有口水，还挂着微笑；鼻子上冒出了泡泡；‘Z’字符号很多，而且越来越大。”我进一步引导：“看，闹钟、小猫、小狗都在试图叫醒他，但他还是在沉睡。他睡得多么香甜、深沉啊！你们真的很会观察和想象！”

紧扣“睡得香”这一特点，引导学生按照一定的顺序进行观察，并分层次进行描述，这样不仅让学生说得更加清楚、明白，还有效地提升了他们的写作思维能力。

（三）画面留白，让学生真想

《起床》是单幅漫画，虽然画面简洁，却蕴含着人物形象、故事情节、主题意义等元素。这些元素的留白部分为学生提供了广阔的想象空间。画面留白不仅满足了学生的情感需求，还有助于培养学生的审美情趣，提升学生的思想认知水平。

在《起床》这幅漫画中，“急吼吼为什么没起床？”以及“急吼吼最后到底有没有被叫醒？”这两个问题，就是画面的留白部分，给了学生向前、向后想象的空间。

当上学时间已到，急吼吼却还没有起床，这引发了学生的思考。教师可引导学生往前追溯，猜测他昨晚做了些什么：是不是因为在床上玩手机玩得太晚，所以早晨起不来；是不是昨晚在被窝里偷偷看书，虽然阅读是好习惯，但晚睡也影响了早起；是不是昨晚在被窝里偷吃零食，这个不良习惯不仅影响健康，还导致他睡眠不足……在想象的过程中，教师鼓励学生用“因为……所以……”的句式完整表达自己的想法，以提高他们的语言表达能力。

二、以童漫作文抽象性，激励学生写作思想力

童漫作文教学的最终目标是实现学科育人。在此过程中，理解漫画的寓意成为写作的关键环节。为了更好地理解漫画寓意，学生要学会捕捉漫画的抽象性特征。漫画一般会通过喜剧化、夸张化或荒诞化的手法来表现现实生活。因此，要把握漫画的抽象性特征，就需要明确漫画中夸张了什么、变形了什么、突出了什么。学生只有学会透过现象看本质，才能真正理解漫画的目的和用意，从而挖掘出漫画的主题，进一步激活写作思想力，并提出自己独特的观点。

（一）围绕漫画名称表达主题

漫画的标题往往是诠释其主旨的点睛之笔，对理解漫画的主旨起着重要的提示和启发作用。《起床》这幅漫画的名称，鲜明易懂，学生一眼就能明白其主题。

这幅漫画的内容与学生的日常生活紧密相连，很容易让学生联想到自己的起床经历。父母或家人都曾提醒过他们，教导过他们正确的做法。学生知道“起床”时应该如何做，以及应该避免哪些不良习惯。为了准确地理解漫画的寓意，学生需要从生活实际出发，对漫画的寓意进行解读。如果寓意解读得当，主题就会变得鲜明。

在导入环节，我直接切入主题：“今天早晨自己起床的同学请举手。昨天早晨自己起床的请继续举手。前天早晨自己起床的请继续举手。天天都是自己起床的请继续举手。”接着，我引导学生思考：“对这些每天都能自己起床的小朋友，可以用什么词语来形容他们，让别人一听就明白呢？”最后，我表扬那些每天早晨都能坚持自己起床的学生。

（二）围绕情节跌宕表达主题

无论是单幅还是多幅漫画，画面都是直观地表达主题。在挖掘漫画主题时，教师可采取以下步骤：首先，让学生明确漫画中最重要的元素，这是理解漫画主旨的基石。在此过程中，学生要仔细观察图画，有序地描述其中的每一个细节。其次，引导学生探究画面上的人物、事件、场景、物品和文字之间的联系，用合适的语言将这些元素串联起来，形成一个完整的故事。最后，要求学生在充分理解漫画意义的基础上，用一句话精准概括出漫画的主题。教师可以这样提问：“小朋友们都发挥了自己的想象，现在换个角度，先说结果再说原因，试试用‘之所以……是因为……’的句式来表达。”这样的目的在于帮助学生归纳和总结，使他们能够从新的视角表达对漫画主题的理解。

