核心素养背景下小学数学大单元教学策略探析

【摘要】在教育改革不断深入的背景下，在小学数学教学中实施大单元教学，对学生学习和成长具有重要意义。文章基于核心素养背景，简述小学数学大单元教学的意义，从统整大单元教学内容、创设大单元教学情境、丰富大单元教学活动、精心设计大单元作业、注重大单元教学评价五个方面，探究小学数学大单元教学策略，旨在推动小学数学课程改革，提高整体教学效率。

【关键词】核心素养；小学数学；大单元教学

作者简介：徐隆（1996—），男，江苏省苏州市苏州工业园区唯亭实验小学。

大单元教学，指的是以主题或任务为中心，对知识内容进行分析、重组、整合和拓展，整体规划后设计各种课程类型的活动。为了全面培养学生的核心素养，教师应对小学数学课堂教学进行适当的调整，以大单元为平台整合教学内容，并设计多元教学方法，解决传统课时教学中知识呈碎片化的问题，进而提高课堂整体教学效率，满足新时期的教学需求。

一、小学数学课堂中大单元教学的意义

（一）有助于落实课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中对核心素养作出了明确的界定，指出数学核心素养可以分为学习能力、必备精神品质两个方面的内涵。在大单元教学中，教师可以立足学生核心素养发展，设计质量较高、形式丰富的教学活动。同时，教师通过立足大单元知识框架，结合学生已有知识经验设计教学目标，可以将核心素养渗透到教学的各个环节之中，让学生学会用数学眼光观察世界，用数学思维思考问题［1］。

（二）有助于提升学生核心素养

课标倡导教师发展学生的核心素养，提高整体教学效果。基于核心素养开展大单元教学，教师要先研究和梳理教材内容，明确其中的重难点，如此才能实现以生为本的教育理念。学生在这一背景下分析、探究数学知识，不仅可以掌握基础理论知识，还能深入理解知识的本质，有效发展核心素养。

（三）有助于满足学生需求

在大单元教学中，教师构建大单元框架时会融入课外资源，丰富课堂教学内容，这样的教学模式更符合学生的身心发展规律。同时，教师还可以根据数学单元知识和生活实际之间的关联，调整教材中的知识编排顺序，根据不同教学阶段设计教学活动，让学生在合理的引导下学习，培养适合自身的学习习惯。

（四）有助于优化教学过程

课标导向下，核心素养的培养成为小学数学教学的重要任务。而大单元教学法的运用为教学提供了具体的策略，其中“大”指的是知识点环环相扣，构建一个相对完整的知识网络。教师积极在小学数学课堂中应用大单元教学，并结合教学经验对教学目标、教学情境、教学活动、教学评价等加以优化，能有效完善大单元教学模式，推进数学课程改革［2］。

二、核心素养背景下小学数学大单元教学策略

串联知识结构、构建知识网络是保障大单元教学有效性的关键，其中教学目标、教学主题、教学内容、教学方法的设计至关重要。教师在教学主题的引导下，立足整体对教材和学情进行深入研究，设计对应的教学活动，能够助力学生实现深度学习和知识的理解迁移，实现核心素养的发展。

（一）统整大单元教学内容，确定教学目标

教学目标作为一个完整教学活动的开端，对后续教学活动、教学评价起着至关重要的作用。观察课堂教学实际情况可以发现，部分大单元教学目标设计存在针对性弱、衔接性不强等问题，无法在学习中有效培养学生的核心素养。为了解决这一问题，确保大单元教学的有效性，教师在设计目标时应充分考虑学生已有知识经验和学科核心素养，找准旧知与新知的契合点，真正突出学生整个学习过程中的主体地位［3］。

以苏教版小学数学五年级上册“用字母表示数”的教学为例。“用字母表示数”是简易方程中的一个重要概念，能助力学生理解方程未知数的意义。对此，教师可以将其组成为新的大单元，并制订相应的大单元教学目标。首先，教师翻阅教材内容，发现“用字母表示数”和“简易方程”内容与代数相关，但对于学生而言，“用字母表示数”的抽象性较强，是学生开辟数学新领域的开端。其次，教师结合“用字母表示数”和“简易方程”内容之间的关联，在课堂中按照由易到难的顺序，先引导学生用字母来表示公式，再引导学生用字母表示运算律，让学生习惯用字母来表示数，最后利用具体的问题引导学生利用字母表示数量关系。由此，教师引导学生在用字母表示数的基础上，完成设未知数、列方程等步骤，顺利进入方程的学习之中。最后，教师基于“用字母表示数”和“简易方程”知识之间的关联，制订大单元教学目标：侧重于“用字母表示数”引出方程，助力学生建立初步的方程概念；精心设计问题，侧重引导学生对方程概念的理解。

