小学数学大单元教学策略研究

【摘要】小学数学大单元教学能够将数学知识、数学思维以及情感价值等内容紧密结合，帮助学生建立完整的数学知识体系。文章针对小学数学大单元教学的意义、策略进行全面分析，以供教师参考。

【关键词】小学数学；大单元教学；教学策略

作者简介：赵洪威（1982—），男，江苏省淮安市涟水县郑梁梅小学。

小学数学大单元教学符合学生的认知特点，可以有效培养学生数感、量感与符号意识等方面的素养。教师需要重视数学知识之间的逻辑关系，将相关的学习内容整合成有机单元，为学生构建高效的数学课堂，促进学生综合素养的发展。

一、小学数学大单元教学的实施意义

（一）有助于学生构建知识框架

首先，小学数学课程包含丰富的数学知识与技能。教师将相关的数学知识与技能进行整合，可以让学生在学习数学知识与技能的过程中，构建完整的数学知识体系，习得更加有效的学习方法。其次，小学数学大单元教学能够对教学内容与目标进行整体规划，引导学生整体感知数学知识的内在联系，使学生理解数学知识的学科价值，并在探究与思考数学问题的过程中，获得丰富的思维经验。最后，大单元教学的方式注重学生的个性化学习，引导学生运用已经掌握的知识或方法，深入理解不同类型的数学问题，以此充分展现数学知识的关联性，帮助学生构建相关的知识框架。

（二）有助于提升学生的学习效果

小学数学大单元教学能够整合与深化数学知识，让学生更加深入地理解与掌握相关知识与技能，并理解其中的逻辑关系。学生在经历大单元学习后，可以更好地理解数学概念，并进行实际应用。此外，大单元教学通常采用项目式、主题式或探究式的学习方式，引导学生将学习内容与学习经验相结合，体验发现问题、提出问题、解决问题的过程，让学生感受自主学习的乐趣，从而在优化学生学习过程的同时，提升学生的学习效果。

（三）有助于培养学生的合作意识

小学数学大单元教学更注重培养学生的逻辑思维能力。积极、和谐的课堂氛围，能够使学生保持良好的学习状态，激发学生自主探究的兴趣。此外，小学数学大单元教学活动具有多样化的特点，能够在尊重学生主体地位的同时，为学生提供合作交流的机会，让学生共同探究、讨论与解决数学问题，以此培养学生的合作意识。学生在合作学习的过程中，能够学会尊重他人的意见、汲取他人的经验。

二、小学数学大单元教学的实施策略

（一）重视学情分析，明确单元教学目标

为了确保小学数学大单元教学的质量，教师需要对学生的学习需求与学习情况进行全面分析，掌握现阶段的真实学情。教师还需要在分析学情的基础上，明确单元教学目标，整体把握教学方向，确定教学的重难点，为学生设计相关的问题与活动，增强教学的针对性与有效性，以此全面提升学生的数学学习能力与思维水平。

以苏教版数学三年级上册“长方形和正方形”的大单元教学为例。首先，教师需要根据教学内容，明确本单元主要包含“长方体和正方体的基本特征”“周长计算”两部分内容；另外，本单元要求学生能够准确识别长方形和正方形，理解二者边与角的基本特征，并掌握长方形和正方形周长的计算方法。其次，教师需要充分分析学情，采取课前访谈与问卷调查的方式，从学习背景、能力基础、学习兴趣等方面，全面了解学生的真实学情，以便在后续的大单元教学中，设计符合学生学习特点的教学方案。最后，在学情分析的基础上，教师需要明确大单元的教学目标，有效引导学生积极参与教学活动，充分培养学生的数学思维与能力。

学情分析可以让教师更有针对性地引导学生运用数学语言描述长方形和正方形的属性和特点，使学生学会利用逻辑思维解决数学问题，从而保障学生的课堂学习效果。

（二）基于核心概念，构建单元学习框架

在开展小学数学大单元教学的过程中，教师应当以数学核心素养为指导，明确大单元教学的核心概念，同时提前设计有关核心概念的引导问题，帮助学生深入理解单元的丰富知识。不仅如此，教师在讲解知识时，还可以采用举例子或讲故事的方式，不断拓宽学生的学习视野，帮助学生构建单元学习框架［1］。

