基于支架理论的高中英语读后续写教学实践探究

摘 要：读后续写是新高考试题中区分度颇高且最后压轴的题目，自出现以来引起了广大师生的关注。本文在分析了英语读后续写理论内涵的基础上，以一节读后续写指导课为例，以“阅读—写作—评价”三个主要教学环节为支点，通过搭建情节支架、思维支架、语言支架和评价支架等多元支架，助力学生顺利完成读后续写任务，促进学生阅读与写作能力的协同发展。

关键词：支架理论；高中英语；读后续写；教学策略

作者简介：吴娟，江苏省宿迁市马陵中学。

一、引言

读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的新型考查方式，这种题型对学生的英语能力提出了较高的要求，但通过多次读后续写试卷的面批面改、谈话、微段落摹写、句子回译练习等，笔者发现学生在读后续写方面存在一些问题：第一，英语基础薄弱，词汇方面，词性混淆、词汇量匮乏；语法方面，使用语法单一，且频频出错；第二，学生对于原文的理解存在偏差或错误。部分学生由于阅读能力偏差，未能完全弄懂原文意思及其思想主题，导致学生在续写时出现偏差，甚至无从下笔；第三，未能留意上下段之间的起承转合。学生在续写第一段时与第二段的段首句衔接不当，导致故事衔接不连贯、不自然；第四，学生对于续写主题的情感升华和人生启迪关注度不够。在阅读原文时，未能真正挖掘其主题情感的升华点，或是生搬硬套教师在课堂上所讲授的一些主题句型，从而导致续写内容的思想高度不够。为此，笔者尝试以支架式教学理论为指导，以学生的现有知识水平为基础，在指导学生读后续写的过程中，通过有侧重地搭建不同的支架，帮助学生顺利完成写作任务，并使学生从借助支架到摆脱支架，提升学生的学习动力和学习能力，真正掌握读后续写这类新题型的解答技巧。

二、英语读后续写的理论内涵

（一）高考英语中的读后续写

读后续写最早是由王初明教授于2012年提出来的一种基于阅读输入的写作训练方式，该方法强调将阅读输入与写作输出紧密结合起来，促进学生对语言知识的迁移运用，从而改善当前学生写作能力不足的现状。“读后读写”这一题型首次出现在浙江省2016年高考英语中，其提供约350词左右的不完整的故事文本，要求考生在仔细阅读所给原文的基础上，充分理解其大意，结合提示语句，按照行文逻辑、事件发生的背景，紧扣原文的前提下，进行续写，形成一篇完整的文章。学生既要保证续写内容与原文风格、主旨、逻辑等方面保持一致，还要确保情节的合理性、语言的流畅性、情感的深刻性及内容的创新性。

（二）支架理论内涵

“支架”一词原本是指建筑行业的脚手架，美国心理学家布鲁纳借用“支架”一词来形容有成功经验的人在另一个人学习过程中所给予的支持与帮助。维果茨基在20世纪基于这一思想，提出了支架理论，该理论认为学生在学习新知的过程中，教师先在学生现有知识水平和学习任务之间搭建一种能够帮助学生进步的支架，在这种支架的帮助下，促进学生掌握、建构和内化新的知识技能，然后再适时撤除支架，以便学生能够独立完成学习任务，最终达成学习目标。学习支架的种类多样，包括问题支架、思维支架、语言支架、范例支架、图表支架、情节支架、评价支架等，教师应根据学生需求，搭建合适的支架，助推学生顺利完成学习任务。根据当前笔者所带班级学生读后续写的完成情况来看，运用支架理论是非常必要的。

三、基于支架理论的高中英语读后续写教学实践

现以2024年潍坊市高三一模英语读后续写题为例，尝试运用支架教学理论，引导学生深入文本、解构文本、把握方向、高效写作。文本属于“人与自然”主题范畴。本文以“人物”为线索，讲述了作者一家为了给母亲治病，不得不离开家乡而把家中的宠物狗交给朋友代为照顾，可是在不久之后就得到了宠物狗离家出走寻找主人的消息。两年多以后，作者一家回到了故乡，并开始四处寻找小狗，最终寻回了小狗，而小狗也成为不可或缺的家庭成员。所提供的两个段落首句分别为：

Paragraph 1：Suddenly，there was a sound in the bush.