（二）创设大单元教学情境，提高教学有效性

情境是大单元教学设计中必不可少的因素，也是实现教学目标、培养学生核心素养的重要方法。新课导入关系到新知的传授、练习的开展和课后的复习，教师如果采取“单刀直入”的方式直接引入知识，就无法激发学生的问题意识和生活经验［4］。对此，教师在大单元教学中应重视情境的创设，驱动学生在独立思考、合作探究的过程中，找到解决问题的途径。值得注意的是，情境创设不能脱离实际，应采取符合学生身心发展规律的教学方法，创设真实的问题情境，助力学生构建完整的知识体系。

以苏教版小学数学五年级上册“小数乘法和除法”的教学为例。由于学生之前已经学习过“整数乘除法”的算理和算法，因此教师可以联系旧知，将“两、三位数乘一位数”“两、三位数除以一位数”等知识与本课内容组成大单元，并创设真实的问题情境。首先，教师在课堂初始联系“整数乘除法”知识设计情境，提问：“A商店4本书共12元，请问一本书多少元？B商店4本书也卖12元，且推出“买四送一”的活动，请问一本书多少元？”借助情境中的具体问题，教师引导学生运用除法“平均分”的含义列出除法算式，完成思维从形象直观走向抽象。其次，教师联系生活实际创设问题情境：周末，思思陪淘气和跳跳去营业厅缴纳话费。跳跳说：“我经常给乡下的爷爷奶奶打电话，国内长途每分钟0.3元，通话费用一共5.1元。”淘气说：“我每周都要给国外的表哥打电话，国际长途每分钟7.2元，通话费用一共54元。”思思听过后，感叹淘气打电话的时间也太长了吧！你同意思思说的话吗？怎么判断淘气和跳跳谁打电话的时间更长？有的学生认为淘气打电话的时间更长，原因是他缴纳的话费更多；也有的学生认为应该结合每分钟的话费判断谁的通话时间更长。由此，教师鼓励学生结合情境中的内容，对结果进行合理的估算，考查学生能否运用除法列出算式，并结合已有知识尝试解答。最后，教师结合学生对问题情境的探究情况加以点评，发现学生能类比整数问题情境列出正确的小数除法算式，为后续小数除法算理的学习奠定了良好的基础。

以上，教师结合学情和生活实际创设难度适宜的问题情境，并基于大单元教学理念融入旧知，让学生由浅入深、由易到难，逐层递进地探究数学知识，进而促进学生自主学习能力的发展，落实核心素养培养目标。

（三）丰富大单元教学活动，提高教学有效性

大单元教学相对于单一课时教学而言，涉及的知识点更多、逻辑性更强，学生的学习难度相对也更高。教师在大单元教学中设计丰富的活动，能保证教学的有效性。展开来说，教师应先整合大单元教学内容，再结合教学内容和学生核心素养发展要求，设计丰富的教学活动，将知识以多样化的形式呈现出来。如此一来，学生能在活动中对数学知识展开系统探索，提高教学的有效性。

以苏教版小学数学二年级上册“表内乘法（一）”的教学为例。教师可以将本课与“表内除法（一）”“表内乘法和表内除法（二）”组建成新的大单元，并设计形式丰富、内容多样的教学活动，以提高课堂教学的有效性。首先，教师利用多媒体直观呈现5的乘法口诀，引导学生理解每句口诀的含义，并找到其中蕴含的规律，再设计生活化问题引导学生用乘法口诀计算，让学生在体验口诀计算优势的同时，巩固学习成果。其次，教师鼓励学生结合“5的乘法口诀”探究过程，自行探究2到4的乘法口诀，在理解乘法口诀意义的基础上尝试自行编制2到4的乘法口诀，找到口诀之间的联系和规律。这一过程中，学生应用已经识记的知识去解决问题，深化思维能力，并逐步经历乘法口诀产生和发展的全过程。最后，教师继续启发学生的思维，要求学生自行编制8至9的乘法口诀，并解释口诀的意义。掌握乘法口诀后，教师可以鼓励学生调动数学模型意识，制作九九乘法表或九九乘法歌来介绍乘法口诀。基于此，教师再设计相对复杂的问题，让学生用乘法口诀来解决实际问题，于应用中强化大单元教学效果。