（三）围绕主角特点表达主题

童漫作文的抽象性不仅体现在其独特的表达方式上，还表现在对主角的设计和表现上。《起床》里的急吼吼睡得香甜而深沉，这一特点被作者刻画得淋漓尽致。画面中，小猫、小狗、闹钟都在努力叫醒他，它们呼喊的样子栩栩如生。教学时，教师利用漫画的可视化情境，引导学生从不同的角度思考并表达主题。只要学生的想法不偏离主题，就应该给予肯定和鼓励。“急吼吼正睡得香呢，门突然打开了，谁进来了？（小猫、小狗）”“今天都有谁在尝试叫醒他？可以用这样的句式来表达：有……有……还有……”“如果只能选择一个角色，让它叫三声，你会选谁？”“小狗在哪里？你能模仿一下它的叫声吗？它的叫声听起来多着急啊！”“小鸟都飞过来了，这样的闹钟你见过吗？如果它会说话，它会说什么呢？”这些问题都紧密围绕漫画主角，帮助学生更好地理解和表达主题。

三、以童漫作文幽默性，激活学生写作生活力

作文教学既要源于生活，又要高于生活。在教学中，教师需要找准学生生活的落脚点，以此为出发点，借助童漫作文的支架，激活学生的写作生活力。

（一）好玩的生活场景

生活场景可以通过多种方式再现，漫画就是其中一种富有趣味的方式，能让学生熟悉的生活场景以“好玩”的形式呈现出来。《起床》这幅漫画所描绘的正是学生所熟知和经历的生活场景。选择《起床》作为教学内容，就是以学生的日常生活为桥梁，将写作教学与现实生活紧密结合，使得写作教学既充满情趣又富含智慧。

在设计教学时，我首先引导学生从感兴趣的漫画内容——打呼噜去观察；其次，着重引导学生观察富有生活情趣的细节，如急吼吼睡觉的样子；最后，引导学生聚焦故事的核心内容“喊他起床”，通过观察画面并联想实际生活场景，紧扣人物的动作变化和心情变化等细节来展开深入交流。

（二）好笑的生活事件

作家周克芹在分享创作《许茂和他的女儿们》的经验时提到，他的作品之所以能够得到认可，是因为他在写作之前有较长时间的生活体验和丰富的感情积累。他进一步指出，深入生活、积累生活的过程，同时也是积累感情的过程。这说明，写作应该是有感而发的，没有感动就没有真正的写作。

感动来源于生活，而漫画的幽默性正是一种“好笑”的感动。学生可能对某些生活事件的原始印象并不深刻，但当这些事件以漫画的形式呈现，变得特别“好笑”时，就能让学生产生兴奋。例如，睡懒觉、赖床、喊起床、喊不醒、玩手机、玩游戏等日常生活事件，一旦画成漫画就显得幽默好笑，学生就会愿意表达自己的想法和观点。这样，平常的生活事件就变得不平常了。

学生的日常生活看似平淡无奇，那有什么可以打动他们、激发他们的写作热情呢？答案就是“幽默、好笑”。这种轻松、愉快的表达方式，最能激活学生的写作动力，让他们在生活中找到写作的灵感和乐趣。

（三）好感的生活情景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段的“表达与交流”中提出明确的目标：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”童漫以有趣的形式反映生活，不仅能激发学生观察生活的兴趣，而且能让学生反思生活、体味生活。对中年级的学生来说，写作文就是练习如何将自己亲身经历或看到、听到的事情，用适当的语言文字表达出来。在漫画中，不仅有生活的情景，而且有生活的情感。学生往往能迅速在漫画的主角身上找到自己生活的影子，并产生共鸣。这种情感是真实而深切的，只有表达这种真情实感，学生的作文才能具有生命力。因此，教师在教学过程中应鼓励学生从生活中寻找素材，真实地表达自己的感受和想法。

