小学科学教学中学生动手操作能力培养初探

【摘要】在小学科学教学中培养学生的动手操作能力，有助于增强学生学习与应用科学知识的意识。文章从趣味性、动态性、实践性三个方面入手，简要阐述小学科学教学培养学生动手操作能力的原则。在此基础上，文章进一步探究培养学生动手操作能力的策略，并从设计自主实践环节、创设趣味实践情境、传授实践操作方法、开展科学实验活动、探究生活实践问题五种方法切入，具体分析如何在小学科学教学中培养学生动手操作能力。

【关键词】小学科学；动手操作能力；原则；策略

作者简介：梁瑞红（1973—），女， 广东省广州市第四中学附属芦荻西小学。

在传统的小学科学课堂上，部分教师在实施教学活动时存在重理论、轻实践的问题，导致学生虽然能理解科学知识，但是无法做到对科学知识的灵活运用。为了改变上述教学现状，教师应从培养学生的动手操作能力出发，调整教学理念，优化教学方法，引导学生应用科学知识，从而促进学生扎实掌握科学知识、熟练运用科学知识。

一、小学科学教学培养学生动手操作能力的原则

（一）趣味性原则

兴趣是最好的老师，是学生有效学习科学知识、应用科学知识的不竭动力。基于此，在开展小学科学教学时，教师应运用直观的方式呈现科学知识，调动学生的学习兴趣，让学生能在兴趣的驱动下思考科学知识［1］。在开展科学教学时，教师应遵循趣味性原则，有效设计科学教学策略，激发学生的科学学习兴趣。

（二）动态性原则

动态性是指学生学习、理解、应用科学知识的过程是变化发展的，他们会不断产生新的思考、出现新的问题。科学教学中的动态性原则，要求教师做到教学时全程细致观察学生的学习状态，对学生出现的变化进行及时反馈，根据学生的学习情况调整教学策略，以深化学生对科学知识的理解。在开展小学科学教学时，教师应遵循动态性原则，让学生在动态学习中扎实掌握科学知识，以及动手操作技巧。

（三）实践性原则

实践性原则是保证科学教学成效的根本原则。学生要利用科学知识解决实际问题，还要用科学思想指导自己的生活实践。对此，在小学科学课堂上，教师应基于实践性原则，设计以实践为主的教学策略，并组织学生围绕实践策略进行操作练习。如此，既可以提升科学教学的成效，又可以提高学生的动手操作能力。

二、小学科学教学培养学生动手操作能力的策略

（一）设计自主实践环节，为学生提供动手操作的机会

在小学科学教学中，自主实践环节是锻炼学生动手操作能力的重要机会。教师需要弱化自身对学生的影响，保证学生按照自己设计的实践操作内容进行实践尝试［2］。

PM4Hfy3o/BvSk4goeIUhWg==以苏教版科学四年级上册“弹力”的教学为例。教师需要让学生掌握弹力的特点、理解拉力与弹簧拉伸长度的关系、学会使用测力计测量力的大小。对此，教师可以将教学分成两个环节，第一环节为引导学生认知有关弹力的基础知识，第二环节为组织学生自主应用弹力的知识。在第一环节中，教师可以拿出橡皮筋、钢皮尺、海绵等物体，为学生展示如何在上述物体上施加一定的力，并让学生观察这些物体的变化情况。学生能够看到物体的形状在教师施加力时发生变化，在失去外力时恢复原样。由此，教师可以引导学生认识弹力的含义。此外，教师还可以带领学生思考拉力与弹簧拉伸长度之间的关系，即弹簧的拉伸长度与它所受到的拉力成正比。以上述知识为基础，教师可以指导学生设计自主实践活动，让学生使用弹簧测力计测量提起不同物品（文具盒、鞋、水桶、凳子等）需要使用多大的力。在自主操作中，学生需要注意三个事项：一是知晓测力计上每一大格、每小一格表示多少牛顿；二是测力时，要让弹簧测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的方向在一条直线上，且弹簧不能靠在刻度盘上；三是不能超量程使用弹簧测力计。

教师在划分课堂教学环节后，为学生设计具体的实践内容，有助于学生顺利完成动手操作实践，进而有效提高动手能力。

（二）创设趣味实践情境，激发学生的动手操作热情

为了更好地激发学生的动手操作热情，教师可以采取创设趣味实践情境的方式实施科学教学活动［3］。具体而言，教师可以借助展示课件、播放视频、现场演示等方式，营造充满趣味的科学课堂氛围。

以苏教版科学四年级上册“浮力”的教学为例。教师需要组织学生在实际操作中了解以下知识：水中的物体，无论沉浮，都受到水的浮力；物体在水中的沉浮规律。对此，教师可以创设趣味实践情境，采取一边展示实践材料，一边启发学生思考的方式，调动学生的积极性。在此基础上，教师还要鼓励学生参与课堂活动，让学生亲自动手操作。在组织学生观察物体的沉浮现象时，教师可以展示一些物体，如小木块、苹果块、铁夹、塑料尺、羽毛、石块、蜡烛等，同时提出问题：“同学们，若是将这些物体依次放入水中，你认为哪些物体会像小球一样漂浮上来，哪些会沉下去？”由此，可以引发学生思考，激发学生想要动手操作的热情。教师鼓励学生说出自己预测的结果，如果有学生认为木块放入水中会浮着，教师就可以引导学生将木块放入水中进行验证；如果有学生认为苹果块放入水中会沉入水底，教师也可以引导学生亲自