（四）精心设计大单元作业，夯实基础性知识

作业是教学中的重要组成部分，单元教学作业也应符合大单元教学主题，具备系统性、延伸性等特点。简单来说，教师应组织学生在完成作业的过程中掌握所学知识，并运用知识去解决问题，促使学生积累丰富的实践经验，进而增强对知识的应用意识。因此，教师在大单元教学中，不仅要借助作业考查学生的知识掌握情况，还要将前后知识联系起来，帮助学生巩固所学知识，为后续新知的学习奠定良好的基础［5］。

以苏教版小学数学三年级下册“长方形和正方形的面积”的教学为例。教师可以结合“多边形的面积”设计大单元作业内容，具体内容如下。

【基础考查】

1.在一个长为7厘米、宽为3厘米的长方形里摆放面积为1平方厘米的小正方形，在不重叠也不留空隙的情况下，一共可以摆多少个？

2.一面长为5米、宽为3米的墙上有一扇正方形的窗户，已知窗的面积是4平方米，现打算粉刷这面墙，需要粉刷的面积是多少平方米？

【拓展延伸】

1.结合已掌握的图形面积计算方法，试着量一量、画一画、估一估、算一算家里的面积，过程中遇到困难请尝试利用互联网搜集素材，主动探索并解决。

以上，基础考查类作业难度较低，更多是考查学生对长方形、正方形面积公式的应用能力，而拓展延伸类作业难度较高，学生在测量后发现，家里的房子不仅包含长方形和正方形，还包含三角形、梯形、平行四边形等图形。为了顺利完成作业内容，学生会主动搜集与其相关的知识，并通过自主学习，理解和掌握多种图形的面积计算方式，助力核心素养发展。

（五）注重大单元教学评价，反思教学常态化

评价是教学中的重要环节，反映出教师“教学”和学生“学习”的最终结果。在实际教学中，教师应将评价融入大单元教学环节之中，在帮助学生查缺补漏的同时，客观分析其真实学习情况，让学生认识到自身的不足。对此，教师应开展常态化教学评价，找出学生学习中的薄弱点，进一步提高大单元教学效果。展开来说，教师一方面要结合学生的课堂学习表现进行评价，指导学生结合评价内容开展针对性学习；另一方面，教师还可以采取“一对一”的方式，与学生进行面对面的沟通，了解其单元知识理解程度。学生在教学评价的引导下，能够发现自身学习中的问题和不足，并针对性地进行改正。

以苏教版小学数学二年级上册“厘米和米”的教学为例。教师可以将本课与“分米和毫米”构成新的大单元，并在课堂教学中运用多种教学方式培养学生的测量意识和数感，再对学生的学习情况展开评价。首先，教师在大单元教学结束后，为学生布置绘制思维导图的任务，要求学生以“测量”为主题设计思维导图，并鼓励学生彼此分享绘制思路，检验学生对长度单位和测量相关知识的掌握情况。其次，教师结合学生的课堂学习情况，对其学习态度、学习效果、学习能力加以点评，着重指出学生能力、素养等方面的不足，并据此归纳出学生学习中的薄弱点，在后续教学中进一步调整和优化。最后，教师结合大单元教学内容组织学生进行测试，以学生测试结果为依据进行评价，评价中不仅要指出学生学习中存在的问题，还要与学生共同分析错误的原因，并加以反思，为后续针对性学习做好准备。

结语

总的来说，在小学数学课堂中开展大单元教学，教师应以课标为导向，在完善学生知识体系的同时，积极培养其核心素养，让学生全面掌握数学课程知识，更好地理解单元教学内容。在实际教学中，教师应基于教材重构数学大单元内容，并在教学中借助情境、问题设计相应的活动，培养学生的实践能力和实践意识，让课堂真正满足课标教学要求。

【参考文献】

［1］王婷.大概念视角下小学数学单元教学实践研究：以“乘法”单元为例［J］.理科爱好者，2023（6）：209-211.

［2］夏玲.大概念引领下的小学数学单元教学策略研究：以“多边形的面积”为例［J］.名师在线，2023（36）：23-24，33.

［3］卿锋.利用小学数学大单元教学培养学生核心素养的策略探究［J］.名师在线，2023（36）：40-42.

［4］刘玉晗.大单元教学背景下的小学数学课堂构建研究［J］.数学学习与研究，2023（36）：65-67.

［5］金欢欢.新课标背景下小学数学大单元教学策略研究［J］.数学学习与研究，2023（36）：98-100.