核心素养下提高小学英语作业设计质量探析

摘 要：作业是一座桥梁，它联系着学校与家庭，沟通着教师、学生和家长，反映出学生学习过程中核心素养的发展足迹。新课标中明确指出了作业评价的重要作用。作业改革也受到广大教师的关注，应该如何改进作业设计和管理，满足学生的发展需求？如何提高作业设计质量，提升学生完成作业的效能，进而保持学生持续学习的动力，成为一线教师重点关注的问题。本文以学习能力视角为出发点，以闽教版小学英语三年级上册的复习单元中字母专题整体作业设计为例，探究核心素养下提高小学英语作业设计质量的策略。

关键词：小学英语；核心素养；学习能力；作业设计质量

作者简介：孙麒麟，福建省福州市鼓楼第一中心小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程围绕核心素养，确立课程目标。在日常教学中，学生是课堂的主人、学习的主体，我们面向全体学生，尊重学生的个体差异，重视对学生英语核心素养的培养。课堂是培养学生英语核心素养的主要阵地，而作业则是落实核心素养培养目标的关键环节。英语核心素养是学生用英语解决实际问题时体现的综合语用能力，包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。学生在英语课堂不仅要学习语言知识和技能，还要理解不同文化内涵，尊重文化差异，学会用英语思维多角度思考问题，逐步培养学生的自主学习能力。

在课堂教学活动中培养学生的英语核心素养逐渐受到广大教师的重视，有效的活动、高效的课堂都可以提高学生的学习积极性，获得良好的课堂反馈。作业作为教学活动不可或缺的重要组成部分，连接着课堂学习与课后巩固，连接着教师教学与学生反馈，是课堂教学活动的有效补充和延续，是学生实现学以致用的途径，对培养学生核心素养具有重要意义。因此，设计以核心素养为导向的作业尤为重要，优质的作业设计是高质量学习的前提，也是高效课堂教学活动的延伸。作业设计和实施是一个系统，涵盖作业的设计、布置、完成、批改以及讲评辅导。

当前小学生日常英语作业通常包含听读、背诵课文，抄写或默写课后单词以及完成教材配套练习等形式。这样的作业虽然涵盖了听说读写四方面，但只强调了作业的巩固功能，欠缺对学生语言运用能力的培养，导致作业效果不尽如人意。可以看出，以上作业设计中存在几个基本问题：第一，作业选择性不够。一成不变的作业形式让学生感到厌烦，耗时间多且给学生带来负面情绪。第二，作业缺乏合作性和实践性。教师在课堂教学中重视学生间的合作交流，而在作业设计环节却不够重视。第三，作业难度设置不合理。部分作业难度过大，导致学生缺乏学习成就感，产生负面情绪。

通过分析100份学生调查问卷的结果，结合笔者闽教版小学英语三年级上册字母的教学实践案例，本文以学习者为中心，探究核心素养下小学英语单元作业设计路径。

一、复习单元作业的特点和形式

单元作业是检测学生学习效果的一种评价方式，重点评价学生核心素养形成和发展过程中知识技能的运用和思维品质的发展情况。复习单元作业不同于新授单元作业，其具备以下三个显著特点：覆盖面广具有深度、难度更大。复习单元必然涉及多个单元的内容，将这些知识进行归纳、总结、反思，要求学生具备一定的学习能力，能够将知识融会贯通，提升思维品质，掌握有效的学习方法。

基于以上三个特点，复习单元作业形式是多种多样的。按作业取材划分，分为跨学科和单学科作业。按作业主体划分，分为独立完成作业和合作作业。按作业选择性划分，分为弹性作业，分层作业和统一作业。还有从作业功能、学习机制等角度出发设计的实践作业和综合作业。

二、基于学习能力视角的小学英语作业设计思路

新课标对学生的要求是：能认识到汉语和英语学习的不同，感受英语学习兴趣，大胆表达不怕犯错，懂得倾听，积极参与合作学习，养成良好的学习习惯。依据以上描述，我们设计了一份针对英语作业现状的调查问卷，通过分析100个学生的调查问卷结果，发现在作业量上，绝大多数学生认为适中。在作业类型上，80%的学生希望教师布置趣味性的作业，70%的学生认为针对性强的作业非常有必要，近一半的学生表示想尝试具有挑战性的作业。在作业形式上，学生更希望增加表演型作业。因此，笔者确定了复习单元作业的设计思路，即以学习者为中心，以应用主题为线索的综合作业体系。

（一）确定整体思路，设计贴近实际生活的任务型作业

教师可以创设教学情境，也可以通过任务型教学法，引导学生掌握语言知识和技能。作业是课堂教学的延伸，传统观念下的作业单纯指课时作业，实际上作业涵盖的内容相当丰富，比如，单课时作业、单元中各课时作业的集合、单元复习作业，乃至围绕某个主题所设计的专项作业等。26个字母是英语学习的基础，完成字母学习后，教师可以通过设计字母主题的作业较系统地检验学生的学习效果。

由于三年级的学生具有好奇心强，爱探索，喜欢新鲜有趣的事物等特点，教师在整体作业设计上遵循闯关完成任务获得积分的思路，使学生在完成任务中不断巩固知识、训练技能、激发合作创新精神。考虑到学生的年龄特点和认知特征，相比于“字母专项练习”这样的题目名称，将作业命名为“玩转字母王国”，更能激发他们的好奇心和探索欲。字母王国里的小公民有哪些？小公民怎么和我们见面？如何与他们在王国里玩转？一系列的问题回荡在学生的脑海中，他们已经迫不及待地想与这份有趣的作业见面了。该作业包含四个板块任务，分别是：温故知新、学以致用、挑战自我和勇攀高峰。每一个任务都涵盖听、说、读、写四方面内容。从任务名称上就可以看出该作业设计遵循的是由易到难，阶梯上升的原则，能够满足不同水平学生的学习需求，体现作业的层次性。题型设计上尽量保证形式新颖有趣，内容联系生活实际，从而吸引学生注意，例如，有趣的泡泡机、我型我秀变变变、神奇的魔镜等，通过不同形式的任务让学生拥有持续挑战难题的动力。