验证。

教师创设趣味实践情境，带领学生学习科学知识，有助于激发学生动手操作的热情，进而为学生后续的学习打下坚实的基础。

（三）传授实践操作方法，提高学生的动手操作技能

在小学科学课程中，为了保证学生做到规范操作、高效探究，教师需要基于科学知识，传授学生实践操作的方法，让学生可以按照规范的操作流程完成科学操作［4］。在传授学生实践操作方法时，教师需要采取“文字介绍+实际演示”的方式，保证学生内化知识。

以苏教版科学四年级上册“点亮小灯泡”的教学为例。教师需要引导学生完成点亮小灯泡的实践操作，让学生掌握正确连接电路的方法。首先，教师可以为学生展示一个真实灯泡，并让学生观察灯泡内部结构。在直观的观察中，学生能看到玻璃泡、灯丝、金属架、连接点。其次，教师可以拿出一块电池、一条导线，为学生演示点亮小灯泡的过程（如表1所示），并引导学生思考小灯泡是如何被点亮的。再次，在演示点亮小灯泡的过程后，教师需要演示无法点亮小灯泡的情况。最后，教师可以基于演示的内容，让学生总结能让小灯泡变亮的方法，即电路应是一个闭合电路，保证电流按照“正极→连接点→金属架→灯丝→金属架→连接点→负极”的顺序流动。

教师带领学生完成“点亮小灯泡”课程知识的学习，并向学生传授能让小灯泡变亮的方法，有助于激发学生自主实践的动力。

（四）开展科学实验活动，锻炼学生的动手操作能力

在组织学生开展科学实验活动时，教师可以引导学生划分小组，并为每个小组提供相关的实验材料［5］。这样，可以提高学生合作学习的能力。

以苏教版科学四年级下册“水受热以后”的教学为例。教师需要让学生借助科学实验活动，思考两个问题。第一，水受热以后形态会发生怎样的变化？第二，水在沸腾的过程中温度会呈现怎样的变化规律？教师可以引导学生将整个实验过程分成三部分，第一部分是冰块融化成水的过程，第二部分是水从受热到沸腾的过程，第三部分是水沸腾后的变化。在实验的过程中，学生需要认真观察冰块的变化情况、记录温度的变化数据。这些实验数据是学生后续分析问题的依据。在完成科学实验后，教师可以引导学生依据实验数据绘制曲线图，并要求学生汇报实验结果。学生经过小组合作实验，可以得出以下成果：冰块在开始融化前温度会持续上升；冰块开始融化时的温度是0 ℃；冰块在融化的过程中，温度保持不变；水沸腾前，温度持续上升；水沸腾时的温度是100 ℃；水在沸腾的过程中，温度保持不变；停止加热后，烧杯中的水面下降了。

教师组织学生以小组合作的方式完成实验，有助于提高学生的动手操作能力，让学生更深入地理解科学知识。

（五）探究生活实践问题，增强学生的动手操作意识

为了培养学生勤于思考生活问题的习惯，教师可以联系生活，引导学生动手操作、用科学知识解决

问题。

以苏教版科学四年级下册“用种子繁殖”的教学为例。教师可以联系日常生活中常见的种子繁殖问题，引导学生思考，强化学生的动手操作意识。教师可以引导学生结合自己的生活经验思考种子是如何繁殖的、需要哪些繁殖条件。经过思考，学生能够知晓种子繁殖需要土壤、光、水等条件。为了帮助学生验证他们的结论是否正确，教师可以带领学生开展科学探究活动。在科学探究活动中，教师需要引导学生掌握种子的基本信息，如形状、颜色、大小等，还需要引导学生认识种皮、胚乳、胚芽等构成部分。此外，教师还应引导学生了解种子的繁殖过程，并让学生做好记录，这是学生后续进行自主操作的重要依据。在记录种子繁殖的过程时，学生需要记录不同种子的发芽条件，如温度、水分、光照、埋种深度等。

教师以联系生活的方式，引导学生思考“用种子繁殖”的科学知识，并鼓励学生自主完成繁殖种子的任务，有助于增强学生的动手操作意识。

结语

综上所述，在小学科学课堂中，教师应重视培养学生的动手操作能力，强调学生深化理解、熟练应用科学知识的过程。此外，教师还要为学生提供动手操作的机会、激发学生动手操作的热情，切实让学生在科学实践中锻炼自己的操作技能、筑牢规范操作的意识。

【参考文献】

［1］孙申英，张倩.小学科学教学中信息技术运用与动手实践的结合路径分析［J］.科幻画报，2023（6）：81-82.

［2］苏树芳.小学科学实验教学中学生动手能力的培养路径［J］.天津教育，2023（16）：171-173.

［3］金红蕾.科学课堂中学生动手实践能力的培养途径［J］.小学教学参考，2022（33）：87-89.

［4］王一成.培养学生动手能力，优化小学科学课堂教学质量［J］.当代家庭教育，2022（15）：76-78.

［5］李溪泉.浅析小学科学教学中学生动手能力的培养策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（5）：193-194.