彰显跨界思维的童漫作文教学

［摘 要］随着教育改革的深入，跨界思维在各个领域都受到了广泛的关注。在童漫作文教学中，跨界思维的应用不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的创新思维和综合素质。童漫作文从培养儿童的跨界思维出发，跨素材之界、跨学科之界、跨时空之界，引导学生进行写作活动，这样不仅能激发学生的写作兴趣和积极性，而且能调动学生的生活经验，让学生乐于写作、学会写作。

［关键词］童漫作文;跨界思维;创新思维

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0005-04

语文学习具有综合性、实践性的特点，这决定它不是以学科知识界限清晰地呈现的。因此，语文学习需要用跨界思维来解决具体的复杂的学科问题。跨界思维是突破内容、领域、方法、思想等的边界限制的一种思维方式，着眼于多个领域的共通和要素互补的思维，多角度、综合地、辩证地发现问题和理性地解决问题。跨界思维也是一种突破常规与传统的思维。童漫作文是跨界思维的结晶，有助于拓宽学生习作的视野，拓展学生写作的思路，增加学生习作的厚度。

一、跨素材之界，从“习作本位”跨向“素养全位”

童漫作文的素材借跨界思维打破各种禁锢，给学生提供更广的思考空间。它不局限于一张漫画，而是借助各种媒介将写作素材加以整合，以促进学生写作思维的发散。

（一）增删原画，凸显童趣

童漫作文在选择漫画时，不是拿来主义，而是根据学生的习作需要进行二次加工，有的删除原画的部分元素，有的则增加一些元素，使漫画具有幽默、夸张、讽刺、教育等特点。比如，童漫作文课《神笔马良的难题》以民间故事《神笔马良》中的主要角色马良为故事主角，根据米倩的漫画《马良的难题》对故事进行创编，彰显生态环境的主题。那个拥有神笔，专为贫苦老百姓画画、为穷苦人排忧解难的马良，穿越时空来到现实生活中，面对一群来请求他画画的小动物们，他深感为难：第一幅图是小动物们来到马良家门口请马良画画，第二幅图是遍地树桩的沙漠，第三幅图是作者米倩的原画。（见图1）这里马良跨越时空来到被现代人破坏了的动物们的家园，引发学生对保护自然生态环境的思考。这是素材组织上的跨界视角。

（二）借用角色，彰显幽默

童漫作文中的漫画有的是借用故事书、连环画、影片、动画片中的角色。比如，童漫作文课《拾金》原来的主角是一个小学生拾金的经历（见图2），说教的痕迹很重，也缺乏童趣。于是，我们以学生熟悉的灰太狼作为故事的主角，改绘李岸的漫画《幸运与倒霉》（见图3）。这样创编出来的漫画，更有幽默特质，更符合儿童的认知特点和心理特点，更能激发学生的表达兴趣和欲望。

（三）加入音频视频，创设情境

为了引导学生入情入境，我们还采用漫画+音频、漫画+视频等形式，避免程式化的训练。如童漫作文课《猪八戒的休闲时光》，以华君武的漫画原作《猪八戒休闲毁绿化》（见图4）为写作素材，引导学生想象贪睡、自私、爱享受的猪八戒躺在吊床上把小树折磨得够呛的情景。为了促进学生把漫画转化为具体的语言，教师这样展开教学：先让学生观察猪八戒的睡觉状态；再加入猪八戒打呼噜的音频，引导学生感受猪八戒酣睡的情景；最后，播放一些小动物的声音作为背景音乐，让画外人物现身与猪八戒对话，引导学生通过想象进行补白。这样，激活了学生的情感和思维。

童漫是儿童生活的图像表达，是儿童的日常生活的艺术再现。黎荔在《视觉素养导论》一书中指出：“视觉表达能力是人们正确识别、理解、运用、创造、享受视觉材料，同时整合其他视觉经验，发展出的一种视觉能力。” 用童漫作为写作素材，本身就是一种跨界思维。有时候，教师还要根据需要，引入媒介和支架，帮助学生打开写作的思路，引导学生从看到的视觉形象、图像信息中构建意义，在一定的情境中产生创新思维。

童漫作文研究团队建立的儿童漫画电子素材资源库（见图5），让童漫作文写作素材跨越不同学科、不同领域，呈现给学生的是一个生活万花筒。童漫作文，从“习作本位”跨向“素养全位”，能更好地促进学生生命的完整发展，体现语文核心素养的内在要求。

二、跨学科之界，从“学科本位”走向“创新思维”

童漫作文打破了学科界限，让不同学科的知识彼此交融、相互支撑，引导学生去主动发现各种知识间的关联，从而灵活地运用知识。“跨界思维就是有意识地去寻找不同事物间的‘关联点’，或将不同观念进行相互印证、串联、互补的一种思维方式。”童漫作文合理整合资源，建构了多样的、有序的、开放的课程资源，形成了完整的习作训练体系。它包含生命健康、美德人生、科学精神等8大主题，涉及科学、劳动、道法等不同学科（见表1）。