以苏教版数学三年级下册“分数的初步认识（二）”的大单元教学为例。首先，教师需要根据教学内容，明确本单元主要包含“分数的初步认识”“分数的简单计算”“分数的简单应用”这三个部分；另外，本单元要求学生能够初步了解分数的含义，学会读写分数、比较分数的大小，感受分数的来源与形成，理解分数的意义。其次，教师需要引导学生概括“分数的意义”，并将其作为大单元教学的核心概念。再次，教师需要围绕“分数的意义”创设“分西瓜”“分桃子”等教学情境，引导学生进行自主思考。最后，教师需要根据核心概念引导学生总结分数的规律与特点，以此培养学生的数感。

学生基于核心概念学习，能够在具体的情境中掌握分数的概念，并通过对分数意义的思考，理解分数的特点，从而构建单元学习框架，进一步提升自主学习的能力。

（三）优化教学过程，促进学生深度学习

教学过程也是学生习得数学知识的过程。教师应当明确深度学习理念的重要作用，为学生提供深度学习的机会，使学生能够自主学习与探究。除此之外，教师需要为学生创造适宜的学习空间，使其能够充分理解与吸收数学知识，从而达到深度学习的目标［2］。

以苏教版数学四年级下册“三位数乘两位数”的大单元教学为例。首先，教师需要根据教学内容，明确本单元是在学生已经掌握“三位数乘一位数”和“两位数乘两位数”的基础上，进行更深层次的整数乘法教学；另外，本单元要求学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程，系统掌握乘法计算方法，明确常见的数量关系，理解和掌握“积”的变化规律。其次，教师在设计教学内容时，可以充分利用一些常见的数量关系，如“总价＝单价×数量”“路程＝速度×时间”，让学生进一步理解“三位数乘两位数”的整数乘法算理。最后，教师可以利用例题“月星二区有16 栋楼，平均每栋楼住128户，那么月星二区一共住了多少户？”，引导学生计算“16×128”，从而得出月星二区一共住了2048户，使学生掌握“三位数乘两位数”的基本算理。

教师优化教学过程可以有效促进学生探索“三位数乘两位数”的计算。此外，教师设计简单的课堂例题，为学生提供充足的深度学习空间，可以有效丰富学生的学习体验。

（四）开展合作学习，提高学生解决问题的能力

单元导学可以帮助学生了解单元的主要内容，让学生初步形成单元认知，以此激发学生的学习主动性。教师可以结合单元导学内容，积极组织学生开展小组合作学习活动，让学生在互帮互助中减轻学习压力，共同解决学习难题。另外，教师还需要遵循“分层异步”的教学原则，从学生的学习能力、认知情况等方面出发划分学习小组，并按照学生的学习优势与特长，为其安排适合的组内角色，如记录者、检查者、操作者等，以此保障学生的个性化发展［3］。

以苏教版数学五年级下册“圆”的大单元教学为例。首先，教师需要根据教学内容，明确本单元的知识本质是“圆的特征与度量的本质”，其中主要包括“圆的认识”“圆的周长”“圆的面积”；另外，本单元要求学生认识圆和扇形，能够描述圆和扇形的特征，掌握圆周长和面积的计算方法。其次，教师需要有效引导学生运用转化思想，通过推导圆的面积公式形成空间观念与推理意识。再次，教师需要结合本单元的单元导学，将学生合理划分成多个学习小组，组织学生开展小学合作学习活动。最后，教师需要引导学生通过实际测量等活动探究圆周长与直径之比的规律、总结圆的基本特征、合作画出不同大小的圆，从而帮助学生积累丰富的数学活动经验。