（二）听说读写多管齐下，作业形式多元化

现阶段单课时作业基本由口语、听力和写作这三大板块构成，这样的作业并未全面着眼听、说、读、写四要素。在“玩转字母王国”作业设计思路的指导下，学生要多方位、多层面完成作业，即这四要素在每一项任务中均得以体现。听、说、读、写紧密联系，不可分割。教师可以通过视听、说唱、朗读、仿写等方式丰富作业的内容和形式，调动学生的多维感官，不断复现学习内容，达到应有的作业效果。例如，在“温故知新”任务环节，引导学生以听唱字母歌的方式开启字母王国之门，学生通过视听、演唱、认读等方式再一次认识了字母王国的小公民。在“学以致用”任务环节，设计“边读边做字母操”的任务，将单一的听唱字母歌形式转变为动口说和全身做的形式，视频中除了出现每个字母，还出现了以该字母为首的动物单词，提升学生的学习体验。

教师在设计作业时不能拘泥于机械单一的抄写的作业形式，还应以不同方式考查学生对字母的掌握情况。例如“学以致用”任务环节设计按元音字母归类音素表的题目，教师先展现五个元音字母的城堡，希望学生能够帮助还没回家的字母找到各自的家。在“自我挑战”任务环节，教师改变了字母的分类标准，要求学生根据字母发音进行归类，在形式上要求学生模仿教师提供的范例，跟读单词、词组，将教师提供的新单词按读音规律进行归类，填写在相应的空格实现举一反三。最后的“勇攀高峰”任务环节，学生可以用自己擅长的方式记录下玩转“字母王国”的感受，如思维导图、绘画、文字、录制视频等形式。同样是将字母按一定标准归类的题目，教师设计为不同的形式，带给学生多元化的学习体验，让学生体会到完成英语作业的乐趣。

（三）以生为本，设计分层作业，突显个体差异

课堂教学既要面向全体学生，也要重视个体差异，体现在作业层面，即教师要为不同水平的学生设计不同层次的作业，有基础练习也有提升拓展。在整体作业设计中，“温故知新”和“学以致用”两个任务环节是所有学生必须完成的，通过奖励积分的形式，鼓励所有学生完成“自我挑战”任务，根据所获积分的多少决定是否继续完成难度系数较高的“勇攀高峰”环节。这样的作业设计既可以帮助所有学生巩固英语基础，也可以挖掘能力较好的学生的学习潜力，促使其不断挑战更高层次的学习目标。

教材中出现的缩略词是考试的重点，也是学生的易错点，日常教学经验告诉教师，部分缩略词不常见，脱离学生生活实际，学生不理解意义，只能靠死记硬背。因此，在作业设计中，教师以生为本，适当增加日常生活中常用的标识，从课内延伸到课外。在“自我挑战”任务中，教师设计“趣味连连看”的题目，让学生将常见的图标和对应缩写进行连线，并正确书写。图标涵盖常用聊天工具、广告标识、视听工具、汽车图标等。在“勇攀高峰”任务环节也出现了类似题目，教师不再将其设计为简单的连线形式，而是让学生自主书写所熟识的标志对应的缩写。教师在两个任务环节设计了同类型不同难度的作业，满足了不同层次学生的需求，促进他们全面发展。

（四）适当增加合作探究型作业和自主型作业，提升学生的英语核心素养

对学生学习能力的培养是核心素养提升的关键，如何通过作业设计激发学生的学习主动性、发掘学生的学习潜力？教师可以通过设计自主学习作业或者合作探究型作业形来实现这一目标。例如“自我挑战”任务环节有一题是“认识字母机器人”，包含由部分大小写字母组成的机器人图片，让学生找一找字母并写一写。实践证明通过鼓励学生自主学习，寻找字母并认读书写的方式，学生能够在轻松愉快的氛围中爱上字母学习。“勇攀高峰”任务环节的“火眼金睛”这道题，教师着眼于培养学生的合作探究精神，该题设置的任务和“认识字母机器人”一样，只是把显而易见的字母机器人变成了可爱的小猴子图片，不要小看这“摇身一变”，难度系数可是直线上升。该任务如果依靠个人力量完成比较耗时，教师希望学生发挥同伴互助合作优势，激发学生思维。最后的“思维导图”任务环节，教师要求学生自己归纳与字母有关的知识点，学生在设计导图的过程中，能够感受英语学习的快乐，在合作探究、互相交流中获得学习成就感，对提高他们的英语核心素养起到关键性作用。

综上所述，核心素养下的小学英语单元作业设计，以培养学生综合语用能力，协调发展语言技能为目标，让学生在情境中汲取知识，在交流中运用知识。教师设定的作业目标要面向全体，内容上要体现层次性，形式上要兼顾听说读写的多元化和多样性，积极探索创新作业题目类型，通过作业设计不断提高学生的学习能力和综合水平。教师在设计作业时，应保证学生能够在作业中感受到英语学习的乐趣，激发学生的创新意识，使其在作业中体会学习成就感，让学生真正喜欢上学习英语。

参考文献：

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