Paragraph 2：Once home we had the task of getting all the prickles（刺）off him.

为了更精准地搭建写作支架，笔者在授课前利用优学诊系统对学生进行了写作微技能的前测，结果见表1。

结果显示，学生在识别语篇衔接连贯、体例特征及语法运用等方面的能力较差，基于前测结果和考试评分细则，笔者设计了如下教学目标：1.理清文本的基本要素，把握故事发展的情节和情感线索；2.深化学生对语篇语言知识、语篇结构、主题内涵等语篇知识方面的理解；3.体会并模仿故事的语言风格特点，完成读后续写任务。

（一）搭建阅读支架，解构阅读文本

1.创设情境——层层设置问题，搭建“导学”支架。

为了激发学生的阅读兴趣，实现以读促写的教学目标，在正式阅读文本之前，教师可以通过搭建表格、问题链、思维导图等“导学”支架，自然而然地引出语篇材料的主题、主要情节及关键人物等。

在课堂伊始，教师为学生播放经典电影《忠犬八公的故事》，通过电影中人与狗的故事，导出文本主题，在此基础上设置问题链，促进师生互动与学生思考：

Q1：Do you have a dog？

Q2：Why do you keep a dog？

Q3：What do you usually do with your dog？

Q4：When you return home from school， how does the dog react to you？

【设计意图】本环节利用问题链，搭建导学支架，激活学生已有知识，帮助学生快速进入文本情境，并将已知与将要学习的新知建立联系，把握语篇类型。

2.解读文本——聚焦文本要素，搭建“内容”支架。

（1）确定“情节线”

高考读后续写新题型的文本以记叙故事类或夹叙夹议类文章为主，故事具有较强的逻辑性。教师可以围绕记叙文的四要素（when、where、who、what）展开提问，使学生迅速把握文章大意，找出故事的人物、时间、地点、事件等要素信息，确定续写文章的内容主线。

在这一环节中，教师要求学生快速阅读文本，并提取关键信息，如表2。

【设计意图】根据记叙文四要素特点，利用问题驱动的形式，让学生带着问题深入阅读文本内容，搭建结构要素支架，理清故事脉络，了解故事情节，初步把握人物情感，从而为思维支架的搭建做好铺垫。

（2）确定“时间线”

解读完文章基本要素之后，在幻灯片中呈现文本时间线索（见表3），然后再次引导学生深入阅读文本，借助文中的关键词块和句子，理解故事情节，并进一步感受人物的性格特征。

【设计意图】通过阅读故事文本，学生能够了解故事的主要人物以及他在各个时间段的活动和情绪。

（3）确定“情感线”

在阅读的过程中，学生除了要关注情节线、时间线之外，还应关注文本的情感线，这也是读后续写的情感基调。运用情感线构思情节，可以丰富情节内容，并使语言表达更加生动。学生进一步分析故事中的人物及其相关信息，挖掘文本情感线。例如，文中第一段中“The day before we boarded the ship，Father unwillingly said goodbye to his five-year-old cattle dog，Spider，who was loved by us all.”中的“unwillingly”一词体现了父亲很抗拒、不情愿的心理，同时也表达了父亲对小狗的不舍。第二段后两句“But our family thought that Father held a secrets hope that Spider was still alive.”，虽然通过很多尝试都未能找到小狗，但全家仍然希望小狗能活着。第三段第二句“My father immediately began his own search for Spider.”，在两年之后回到澳大利亚时，父亲立刻就开始独自一人寻找小狗，“immediately”一词体现了父亲迫切的心情。

【设计意图】 通过对关键词的分析，学生能够理解故事中人物的情感，为写作做好铺垫。

（二）搭建写作支架，撰写文本内容

1.首句分析——搭建结构支架，构思续写内容。

读后续写要求考生根据所给首句进行续写，所以，续写的两个段首句是很重要的续写提示，它决定着情节发展的主要方向、在续写段落前，教师可以引领学生对所提供的段首句进行分析，并预测续写的故事情节。在构思两个段落的故事情节时，可以借助“逆推法”，通过续写文本第二段的段首句，逆向推导续写文本第一段末尾可能会出现的情节，从而确保读后续写的衔接性、连贯性。

