主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略

【摘要】在新课程标准背景下，小学英语教学应以主题意义引领为核心。通过从单元整体形式呈现教学内容，促进学生英语核心素养的全面发展。以译林版小学英语高年级教材为例，文章探讨主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略，包括明确单元主题意义、科学设置教学目标、整合教学资源、设置课时活动、实施全面评价五个方面，旨在为小学英语教学提供有效的指导和参考依据。

【关键词】主题意义；小学英语；单元整体教学

作者简介：谈卓君（1999—），女，江苏省无锡市宜兴市经济技术开发区实验小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程应包含主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素，这些要素相互联系构成有机整体，共同构建英语学科核心素养。其中，主题起到联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。在小学英语教学中，教师应以主题意义为引领，以语篇内容为载体，积极整合其他要素，引导学生参与多元化和创新化的实践活动，充分发挥单元整体教学的教育价值。

一、主题意义引领下的小学英语单元整体教学概述

（一）主题意义引领下的小学英语单元整体教学含义

在小学英语单元整体教学中，主题意义是指语篇的核心思想或所实现的交际功能，同时也包含学生通过英语学习能够获得的对生活和生命有益的内容。主题意义引领下的小学英语单元整体教学应以主题为核心，通过整合单元内各个板块的教学内容，使学生在深入探究主题意义的过程中全面掌握语言和文化知识，培养语言技能和学习策略。这种模式强调学生对单元主题意义的深入探索和自主挖掘，要求教师以主题意义为主线，将语言学习与主题探究相结合，引导学生在英语学习实践中不断提升语言运用能力，深入理解单元主题，提升人文素养。

（二）主题意义引领下的小学英语单元整体教学的重要性

主题意义引领下的小学英语单元整体教学具备显著的教育价值。首先，通过开展与主题相关的学习实践活动，学生可以在真实语境中深入感知、理解和运用英语语言技能，促进听说读写等语言综合素养的全面发展。其次，通过逐步探索和挖掘主题意义，能够有效培养学生独立思考、合作探究和创新性解决问题的能力，促进其思维品质的提升。再次，通过对不同人文主题的逐渐剖析和深入感知，能够促进学生对不同文化背景下语言表达方式和思维模式的深入了解，培养跨文化交流意识和交际技巧。最后，在小学英语单元整体教学中强调主题意义探究，有助于激发学生的好奇心和求知欲，提高他们参与学习活动的积极性，进而提升课堂教学效果［1］。

二、主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略

（一）梳理教材内容，提炼单元主题意义

根据新课标的要求，小学英语课程应涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。在主题意义引领下开展小学英语单元整体教学之前，教师需明确单元所属主题范畴，并深入剖析单元主题意义。这要求教师全面梳理单元内各个板块的教学内容，细致分析各部分内容的核心要素及彼此间的内在联系，进而提炼出教学单元的主题意义。在此基础上，教师还需要结合学生的年龄特征和现实生活环境，提炼出契合英语学科核心价值观、符合学生发展需要的主题意义［2］。

以译林版小学英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”的教学为例。根据单元标题可知，本单元属于“人与fDvkASYymTGmOnPKC9BQ5Vzwiu4o7L+xij5I1J7v2mU=自然”的教学主题。教师通过梳理单元内各个板块的教学内容，能够提炼出本单元的主题意义。首先，“Story time”板块精心设计了一系列谜语情境，要求学生根据动物身体特征的描述猜测动物名称，以激发他们对动物概念的兴趣。其次，“Grammar time”和“Fun time”板块中则呈现了有关动物主题的例句，如“I have/He has...”“Do you have an animal friend？”，帮助学生熟悉动词have和has的用法以及do not和does not的缩写形式。再次，“Sound time”板块展示了有关“duck”的歌曲，“Culture time”板块介绍了不同国家的代表性动物，而“Cartoon time”板块则呈现了一段以动物为主人公的漫画片段。最后，在“Checkout time”和“Draw and write”板块中，学生需根据动物图片进行故事讲述，或绘制动物形象并描述其特征。

通过深入剖析教材内各个板块的教学内容，教师可以将本单元的主题意义提炼为“了解不同动物的形态特征，拉近人与动物之间的距离，培养对动物的积极情感”。在这一主题意义引领下，教师可以围绕单元教学内容制订科学合理的教学目标，设计富有活力的教学情境和多样化的教学活动。

