幼儿园户外自主游戏中教师的有效支持策略

【摘要】在幼儿园的户外自主游戏中，教师为幼儿提供有效的支持策略，不仅能激发幼儿对户外自主游戏的兴趣，还能让幼儿在游戏中获取积极的体验，助力幼儿身心健康发展。文章简要分析教师的有效支持策略对教育活动带来的积极影响，结合具体教学案例，围绕“肯定鼓励、经验援助、设疑探究、材料投放”四个方面提出几点教育对策，以期教师能够在户外自主游戏中为幼儿提供有力支持，以游戏教学促进幼儿身心的全面发展。

【关键词】幼儿园；户外自主游戏；教师有效支持；策略

作者简介：林远贞（1985—），女，福建省石狮市万祥实验幼儿园。

幼儿园户外自主游戏满足了幼儿自由探索的成长需求，不仅能让幼儿体验游戏的快乐，还能通过游戏促进幼儿社会性能力及情感的发展。教师在幼儿园户外自主游戏中需要扮演好引导者、合作者、支持者的角色，关注幼儿的游戏行为、游戏问题，并采取恰当的支持策略，进一步发挥游戏的教育功能，更好地促进幼儿的全面发展，让其在游戏中收获成长与快乐。

一、教师有效支持策略对幼儿户外自主游戏的

积极影响

（一）以教师有效支持，促进幼儿游戏能力与技能发展

随着教师有效支持展开，教师会根据幼儿年龄特点和游戏需求，为幼儿提供多样化的游戏环境和材料，使幼儿在游戏中不断尝试、探索，从而丰富游戏经验，提高游戏水平。在户外自主游戏过程中，教师会以观察者、引导者的身份与幼儿一起完成游戏，根据游戏现象、结合幼儿能力，对自主游戏内容做出调整，并在游戏中适时引导、帮助幼儿掌握游戏规则和技巧，在潜移默化中提高幼儿的游戏技能，让其掌握合作、沟通、问题解决等能力［1］。

（二）以教师有效支持，提升幼儿游戏自主性与创造力

户外自主游戏强调幼儿在活动中的“自主性”，在教师有效支持下，教师会尊重幼f1e0a3ea9a46df8c28af9d8f57db5178儿的选择、想法，在户外自主游戏中给予幼儿充分的自主权，鼓励其自主选择游戏内容、材料、伙伴等，从而培养幼儿的自主性和独立性。开放性的游戏环境和丰富多彩的游戏材料能激发幼儿的想象力与创造力，幼儿们会尝试不同的游戏玩法和组合，从而培养创新精神和创造力。

（三）以教师有效支持，促进幼儿社会性和情感发展

户外自主游戏常以集体游戏形式展开，需要幼儿与同伴共同合作才能完成。幼儿储备的社交经验不多，教师可通过支持策略为5df2e3477751d4ca2563c951b1cd951b幼儿设置一些合作性游戏任务，让幼儿学会与他人合作、分享、协商，从而掌握基本的社交技能，促进幼儿社会性的发展。除此之外，户外自主游戏强调幼儿的主观体验、主体感受，在教师的有效引导与支持下，幼儿会大胆地表达自己的情感与感受，长此以往，幼儿的情感会得到良性发展，其表达能力也会得到提升。

二、幼儿园户外自主游戏中教师的有效支持策略

（一）肯定幼儿行为，鼓励幼儿大胆尝试游戏

在户外自主游戏中，教师有效支持的首要任务为“为幼儿营造一个积极、鼓励的游戏环境”，让幼儿感到安全与自由。在具体的户外自主游戏中，幼儿往往会提出不同的游戏方式和创意想法，针对幼儿的游戏想法、活动思路，教师应及时给予肯定与鼓励，以肯定性教育支持增强幼儿参与户外自主游戏的自信心，激发其对游戏的探索热情，让幼儿更加愿意尝试新的游戏挑战，使其在游戏中不断成长。

比如，在某次户外自主游戏“跳房子”中，幼儿们排队进行游戏。其中有一名幼儿安静地排队，但是当轮到该幼儿完成游戏挑战时，他就会悄悄地跑到队尾躲起来。当教师走到后面邀请该幼儿到队伍前面来，让他完成游戏时，有其他幼儿讲道：“老师他不会跳房子，他在游戏中摔倒过，很害怕。”该幼儿听到同伴的讲述后，挣开教师的手又跑回了队尾。当教师再次邀请时，该幼儿装作没有听见的样子。

