新课标背景下小学英语 “教—学—评”一体化课堂实践探究

【摘要】小学英语作为一门基础性学科，对提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面具有重要作用。为有效开展小学英语课堂教学，教师应积极运用“教—学—评”一体化教学理念教优化学内容，助力培养学生的核心素养。基于此，教师要明确新课标背景下开展小学英语“教—学—评”一体化课堂的意义，并通过设计教学目标、构建教学体系、设计教学任务、开展科学评价等策略推动小学英语教学发展。

【关键词】新课标；小学英语；“教—学—评”一体化；课堂实践

作者简介：叶秀文（1988—），女，福建省厦门市同安区第一实验小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，小学英语教师应充分理解评价的价值，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结论应用到实处，从而增强教学效果，提高学生学习质量，落实“教—学—评”一体化理念。这要求小学英语教师在教育教学过程中，要遵循新课标理念，以“教—学—评”一体化教学理念为基准，以培育学生的核心素养为目标，把握好“教—学—评”一体化的教育功能，有效促进学生核心素养的发展。

一、新课标背景下开展小学英语“教—学—评”一体化课堂的意义

（一）有助于提高学生英语素养

“教—学—评”一体化理念的运用，能够让学生在学习过程体会英语学习的乐趣，增强学生对英语知识的感知力，切实促进学生英语学习能力的发展。在小学英语教学课堂中，教师运用“教—学—评”一体化理念开展教学活动是新课标内容的重要体现，同时也是夯实学生学习基础的重要方式。在“教—学—评”一体化理念和教师的引导下，学生的英语素养能够得到有效提高。

（二）有助于提高教师教学质量

在“教—学—评”一体化理念导向下，教师能够通过学生的课堂表现切实了解学生的身心发展状况和知识掌握情况，同时针对学生在课堂中出现的问题进行细致分析，不断优化课堂教学质量，彰显英语课程的育人价值。此外，教师还能根据学生的评价内容了解学生的内心想法，从而不断调整教学策略，使之能够符合学生的身心发展规律，切实提高教学质量。

（三）有助于树立整体育人理念

“教—学—评”一体化理念是教、学、评三个教学阶段的融合措施，借助此理念，教师能够完整把握英语学科的各个要素，实现以学定教、以教定评。同时，教师在教育教学过程中，也能够利用“教—学—评”一体化理念明确班级学生的具体学情，从而明确教学方向，为学生提供正向反馈，彰显“教—学—评”一体化理念的整体育人价值。

二、新课标背景下开展小学英语“教—学—评”一体化课堂的策略

（一）基于核心素养，设计教学目标

在新课标背景下，小学英语教学课堂主要是围绕发展学生的核心素养而展开的，因此基于核心素养设计教学目标成为教育教学的首要任务。教师可整合“教—学—评”一体化理念和新课标内容，将学生的核心素养分为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面，并以此为基准，为学生创设教学目标，确立教学框架。教师还可立足于学生的个性化发展，为学生设计基础性目标、发展型目标和创新性目标，使每位学生都能够在教师的引导下获得相应的发展［1］。基于此，为了帮助学生明确学习的方向，教师在为学生设计教学目标时，应立足于学生的个体差异，综合考量学生的学习特点，根据班级内学生的学习能力设计合理的教学目标，以此设计符合“新课标”政策和“教—学—评”一体化的教学目标。

以人教版四年级英语上册Unit 6 “Meet my family！”

的教学为例。在本单元教学中，教师要遵循“新课标”政策从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面为学生设计教学目标（如表1所示），使教师明确课堂教学方式、学生明确学习方向，从而有效落实“教—学—评”一体化理念。

在小学英语课堂中运用“教—学—评”一体化理念为学生设计教学目标，能够切实体现“教”与“学”之间的关联，使不同学习能力的学生能够在新课标的引领下明确学习方向，提高学习能力，切实促进学生的核心素养的发展。

（二）以学生为中心，构建教学体系

在英语教育教学课堂中，教师可采用“教—学—评”一体化理念不断提高学生的核心素养，以此实现“教”与“学”的协同发展。基于此，教师可结合课堂教学目标和“以生为本”的教学理念，积极为学生营造和谐的英语课堂氛围［2］。在“教”与“评”阶段，教师要充分尊重学生的主体地位，为学生开展多种教学活动，使学生能够主动参与英语课堂，不断提高自身学习能力和对知识的掌握能力，从而构建完整的“教—学—评”一体化体系。

1.开展情境教学，引导学生深度学习

在小学阶段，学生的语言能力、思维品质、专注力还有待提升，学生在学习过程中也常因为需要记忆大量的知识点而产生枯燥心理，从而降低对英语学习的兴趣。对此，教师要打破传统教学理念的局限性，借助现代信息技术为学生创设丰富的教学情境，让学生在感官的刺激下切实感受英语课堂的趣味性。同时，教师可以通过创设教学情境，更好地吸引学生参与课堂，激发学生主动探究英语知识的积极性，引导学生深度学习。

以外研版五年级英语上册（三年级起点）“Module 8 Unit 1 What time does your school start？”的教学为例。本单元主题为“学校生活时间”。学生应通过学习本单元，听懂、会读、会写本单元的单词和句型，并能够根据单元所学知识进行日常对话。为激发学生持续学习英语的兴趣，教师可先借助现代信息技术为学生创设教学情境，引导学生积极参与学习活动。而后，教师可结合课堂情景组织学生进行角色演绎，通过双人对话的形式引导学生主动运用单元所学知识进行口语表达，使学生在表达中强化知识素养，提高对知识的掌握能力［3］。最后，教师需要对学生的交流情况进行客观评价，对学生的交际能力和语言表达能力提出切实的发展意见，以此不断提高学生的学习能力。