合作学习能够让学生经历观察、证明、总结等推理过程，使其能够表达自己的观点与想法，并在此过程中体会“化圆为方”的数学思想，从而有效培养空间观念。

（五）设计单元作业，夯实学生的数学学习基础

1.设计开放性作业，培养学生的推理意识

数学作业是大单元教学的拓展与延伸，可以帮助学生巩固课堂所学知识、夯实学习基础。通过完成单元作业，学生可以熟练运用数学知识，高效解决各种数学问题。教师可以从“数学研究”与“生活实践”两个方面出发，整合相关的数学公式，为学生设计开放性单元作业，使学生能够围绕开放性话题，积极探索数学公式的推理过程，并复习之前课堂所学的重点知识，从而锻炼逻辑推理能力［4］。

以苏教版数学六年级下册“圆柱和圆锥”的大单元教学为例。教师需要根据教学内容，明确本单元的教学内容建立在圆、长方体、正方体的特征及其表面积与体积的计算方法基础上；另外，本单元要求学生掌握圆柱和圆锥表面积、体积计算公式的推导过程。接着，教师可以结合“圆柱与圆锥体积的计算公式”，为学生设计不同类型的开放性作业，如“探索圆柱的奥秘：借助不同大小的玻璃杯，探索水面高度与圆柱体积之间的关系”“创意建模：将一个圆柱模型切分成若干等份，然后重新组合成一个近似的圆锥模型，并向自己的伙伴解释圆柱和圆锥的基本特征”。这些富有挑战性的数学题目，可以有效培养学生的推理意识。

开放性作业能够让学生对比不同条件下的数据，对圆柱与圆锥的特征、性质进行推理与总结，从而从单元整体视角出发解决相关的几何问题。

2.设计生活化作业，增强学生的应用意识

除了上述开放性作业，教师还可以从生活视角出发设计作业，重视培养学生的应用意识。教师需要充分利用生活化作业，不断驱动学生运用数学知识解决问题，并经历动脑思考、动笔计算等学习过程。这样，可以促进学生进行个性化思考与自主性探究，充分激发学生的学习兴趣，让他们能够以开放、创新的方式，高质量、高效率地解决各种数学问题，从而充分发挥生活化作业的育人作用。

以苏教版数学六年级上册“百分数”的大单元教学为例。教师需要根据教学内容，明确本单元是在学生掌握分数乘法、分数除法的基础上开展教学的；另外，本单元要求学生理解百分数的意义，能够运用百分数表示事物，积极探索百分数与小数、分数之间的互相转化。接着，教师可以将“百分数”的概念与现实生活建立联系，为学生设计“家庭消费预算”“学科成绩分析”“折扣购物”等生活化单元作业，帮助学生在体验百分数计算的过程中，理解百分数在日常生活与学业评估中的具体应用，从而有效培养学生的分析能力。

生活化作业可以帮助学生理解百分数的意义，让学生感受数学知识在现实生活中的应用价值，从而体会数学学习的乐趣。

结语

综上所述，小学数学大单元教学重点强调学生对数学知识的理解与掌握。教师在开展教学的过程中，应当从单元整体出发，以数学特点与学生学情为基础，构建结构化数学知识框架，帮助学生体会单元知识之间的逻辑关系。另外，教师可以通过不同的单元导学内容，增强大单元教学的针对性，在为学生营造良好课堂氛围的同时，充分激发学生的学习主动性，夯实其数学学习基础，进而达成小学数学大单元教学的目标。

【参考文献】

［1］刘丽娟.深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究［J］.华夏教师，2023（30）：40-42.

［2］陈有昌.基于大概念的小学数学单元教学［J］.华夏教师，2023（35）：91-93.

［3］王建芹.小学数学大单元整体教学的设计与实施：评《小学数学大单元整体教学这样做》［J］.教育理论与实践，2023，43（26）：65.

［4］康毅，高小清.深度学习视域下小学数学大单元教学的策略：以北师大版六下“正比例”为例［J］.教育科学论坛，2023（13）：11-15.