每个主题下设有不同的板块，融合各学科知识、儿童经验、社会生活等方面的内容，建构了开放的童漫作文课程与教学体系，体现了习作表达走向生活以及与其他学科的跨界融合，落实了《义务教育课程方案（2022年版）》中强调的“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习……开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”的理念。

例如，叶春畅的漫画《一对小花狗》（见图6），用夸张的手法，描绘了原本相貌、大小一模一样的两只小花狗，因遇到了两面不同的哈哈镜，照出自己变形了的模样而产生不同的心态。习作中，学生要讲清楚两只小花狗的心态变化，就要理解哈哈镜的原理和作用。课堂上，教师让学生简单了解这两种哈哈镜的成像知识，借助这一物理学科知识解释童漫作品中的科学原理。

这一童漫作文是为了引导学生思考与探究，了解两种不同的哈哈镜给两只小狗带来的不同的心理感受。教师让学生先体验照两种哈哈镜的不同，然后对小花狗的心态进行分析，并分角色表演两只小花狗，从而走进两只小狗的内心世界。最后，教师引导学生正确客观地认识自我，即既不要盲目自傲，也不要盲目自卑。这样，既有跨出语文学科的行动研究，又有跨回习作的自然照应，学生的语言表达内容丰富而且有了宽度和深度。

跨界思维可以培养学生的创新思维，提高学生解决问题的能力。在童漫作文教学中，教师引导学生从不同的角度思考问题，提出新的观点和见解，有助于培养学生的创新思维能力。

三、跨时空之界，从“程式化习作”走向“创意表达”

（一） 跨出“虚拟时空”，跨进“情境表达”

童漫作文教学借助童漫中夸张的表现、诙谐的场景，利用角色移情的方法，引导学生进入情境。比如，童漫作文课《一片树叶》是拆解了李中明的一幅漫画《一片树叶》来巧抖“包袱”：第一幅图是一片树叶飘飘悠悠地落到地面，教师配上音乐加上语言渲染，创设了诗意的情境。第二幅图两名小学生趴在地上用放大镜对着树叶认真观察。他们究竟在研究什么呢？学生猜测小男孩可能在观察叶边齿形、叶脉纹理或是叶片结构等，同时联想到了在科学学科里学习的内容。学生充分地猜想后，教师出示第三幅图，树叶落下的位置中间出乎意料地出现了一条分界线，还有打扫卫生用的工具以及班级卫生区划分标志。学生恍然大悟，这片树叶不偏不倚地飘落到两个班级清洁区的“三八线”上了！（见图7）此时，教师呈现讨论话题：“接下来可能发生什么事？”课堂上，学生会乐不可支地扮演角色，脑补两个斤斤计较的学生面红耳赤地激烈争论的场景。此时，他们从刚才虚拟的诗意情境走进了契合生活的实际中，思维发生了180°的转变，兴趣也升到最高点。

故事的情境有现实情境、虚拟情境以及现实和虚拟的融通情境。教学中，教师通过媒介让学生在虚拟情境和真实情境间不断地切换。教师利用了“三八线”“扫把”来构建不同的情境，设置了情节的意外反转，制造了矛盾冲突；教师没有按照看图作文的一般程序来教学，而是利用拆图像的方式，像说相声一样“抖包袱”。这样的思维变换，使故事内容变曲折了，文章结构变新颖了。这样的“拆”，拆除了思想的藩篱、打破了思维的固化，学生能展开创意的表达。

跨界思维让童漫作文从语文学科出发，融合其他课程，使习作内容有了旁逸斜出和创意表达的思路，故事变得曲折，内容更丰富、更吸引人。所以，跨界思维可以帮助学生拓展写作思路，从不同的角度思考问题。在童漫作文教学中，教师可以引导学生从不同的角度观察童漫作品，发现其中的细节和内涵，从而产生写作灵感。

（二） 跨出“离身生活”，跨进“具身认知”

童漫作文教学常用角色移情的方法，引导学生进入情境。如三年级童漫作文课《急吼吼》是根据夏晓晴的漫画《上学去》（见图8）进行设计的，课末设置了一个情景口语交际：“小学生急吼吼匆匆赶到学校，可是上课铃早已响过。班主任请他说清楚迟到的原因，才能进教室，说不清楚不得进教室。”于是，学生进行角色表演。一个学生扮演严厉的班主任，一个学生扮演迟到的小学生急吼吼：晨起赖床，衣服穿反，上学丢三落四，三件事耽搁了上学的时间。最后，教师引导学生思考：“急吼吼小朋友迟到的真正原因是什么？”

演一演让学生的身体与认知产生了双向的传输、嵌入，促进了学生深入思考。学生的思维在不同的时空里穿梭，在身体参与和心理反馈的交融中，动态地认知世界。

在童漫作文教学中，像这样引导学生从不同的角度观察童漫作品，发现其中的细节和内涵，发展跨界思维，突破线性思维，融合不同领域的知识，展开写作实践，能有效提高学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 杨友平. 跨界思维：给儿童一个看世界的新视角[J].江苏教育，2017（1）：26-28.

［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］ 中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 韦 雄）

［基金项目］本文系江苏省中小学教学研究第十五期课题“童漫作文教学中提升儿童思维张力的实践”（课题编号：2023JY15-GL-L01）的阶段性研究成果。