“五重”：童漫作文的教学思想

［摘 要］经过近30年的深入研究，童漫作文取得了令人瞩目的成果，荣获了国家级教学成果二等奖以及江苏省基础教育成果奖特等奖。为了解决长期以来作文课堂教学效果不明显的问题，童漫作文围绕“为何写”“为谁写”“写什么”“如何写”“写如何”等关键问题，展开深入、全面的实践探索、理论总结，提出了“五重”——重形象、重读者、重学段、重想象、重评价的教学思想。童漫作文教学尊重儿童的写作规律，与语文新课标理念相契合，能有效提高学生的语文核心素养，推动传统作文教学方式的改革与创新。

［关键词］童漫作文；重形象；重读者；重学段；重想象；重评价

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0001-04

经过近30年的深入研究，童漫作文荣获了国家级教学成果二等奖和江苏省基础教育成果特等奖。童漫作文有两大突出贡献：一是致力于通过语文教学来提升学生的核心素养，这体现了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）理念；二是有效解决了长期以来习作课堂效果不明显的问题。童漫作文围绕“为何写”“为谁写”“写什么”“如何写”“写如何”等习作常见问题，创新性地提出了“五重”学习理念。具体而言，“五重”包括重形象、重读者、重学段、重想象、重评价等方面，着重培养学生的文化自信、语言运用、思维发展、审美创造等关键能力。

一、重形象：为情趣写

漫画因其形象、夸张、风趣和富有教育意义的特点，与儿童的认知心理非常契合。儿童在观看漫画时，会被其生动、形象和夸张的表现手法深深吸引，感受到漫画的趣味性。这种趣味性恰好能够满足儿童的情感需求，进而在儿童和漫画作者之间建立起沟通的桥梁。漫画赏析、看画口述、依画作文、依文作画、补画续写、仿画创想、音画作文等一系列童漫作文活动，体现出无“画”不成文的鲜明特征。这也使得童漫作文的形象性成为区别于其他作文教学流派的独特之处。

童漫作文的风趣与智慧特质，极大地激发了儿童对画面的想象。儿童从最初被漫画的趣味性所吸引，逐渐能够由画面联想到具体的情境，将单纯的有趣体验升华为更深层次的情趣感受。在童漫形象的引导下，儿童通过想象再现漫画中的人物、事件和情景等，这一过程有效地开启了他们的言语表达。在情感和情趣的双重驱动下，他们自信地提起笔来，通常仅需20分钟便能完成课堂习作。

尽管有的家长将漫画和动漫视为快餐文化，认为它们非主流、非经典，并建议孩子少看，但这依然无法阻挡儿童对动漫剧和动漫游戏的热爱。对此，教师应积极引导，以培养学生高雅的审美情趣。随着时代的不断发展，教师的教学方法也要不断创新。童漫作文正是通过开发专属的教学资源、运用具有情趣性的教学策略，展现了与时俱进的教学理念，因此越来越受到一线教师和广大学生的喜爱。

二、重读者：为交流写

语文新课标指出：“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体。”写作不仅是语言学习的重要环节，更是学生表达思想、交流情感的重要方式。近30年的童漫作文研究成果表明，当学生在写作前有诉说对象与明确的目的时，下笔就变得容易了。这是因为明确的任务驱动，使学生有了具体的情感交流目标，从而让写作成为一种自主的交流行为和自我表达的需要。在童漫作文中，多元化的读者预设为学生创设了真实的写作情境，使每一次写作都成为学生内心多方位、多空间的情感交流与倾诉的机会。写作一旦建立读者意识，就会让学生在写作过程中获得幸福感和满足感。学生为了道歉、劝说、庆祝、挑战、澄清、安慰、确认或关心等而写作，从而自信地表达自己的情感和想法。明确写作的对象和目的，学生的表达才会更加贴切、得体，并充满真情实感。

童漫作文根据空间虚实将读者分为线上读者（如微信公众号、微信朋友圈等虚拟空间的读者）和线下读者（如小伙伴、同学等真实生活中的读者）。根据读者的职业、交流对象的远近和交流媒介范围的不同，童漫作文还进一步细分读者群体。这种多元化的读者设置为学生提供了更多的交流渠道，也有效提升了他们的写作自信。

例如，在教学统编语文教材四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”时，教师引导学生明确写作目的和读者对象，除了向同学和家人推荐，还可以通过线上渠道或社区宣传栏向更广泛的群体推荐。有了明确的读者对象，学生在写推荐理由时会更加用心和投入。此时，教师顺势给予指导，如如何抓住地方的特色进行描述、如何有条理地组织语言等，使学生的表达具体、形象、富有情感。