（二）结合核心素养，设计单元教学目标

在提炼出单元主题意义的基础上，教师还需要考虑学生的实际学情和学科核心素养要求，设计科学合理的单元整体教学目标。小学五、六年级的学生已经具备一定的英语基础，并养成了良好的学习习惯，同时也展现出对广泛领域和高层次知识的强烈求知欲和探索欲。因此，教师应当重视学生的这一心理特征，围绕单元主题意义制订全面且有价值的教学目标。

以译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”的教学为例。本单元旨在引导学生掌握中国传统节日和习俗活动的英语表达。作为“人与社会”教学主题的重要内容，本单元的主题意义在于增进学生对中华传统节日文化的了解，为跨文化交际和传播中华文化奠定坚实的基础。在主题意义引领下的单元整体教学中，教师可根据核心素养要求设置单元教学目标：第一，发展学生的语言能力，引导学生掌握“Double Ninth Festive”“Dragon Boat Festive”等中国传统节日的英语表达，使其能听、说、读相关节日的具体时间、传统食物和习俗活动；第二，强化学生的思维素养，引导学生在学习过程中从多个角度观察世界和思考事物，并能够条理清晰、观点明确地表达自己对于传统节日和习俗文化的看法；第三，培养学生的文化意识，增进对本民族文化的了解，进一步培养文化认同并促使学生对比、分析中外文化的异同，形成健康的审美观念和基本的跨文化交流能力；第四，提高学生的学习能力，引导学生在探索实践活动中学会明确学习目标、制订学习计划，并采取合作探究、自主反思等方式掌握有效的学习方法，提高学习质量与效率。

在单元整体教学目标的引导下，教师能够逐步引导学生开展有据可依、循序渐进的教学活动。通过富有意义且高质量的学习实践，深化学生对主题意义的理解，培养其民族文化自信和跨文化交流能力。

（三）立足主题意义，整合单元教学资源

在小学英语单元整体教学过程中，教师要注重以主题意义为导向，充分整合各种形式的教学资源，为教学情境的创设和教学活动的实施提供有效支持。小学高年级阶段的英语教学内容应紧密联系学生的日常生活，同时体现对学生英语知识拓展和文化视野拓宽的意义。基于主题意义的引领，教师可以充分整合线上、线下多种形式的教学资源，以深化学生对单元主题的理解和思考，从而促进学生对单元知识的学习和运用［3］。

以译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”的教学为例。本单元的标题是“健康饮食”，属于“人与自然”这一主题范畴。教师可将本单元的主题意义提炼为“了解不同类型的食物，树立健康饮食的理念”。在这一主题意义引领下，教师需要充分整合教学资源，为单元整体教学活动的顺利开展做好铺垫。首先，教师可利用互联网资源收集不同类型食物的图片，以及与食物有关的英语歌曲和动画片段等，以激发学生多重感官的参与，促使其更加快速、高效地掌握不同食物的英语表达，为后续对话交流活动奠定基础。其次，教师可收集关于不同食物营养价值和热量值的资料，以充分拓宽学生的知识视野，深化学生对“健康饮食”单元主题的理解。最后，教师可准备不同食物的英语名称卡片，引导学生在小组实践活动中学会搭配健康的食谱，培养其健康饮食的意识。

在整合单元整体教学资源时，教师应注意资源之间的关联性，确保所选资源与单元主题意义紧密相关，以提升课堂教学质量和效果，促进学生学科核心素养的全面发展。

（四）合理规划课时，设置单元主题活动

合理规划课时对于实施主题意义引领下的单元整体教学具有重要意义。教师需根据单元整体教学计划和具体教学内容科学划分各个课时，并结合学生学习表现进行动态调整。在此基础上，教师应基于主题意义引领，设计多元化、创新性、趣味性的实践活动，引导学生在活动过程中体验真实语言情境，接触多元英语表达，获得深刻的情感体验［4］。

以译林版小学英语六年级下册Unit 8“Our dreams”