通过对该幼儿的行为进行分析，教师可了解到，其缺乏“自我认同感”。教师应综合该幼儿在班级中的日常表现，分析其行为产生的原因。比如，“不喜欢、害怕”游戏项目，但会和大家一起排队，说明该幼儿自尊心特别强；当听到其他同伴的评价后，该幼儿不仅会回避问题，还会出现抵触的情绪。作为幼儿教师，应该从幼儿的视角想问题、看问题，了解幼儿的内心感受，并采取相应的支持策略。比如，教师可先带领该幼儿完成“单脚连续跳”的游戏，并对他做出评价“你做得真的太棒了！你做得真好！”“老师就知道你一定可以做到的！”，以支持、积极、肯定的态度，提高该幼儿的自我认同感。随后，教师可以在多项活动中留意该幼儿的活动表现，予以其积极、肯定、正向的鼓励，以肯定性支持策略让幼儿获得自信，提高该幼儿对户外自主游戏的兴趣。

（二）及时实施援助，帮助幼儿完成游戏挑战

在户外自主游戏中，受经验、年龄、能力等因素影响，幼儿会在不同学习活动中遇到各种挑战与困难。教师需密切关注幼儿的游戏情况，一旦发现幼儿遇到难题，应及时给予帮助和支持［2］。具体而言，教师可通过提供建议、示范引导、让幼儿展开协作等方式落实支持策略，帮助幼儿解决问题并完成游戏挑战。这种具有援助性的支持策略，不仅能够增强幼儿的游戏体验，还能让幼儿在游戏中学习到解决问题的方法，提高户外自主游戏的质量。

比如，在幼儿园户外种植活动中，几名幼儿一边照料植物、一边完成游戏记录。其中，幼儿A在一旁一动不动地观察地面上的蜗牛。幼儿A的行为引来了其他幼儿的围观，大家好奇地喊道：“快来！快来看小蜗牛。”幼儿A着急地向大家喊道：“轻点，轻点，别吓到了小蜗牛！”瞬间，所有的幼儿都围了过来，仔细地观察小蜗牛。没过多久，有几名幼儿询问教师：“老师，我们可以在班级中养蜗牛吗？”在得到教师的肯定后，幼儿们兴奋地提出了多个问题：“蜗牛应该住在哪里？蜗牛吃什么？怎样照顾蜗牛？”针对幼儿在本次户外自主游戏中的发现，教师应该予以支持，帮助幼儿通过多种方法，获得关于蜗牛的相关知识，了解动物与大自然的密切关系。比如，教师可为幼儿提供不同的记录工具；针对“自然、昆虫、蜗牛”等话题，为幼儿提供相关的科普类绘本，让幼儿自行翻阅查找答案，发挥出教师支持策略的有效性。

教师善于发现并保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活中的机会帮助幼儿不断积累经验，并让幼儿将这些经验运用在新的学习活动中，可以让幼儿形成受益终身的学习态度和能力。

（三）设疑引导思考，深度探究游戏项目内容

幼儿的年龄小，其思维处于具体形象阶段，在探究学习、自主游戏中，幼儿对事物的了解、认知停留在表面，缺乏对深层次知识的探究［3］。在幼儿园户外自主游戏中，教师采取设疑式支持策略，针对幼儿户外自主游戏行为提出具有引导性的问题，让幼儿围绕游戏内容展开深度思考，在深度探究中促进幼儿多项能力的提升。例如，教师可以提出一些开放性的问题，让幼儿思考游戏的目的、规则、玩法等，从而激发幼儿的好奇心和求知欲。简而言之，教师要通过设疑引导幼儿思考，促使其深入地了解游戏项目，提高幼儿游戏水平，并培养幼儿的思维能力与创造力。

比如，在某次户外自主游戏中，教师为幼儿设置了活动主题“圈”，要求幼儿们自主设计游戏项目，自由组合玩“圈”。在了解到游戏主题后，幼儿们你一言我一语地讨论起来，商议游戏的规则与玩法，并收集了呼啦圈、塑料圈、安吉桶等多个含有“圈”的道具。不一会儿，幼儿们便玩起了“钻山洞、过隧道”的游戏，他们将呼啦圈视为“山洞”，将安吉桶视为“隧道”，依次、有序地通过搭建的“山洞、隧道”。教师通过观察发现，经过几轮游戏后，有几名幼儿出现了“情绪懈怠”的问题，部分幼儿参与游戏活动的热情逐渐下降。对此，教师可向幼儿提出游戏问题，以问题“设疑”让幼儿对游戏进行新的思考，鼓励其对户外自主游戏项目进行创新。比如，教师可以这样引导：“大家用不同的‘圈’组成了特殊的游戏，但是这个游戏太简单了，挑战性不够。有没有什么新的游戏玩法，能让‘圈’有更多的用处？”在教师的引导下，有的幼儿提出了“小乌龟游戏”，即将“圈”作为龟壳，大家带着相同的“龟壳”奔向终点，看谁第一个到达；有的幼儿提出了“跳圈游戏”，即将不同大小的圈摆放在地上，采用单脚跳的方式，跳到终点；还有的幼儿提出了“玩点数”“圈圈对滚”“比比谁的车轮快”等多个游戏。