三、重学段：为思维写

童漫作文能有效地调动学生的直觉思维，使他们将具体的图像转化为流畅的言语和深刻的意义。针对不同学段学生的“言”“意”表达需求，我们进行阶段性的思维训练：一二年级主要聚焦于理解“画面意”，三四年级则侧重于培养“联想意”，而到了五六年级则注重引导学生领悟“启示意”。

（一）言说“画面意”

在一二年级教学中，我们主要引导学生言说“画面意”。这一阶段的目标是让学生用一到两句话简洁地描述漫画上所呈现的内容。为引导学生有效表达，教师提供语言支架，帮助他们更清晰地描述自己观察到的内容。如，一位教师执教二年级的童漫写话“一叶辨美丑”时，任务一便是引导学生观察“画面意”。

（1）猜测环节（出示图1）：让学生想象这片树叶会飘向何方，激发他们的好奇心和想象力。

（2）揭示环节（出示图2和图3）：展示叶子最终落地的图片，并引导学生观察图中同学的反应，思考他在看什么。

（3）进一步观察（出示图4）：通过新加入的角色，引导学生描述两个同学观察叶子的方式，并运用提供的句式进行表达。

（4）探究目的（问题提出）：引导学生讨论两个同学观察树叶的可能目的。

（5）揭示真相（出示图5）：揭示两个同学的行为意图，以及中间线条所代表的含义。

通过这样教学，学生不仅能够理解画面上的直接信息，还能逐步学会推断和解读隐藏在画面背后的意义。

（二）言说“画外意”

对三四年级的学生，教学的重点应放在引导他们从漫画的“象”出发，展开对“意”的理解和表达。为此，教师要提供具体的方法，帮助学生从画面内容联想到可能发生的故事。还是以“一叶辨美丑”的教学为例。教师引导学生想象：“当树叶落在两个班级的分界线上时，学生会如何反应？他们会说些什么？会采取什么行动？最后，这片树叶的命运将会如何？”具体如任务二（推前想后说联想）：

（1）观察恰好落在四（2）班和四（3）班班级卫生区分界线上的这片树叶。请大家仔细观察这两个同学，他们在做什么呢？结合你们的生活经验，与同桌讨论并描述这个场景，确保你们的描述既合理又有情趣。

（2）观察了他们的动作，再看他们的嘴巴。他们会为了什么而争论呢？这场争论是从何时开始的？最终的结果又会是怎样？

（3）与同桌交流后，尝试演绎这两个同学的争论场景。在演绎过程中，可加入自己的合理想象，使场景更加生动。

（4）请根据你们的想象，描写他们争论的场景，并预测这片树叶的最终命运（参考图6）。现在，请大家开始写作。

（三）言说“启示意”

对五六年级的学生，教学要求需要相应提升，引导他们从“意”的表达到联系生活中的现象，进行深入分析。还是以“一叶辨美丑”的教学为例进行说明。教师引导说：“那片树叶被一个一年级的学生顺手捡拾起来，使得两个四年级的学生感到十分尴尬。这反映了当下怎样的社会现象呢？”于是，学生深入思考，对社会上斤斤计较的现象进行思考与批评。具体如任务三：

（1）一片叶子在大家的笔下展现了不同的结局。故事讲到这里，大家一定有话想对这两个同学说。那么，谁愿意来分享一下自己的看法呢？

（2）我们讨论了这幅有趣的漫画，你认为这个故事最适合给谁看呢？

（3）一片叶子引导我们想象、辨别美丑。这片原本不起眼的小叶子，在漫画家的巧妙设计下，启发我们去观察和理解生活中的类似现象。

童漫作文进阶式的思维训练，不仅帮助学生明确了写作内容，而且让教师走出了将童漫作文简单等同于看图作文或绘本教学的误区。童漫作文，写作内容取材于优秀儿童漫画，是集筛选、赏析、观察、想象、作画、说话、写话于一体的综合性作文活动。

四、重想象：为创新写

（一）教学创新

在童漫作文教学中，实现由“象”生“意”，即将静止的画面转化为生动的意象、语言，离不开教学方法的创新。例如，一位教师在“溜之大吉”的童漫作文课上，就通过设计三个任务活动，有效地激发了学生的想象力。

1.观察画面，“当下想”。在教学时，教师逐一展示漫画，引导学生观察漫画。学生根据画面进行想象，描述漫画内容，并猜测形成该“象”的原因。在任务一中，学生观察图7中妈妈的奔跑状态，从鞋子、嘴巴、眼睛等细节描述她跑得飞快。接着，学生猜测她为何跑得如此快。