的教学为例。本单元属于“人与自我”这一主题，主题意义在于“通过交流与讨论彼此的梦想，培养学生对未来生活的美好期待，并引导学生为实现梦想而努力奋斗”。在单元主题意义引领下，教师可将整体教学内容划分为5个课时，并为每个课时设计具体的教学活动。首先，在第一课时的“Story time”板块中，教师应通过问题互动活动，引导学生深入探讨个人未来的志向，并学习表示各种职业的单词，如dancer、astronaut、player、dentist，同时掌握“What do you want to be in the future？”的问句结构及其回答方式。其次，在第二课时的“Grammar time”板块中，学生应通过不同的提问方式理解“I want to be a...”和“I want to （do）...”两种回答方式在语意上的差异，并以小组合作的方式开展情境对话活动。再次，在第三课时的“Fun time”板块中，教师应引导学生围绕“未来梦想”为主题开展实践调查活动，并将调查结果汇总整理为英语表格。接着，第四课时的“Sound time”和“Cartoon time”板块则包括英语歌曲的听唱和情景模拟扮演，以加深学生对单元主题意义的理解，巩固词汇、句型和语法知识。最后，在第五课时的“Checkout time”和“Ticking time”板块，教师应引导学生通过听力练习和写作活动，进一步巩固单元知识，升华对“梦想”这一主题的感知。

在主题意义引领下的小学英语单元整体教学中，教师不仅要着眼于整体布局，亦应关注细节规划。将单元主题意义和教学目标有机结合，融入具体的课时安排和实践性的教学活动中，有助于提升课堂教学质量，优化学生学习体验。

（五）实施全面评价，深化单元主题意义

在小学英语单元整体教学过程中，实施教学评价与反思具有重要意义。在主题意义引领下的教学活动中，教师不仅可以通过多元、深入的教学评价与反思环节，全面地检验学生对单元整体知识的学习效果。同时，及时提出针对性的教学调整与辅导支持策略，以帮助学生进一步深化对主题意义的理解［5］。

以译林版小学英语六年级上册Unit 7“Protect the Earth”的教学为例。本单元的内容仍属于“人与自然”这一主题范畴。教师可以将本单元的主题意义提炼为“理解地球上的自然资源和环境对人类生活的重要性，明确保护地球的重要价值与具体措施，并在生活中切实践行”。在这一主题意义引领下，教师可以组织多元、全面的教学活动，并依托有效的评价方式，促进学生对单元主题意义的进一步理解。首先，教师可设计一项写作任务，要求学生撰写关于“How to protect the Earth”主题的文章，鼓励学生尽可能详细列出保护地球的具体措施，以检验他们对单元主题的理解程度和思考深度。其次，教师还可安排小组合作任务，引导学生以小组为单位利用废弃材料制作手工艺品，并运用课程学习的英语词汇和句式解释该工艺品对环境保护和资源节约的贡献，以培养学生将理论认识转化为实践行动的能力。最后，教师还可开展家校合作活动，了解学生在家庭生活中是否贯彻环保习惯并提供指导，以加深学生对主题意义的理解。

在实际教学过程中，教师应运用多元化的评价视角，结合多样化的评价方式，充分发挥不同评价主体的作用，以提升评价活动的科学性和实效性，为巩固单元整体教学效果提供有力保障与支持。

结语

综上所述，主题意义引领下的小学英语单元整体教学具有重要的实践价值。该教学方法有助于激发学生的英语学习兴趣，提高他们的语言综合能力，拓展小学英语课堂教学空间，并实现了英语学科的育人价值。在教学实践中，教师需不断提升自身的英语学科教育素养，深化对学科核心素养目标的研究和理解，有效提炼单元主题意义，整合各种教学资源，合理规划课时和教学活动，创新教学评价方式，为培养更加具备跨文化素养和人文情怀的新时代人才贡献力量。

【参考文献】

［1］王实.主题意义引领下的小学英语单元整体教学模式探究［J］.校园英语，2023（43）：55-57.

［2］许晶.主题意义引领下的小学英语单元整体教学探究［J］.校园英语，2023（28）：121-123.

［3］唐梦漪.主题意义探究下的小学英语单元整体教学策略分析［J］.新课程研究，2023（20）：17-19.

［4］蔡佳燕.主题意义引领下小学英语单元整体教学模式研析［J］.校园英语，2023（27）：16-18.

［5］张青.主题意义引领下的小学英语单元整体教学探析［J］.英语教师，2023，23（10）：91-94.