根据第一段的段首句“Suddenly，there was a sound in the bush.”与第二段的段首句“Once home we had the task of getting all the prickles（刺）off him.”可推知，第一段的续写内容为：宠物狗从灌木丛中跑了出来，然后被作者一家带回了家。那么此时可续写，作者一家看到宠物狗的心情是什么？宠物狗的变化是什么？猜测它可能经历了些什么？再通过第二段的段首句“Once home we had the task of getting all the prickles（刺）off him”，可以推理出一回到家，作者一家就对宠物狗进行了全身检查，并给予了精心的照顾，此时可续写，作者将小狗带回家做了什么？其他家人的反应是什么？全家对提供线索的老妇人需要表达什么情感？最后如何升华主题，回应原文？

【设计意图】通过对所提供的段首句中的关键信息进行分析，学生能够搭建续写内容支架，并构思续写情节。

2.多维补充——搭建语料支架，拓展细节内容。

在确定写作内容和方向之后，教师还需要运用语料支架，丰富学生的语言表达形式，避免学生出现句型单一的问题。例如，在第一段的续写中，很多学生所写的语句是“The sound was from Spider”，这样的句型只是将事物原样描述出来，为了让句子表达更加生动、更富有画面感，学生可以适当增加“adj/adv+地点”等信息来拓展细节内容，如“A dusty，thin，yet recognizable Spider emerged from the overgrown tennis court fence.”。又如，在第一段的续写中，很多学生运用了句型“Mom felt happy but guilty.”，来表达母亲对小狗的愧疚，但这样叙述无法让读者深刻感受到母亲的情感，为此，学生可以利用并列从句来拓展细节，如“With a mixed feelings of delight and guilt，mother poured out how much she missed Spider and how sorry she felt.”。

【设计意图】引导学生从所听、所见、所想、所闻等多重视角，拓展故事细节，丰富语言形式和文本内容。

3.小组合作——搭建讨论支架，梳理写作思路。

在明确了读后续写的基本框架及内容后，为了更好地激活学生的写作思维，笔者让学生展开小组合作，为学生搭建讨论支架，学生间发生思维碰撞，既可以帮助学生顺利地从阅读思维过渡到写作思维，激活学生的写作认知，而且也能让学生在互帮互助的过程中，共同进步，有效降低学困生对英语写作的焦虑感。

【设计意图】以小组合作的形式激发学生的写作欲望，同时拓展学生的写作思维，这样让他们有话可写、有话可说。

（三）搭建评价支架，促进学生自我完善

“好文不厌百回改”，讲评得法更精进。评价反馈是读后续写教学的最后一个环节，教师可以从以下三个方面入手，为学生搭建评价支架：一是借助评价量表，师评互评定调，分析写作亮点；二是例文引路，找精彩，学表达。针对学生存在的突出问题引导学生动起来、说起来、做起来，提高学生的语言表达能力；三是开展自评、互评，强化修改要点。从“改什么”到“怎么改”，从讲评到自评，引导学生层层深入发现问题，并实现自我完善。

四、结语

读后续写是考查高中生英语综合能力的重要途径，在教学中，教师以语篇为依托，以主要教学环节“读—写—评”为支点，发挥多种支架的联动作用，引导学生层层深入读懂语篇、理清写作脉络、构思故事情节、润色语言表达，有利于促进学生从读到写的顺利过渡与转化，提高学生的写作能力。因此，教师使用支架策略要做到适时、适当，同时要明确何时使用、何时撤销，这样才能更好地帮助学生顺利完成读后续写任务。值得注意的是，“支架”需要及时调整和撤出。在学生的认知水平得到提升时，教师应逐渐调整“支架”的高度，或及时撤出“支架”，以发挥学生学习的主观性与自主性，避免学生写出千篇一律的文章。

参考文献：

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