2.勾连画境，“推前想”。漫画的内容是生活的一个缩影，是联系生活的纽带。教师引导学生从漫画中的人、事、景推想之前可能发生的事情，并采用顺势思维让画面内容活起来。在任务二中，学生通过图8推想之前可能发生的事件，如狗粮被打翻、不小心砸到狗等，进一步丰富故事情节。

3.综合画意，“推后想”。童漫常以其出人意料的结局来避免内容的千篇一律。在“溜之大吉”的教学中，教师巧妙地运用“推后想”的策略，引导学生根据图9的画意进行思考、表达。在任务三中，学生积极猜测并编写了故事的各种可能结局。教师对学生的表达给予高度评价，并鼓励他们根据情节需要，加入更多的人物与事件。

最后，学生当堂展示自己的习作。当讨论这则故事还可以起什么题目时，学生说可取名为“母子逃生记”“犬口逃生记”“凶恶的狗”“胆小的妈妈”等。这些标题不仅概括了故事的主要内容，还从不同的角度揭示了故事的主题。

童漫作文教学通过巧妙利用一格或多格漫画的夸张效果，设置教学悬念，激发学生的好奇心，让每个学生沉浸在学习场域之中。这种独特的教学方式提升了学生的观察力、想象力和表达力。

（二）课程创新

三到六年级的课内作文教材《童漫作文学与教·教材作文》以及针对一到六年级的课外作文课程《有趣好玩的童漫作文》已相继出版。这一具有创新性的研究成果，得益于童漫作文研究团队对儿童写作规律的深入理解和教学理念的不断创新。

执教过童漫作文课的教师普遍反映，学生的想象力常常超出课前的预期，表现得极为丰富和生动。这主要归功于童漫作文能够引导学生进行积极的思维活动，调动已有的生活经验，并将这些经验转化为眼前生动的画面。这种转化不仅构成了儿童习作的核心内容，而且搭建起儿童言语向文字转化的重要桥梁。

传统的习作教学方式，学生常常会在写作时出现停顿和犹豫。这并非学生的过错，而是反映了教师在指导方法上的不足。童漫作文以其富有创意的教学方法，为作文教学带来了新的启示：教师需要准确理解和掌握习作的要素及写作要求，心中有明确的写作指导清单，同时明确学生的目标和预期的读者群体；教师还应熟悉习作的基本流程，能够应对学生在写作关键环节中可能出现的偏差，并提前做好预案，通过范文让学生理解星级评价的标准。当然，为每一次习作任务精心设计评价量表也是必不可少的。值得一提的是，童漫作文还运用了头脑风暴方法和思维导图，能更有效地激发学生的写作兴趣。

童漫作文以其创新性、灵活性以及本土化的特点，有效地弥补了统编语文教材的不足，为提高学生的习作综合能力进行了积极有效的探索。

五、重评价：为自信写

传统的习作评价形式单一、枯燥，缺乏指向性、针对性；同时，教师的批改与课堂作文讲评往往存在时间差，不能及时反馈给每一个学生，失去了评价的有效性。

童漫作文采用“星级”赋能评价，强调评价的及时性与过程的针对性，在40分钟的课堂内做到“教—学—评”一致性。教师合理使用评价工具，妥善运用评价语言，引导学生内化评价标准、把握评价尺度。

童漫作文的“星级”评价标准，通常从教师和学生两个方面设计。在设计评价时，我们优先考虑学生的表达意愿，以及对生活经验的储备。例如，在四年级上册的习作“推荐一个好地方”一课中，根据教学目标和单元主题，教师设计了符合学段特点的习作评价标准（见表1）。评价表中的四个项目，既涵盖习作的要素，也包括写作方法的指引。

在引导学生进行习作评价时，我们遵循激励、培养兴趣、养成良好习惯的原则，让学生体验到努力后的成功。在评价工具方面，除了星级形式，我们还通过颁发荣誉证书、奖杯，以及通过班级园地张贴、校园广播推送，以及推荐到刊物发表等途径，激发学生的习作内驱力。

童漫作文的“五重”教学思想，聚焦学生的情趣、交流、思维、创新、自信等核心能力的培养，明确解答了作文教学中“为何写”“为谁写”“写什么”“如何写”“写如何”等关键问题。若长期坚持运用“五重”教学思想进行习作教学，有望从根本上改变学生害怕作文的现状，有效提高学生的习作能力。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 宋运来.童漫作文学与教（教材作文 四年级上册）［M］.上海：复旦大学出版社，2023.

［3］ 宋运来.童漫作文（教师版）[M].南京：南京师范大学出版社，2020.

（责编 韦 雄）

［基金项目］本文系2023年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“童漫作文：小学写作教学创新范式探索26年”（项目编号：2023JSQZ0162）的阶段性研究成果。