在上述案例中，活动初期幼儿们自主设计了游戏项目，并完成了游戏挑战；但随着游戏活动的开展，枯燥、简单的游戏活动导致幼儿游戏兴趣不断降低，影响了户外自主游戏的质量。基于此，教师以问题设疑，激发幼儿的创新意识，让幼儿深入探究游戏内容，培养幼儿的思维能力。

（四）投放活动材料，做好幼儿游戏基础保障

幼儿园户外自主游戏需要丰富多样的活动材料来支持。对此，教师应根据游戏项目的内容和幼儿的需求，提前准备好相应的活动材料，确保幼儿在游戏中有足够的材料可供选择和使用［4］。除此之外，教师还需要定期检查和维护活动材料，结合具体数据分析幼儿对材料的实际需求，以提高材料投放的准确性，通过投放材料为幼儿构建一个丰富多彩的游戏环境，满足幼儿的游戏需求。

1.询问幼儿材料需求，准确投放活动材料

以幼儿为中心，投放适用于幼儿的活动材料，是保障户外自主游戏质量的有力措施，也是教师支持策略的有效体现。在幼儿户外自主游戏开展前，教师可询问幼儿对户外自主游戏的想法以及对活动材料的需求，将幼儿的需求和兴趣作为投放活动材料的重要依据，以材料激发幼儿参与户外自主游戏的兴趣和积极性，提高游戏的趣味性和吸引力。

比如，在户外自主游戏开始前，教师可向幼儿提出问题，比如“在今天的游戏中，大家要完成哪些挑战？需要用到哪些材料？老师可以帮助大家准备什么材料？”，让幼儿思索自己的游戏内容、游戏项目，并鼓励其讲述对活动材料的需求。通过幼儿的回答，教师能快速了解幼儿对户外自主游戏的兴趣点，从而更准确地判断幼儿们需要什么样的活动材料。教师立足收集到的信息设计材料投放策略，在户外自主游戏开展前做好支持准备，保障幼儿户外自主游戏的顺利

开展。

2.保证材料的针对性，精准定位游戏需求

为了保证材料投放的针对性，教师可以根据幼儿的材料需求，制订投放计划，还可以根据对幼儿户外自主游戏的分析，设计投放策略。幼儿的行为、心理想法会转化为动作，折射在其作品中，尤其在户外自主游戏项目里，幼儿会大量、频繁地使用自己喜欢、感兴趣的材料［5］。对此，教师可将材料投放前与幼儿使用材料后的数据进行对比，以数据分析精准定位幼儿对户外自主游戏材料的需求，有针对性地投放材料，确保每一个活动材料都能被幼儿充分利用，发挥其最大的教育价值。

例如，教师可记录在户外自主游戏开展前，各个区域材料的状态、投放的数量等，初步完成数据记录；在幼儿户外自主游戏期间，教师要观察幼儿的游戏行为，找到幼儿频繁使用的材料，并在数据表上做出标记；在幼儿户外自主游戏结束后，教师要整理区域中的材料，并对材料的消耗、损耗情况做出分析。通过先后三次数据的对比分析，教师能够快速得知幼儿喜欢、感兴趣的材料，以便在后续活动中加强对此类材料的投放。针对幼儿不喜欢、不感兴趣的素材，教师可减少材料投放数量，并对原有材料进行调整。教师将教育支持策略渗透在材料中，精准定位幼儿活动需求，能够推进户外自主游戏的有序开展。

结语

综上所述，文章探讨幼儿园户外自主游戏中教师的有效支持策略，基于幼儿年龄特点，结合具体教学案例，从多视角出发对教学活动提出几点可行之策。教师在幼儿户外自主游戏中所扮演的角色，对幼儿户外自主游戏的顺利开展、深入发展起着至关重要的影响。教师可从多个方面渗透支持行为，如观察幼儿行为、适时介入游戏、设疑引导思考、科学投放材料等。同时，教师需加强对幼儿活动过程的关注，在必要时刻采取不同的支持策略，增强幼儿在户外自主游戏中的体验，以支持策略促进幼儿身心的全面发展。

【参考文献】

［1］杨丽萍.基于深度学习的幼儿户外自主游戏现状的研究：以某市某县为例［J］.知识文库，2023，39（21）：151-154.

［2］葛圳基.深度学习理念下幼儿户外自主游戏常见问题分析［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（11）：10-12.

［3］徐丽.户外自主游戏中幼儿深度学习的支持策略［J］.山西教育（幼教），2023（10）：70-71.

［4］许维玲，秦文文.构建幼儿园户外自主游戏支持性环境的策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（10）：1-3.

［5］盛姬.户外自主游戏中的观察与教师支持策略研究：以角色游戏为例［J］.考试周刊，2023（32）：163-166.