四、以童漫作文情境性，激扬学生写作表达力

童漫作文教学，凭借其可视化表达的特点，能够有效地激发学生的写作想象力，激励他们的写作思想力，并进一步激活他们的写作表达力。

（一）会看会想

只有那些热爱生活并善于观察生活的人，才能从日常生活中发掘出丰富的写作素材，并产生强烈的写作欲望。然而，三年级学生的观察往往带有无意性和情绪性，缺乏持续的注意力和完整的观察能力。而童漫作文为我们提供了有效的解决方案。

赞可夫曾说：“应该打开窗户，让那沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”因此，作为教师，应当充分利用漫画的形象性、抽象性、幽默性和情境性等特点，引导学生观察并解读漫画。教师可通过创设情境和渲染气氛，为学生营造一个有图可看、有图可想的语言环境，激活学生的写作情感，培养学生的写作兴趣和自信心。

（二）会想会说

童漫不仅是一种形象艺术，还是一种空白的艺术和叙事的艺术。其形象性能够引发学生的联想，同时留白能更进一步激发学生去想象、填补这些空白。它既展现了生活的真实面貌，又融入了对生活的无限思考。在阅读漫画《起床》时，学生会立刻被生动的画面所吸引，产生想象并自发地进行讨论。教师可以指定学生用一两句话来概括图意，并对使用了好词好句的学生给予表扬。此外，教师还可以引导学生进行猜测：“上学时间到了，急吼吼还起不来。你们猜猜他昨晚可能去做什么了？试着用‘因为……所以……’这个句式说说看。”这样，不仅有效地组织了教学，还训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力。

（三）会说会写

听、说、读、写是语文教学的基本实践活动，虽然可以单独展开，但综合进行效果会更好。童漫作文正好具备这种读、说、写综合实践的优势。对中年级的学生来说，模仿是他们学习的重要途径和方法。由于他们的生活经验有限，语言积累不够丰富，写作方法也尚未掌握，所以模仿写作对他们来说是一个较好的实践路径。

为了培养学生的思考能力和丰富学生的想象力，教师可利用儿童漫画所展现的生活情境，引导学生进入角色，进行体验思考，激发他们的想象力，让他们自由、大胆地表达自己的想法。课堂上，教师可以这样引导学生：“急吼吼醒来后，对小狗、小猫、小闹钟说：‘谢谢你们！那我现在就去上学，好不好？’”学生纷纷说：“不行，你还没吃早饭呢！”教师继续引导：“急吼吼挠了挠头，‘对了，我还没吃早饭，但要迟到了’。同学们，这个故事有趣吗？既然这么有趣，我们不如把今天早晨急吼吼起床的事情写下来吧。”这样的引导，使学生沉浸在情境中，顺利地完成了写作任务。写作完成后，教师鼓励学生读一读自己的作品，进一步增强他们的写作信心和表达能力。这样的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中展开表达实践，提升了学生的语文综合能力。

语言学家史蒂芬·平克曾指出，我们的大脑对视觉信息极为依赖和擅长处理。而作家托马斯·纽柯克则强调，所有的写作本质上都是讲故事。童漫作文教学恰好融合了这两点，它不仅教会学生如何生动地讲述故事，还引导他们掌握多样的表达方式和技巧，这也是童漫作文教学所坚持的核心理念。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 托马斯·纽柯克.所有的写作都是讲故事[M].董蓉蓉，译.上海：上海教育出版社，2020.

［2］ 宋运来，顾瑞杰.有趣好玩的童漫作文：三年级A版[M].南京：南京师范大学出版社，2019.

［3］ 宋运来.童漫作文的实践性建构[J].语文建设，2015（28）：70-72.

（责编 韦 雄）

［基金项目］本文系2023年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“童漫作文：小学写作教学创新范式探索26年”（项目编号：2023JSQZ0162）的阶段性研究成果。