教师创设生动的教学情境，不仅能够让学生更加积极地参与英语课堂，提高学生的学习质量，还能够让学生在趣味性的活动和对话中逐步掌握更加丰富的英语知识。

2.开展实践活动，促进学生迁移运用

为构建完整“教—学—评”一体化体系，教师应积极开展实践活动。教师应针对教学内容组织学生开展区域性的专题活动，让学生主动参与实践活动，引导学生应用单元知识解决问题，以此促进他们迁移运用能力的发展。

仍以“Module 8 Unit 1 What time does your school start？”的教学为例。教师可根据本单元的主要内容为学生创设实践活动，组织学生将他们自己的在校时间和完成的事项列成时间表，并借助信息技术与同伴分享在校学习、游戏时的图片，使学生能够在表达与交流中深刻体会校园生活的趣味性，从而更加积极地参与学习活动，切实提高学习效率。

（三）巧用教学目标，设计教学任务

新课标指出，教师所设计的教学内容要围绕教学目标和活动意图展开，贯穿课堂教学的始终，以此凸显教师坚持“教—学—评”一体化理念的意识，确保学习真正发生并取得成效。可见，教师应基于“教—学—评”一体化目标，为学生设计富有层次性、发展性的活动和任务，借助课堂导入激发学生参与课堂的兴趣；同时，通过生生互动、师生互动等形式，充分调动学生主观能动性，活跃课堂氛围。

以人教版四年级英语下册Unit 4 “At the farm”的教学为例。在本节教学课程中，教师要基于“教—学—评”一体化目标，为学生设计层次教学任务，以此培养学生的差异化思维。首先，教师可为学生创设第一个任务场景：Mark and Li Ming visited the farm， They saw a lot of animals and plants。随后教师引入任务主题，说出Mark和Li Ming的谈话内容是认识基本的农作物产品，并以此引导学生结合现实经验，在主题中学习，如“tomato”“horse”“green beans”“What are those？ They are...”等单元词汇和短语帮助学生掌握基本的单元语言；其次，在明确了“教—学—评”一体化的教学主题后，教师可为学生设计第二个学习任务：The farmer wants to invite more people to visit the farm. Can you make a poster for him？发布此任务的目的是让学生能够走出教材，通过创造性思维和自身对知识的掌握能力进行自主创作，从而不断夯实学生对单元知识的掌握；最后，教师为学生设计第三个学习任务：As you make posters very successful， leading to more and more people on the farm， but there are many people do not understand the farm's animals and plants， now ask you to become a small guide， for tourists to explain it。教师通过组织模拟实践，让学生从课堂走入生活中，这不仅能够帮助学生积累生活常识，拓宽学生视野，还能够让学生在分层化的“教—学—评”一体化任务中提高自身英语素养，使每位学生都能够学有所成。

（四）开展科学评价，优化教学模式

在“教—学—评”一体化理念下，评价是教育教学中的重要环节，其不仅能够让学生了解自己在学习中存在的不足，从而明确自身的发展方向，还能够让教师意识到自己在教学中的问题，进而及时调整教学策略。教师应通过学生互评和教师总评落实“教—学—评”一体化过程。

1.学生互评，增强自主反思意识

学生互评能够增强学生之间的互动与交流，提高学生的自我认知能力，从而更加客观地看待自己在学习中出现的问题，有助于他们改正不良的学习习惯。例如，在小组活动中，学生可相互询问单元问题，根据同伴提出问题和回答问题的情况进行客观评价。若同伴回答正确，学生可以表扬同伴；若同伴回答错误，学生则鼓励同伴，并主动分享自己的学习方法，以此促进学生共同发展。

2.教师总评，给予学习反馈指导

教师总评是对单元教学内容的总结和归纳，同时也是“教—学—评”一体化理念中最重要的环节，对学生的学习和生活具有重要指导价值。因此，教师在评价时要注重评价的客观性和全面性，从学生的合作意识、思维品质、学习能力、语言能力、知识敏感度等多个方面对学生进行评价，以此保证评价内容的客观性和准确性。同时，教师还要将所观察到的现象整合在学生的单独档案中，并进行定期跟踪，以此不断提升学生的学习能力，促进学生英语核心素养的发展［4］。

结语

综上所述，在小学英语教学课堂运用“教—学—评”一体化理念是帮助学生拓宽视野、夯实基础知识、提高知识敏感度的有效措施。小学英语教师应认真研读新课标中有关“教—学—评”一体化理念的内容，厘清教学思路，结合具体学情分析教学内容，并设计客观、合理的教学目标。同时，教师还要遵循“以生为本”教学原则，为学生创设多种教学活动和“教—学—评”一体化任务，引导学生积极参与学习活动，切实促进学生核心素养的发展。

【参考文献】

［1］韩敏.新课标下小学英语教学评一体化课堂的构建［J］.校园英语，2023（48）：79-81.

［2］张小敏.理解新课标，开创新模式：小学英语教学评一体化实践［J］.新课程教学（电子版），2023（18）：65-67.

［3］沈燕燕.小学英语教—学—评一体化单元整体设计研究［J］.当代家庭教育，2023（17）：231-233.

［4］汪敏.教学评一体化在小学英语课堂中的有效应用［J］.小学生（上旬刊），2024（6）：70-72.