立学课堂理念下小学英语探究性作业设计研究

摘 要：立学课堂理念下小学英语探究性作业设计以“立、学”为目标指向，应当遵循开放性、探究性、多样性原则，关注学生生活“触发点”、教材内容“延伸点”、主题意义“生成点”和学科融合“关联点”，从而实现英语作业从“负担”走向“情智”，使学生获得积极的情感体验，开展创造性学习。

关键词：探究性；学生生活；教材内容；主题意义；学科融合

作者简介：严诗嘉，江苏省南通市海门区平山小学。

一、立学课堂理念下小学英语探究性作业设计研究的缘起

小学英语教师要深入理解作业评价的重要作用，以育人为作业设计的出发点和最终归宿，坚持能力为重、素养导向，密切联系社会实际和学生的生活经验，引导学生充分体验、感知、探究和学习语言，优化学生的学习方式，使学生掌握有效的学习策略，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力。

（一）立学课堂概述

立学课堂是南通市课堂改革的一种区域样态。“立学课堂”之“立”为“立人、立根、立身”，指向课程实施的目标与结果，即“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”；“立学课堂”之“学”为“会学”，强调从“被动学”转为“主动学”，不仅关注学习结果，更关注学习过程，引导学生亲历从“已知”到“未知”、用“已知”解“未知”的知识发生的过程，在探究中发现知识、创造知识、建构知识，从“学会”转变为“会学”。

（二）探究性作业概述

探究性作业以探究性学习理论，即“做中学”为基础，引导学生基于已有的知识经验和学习策略运用探究式的学习方式，鼓励学生大胆质疑、发现问题，通过独立思考和合作学习进行分析研讨、调查研究，深入分析问题，在解决问题、完成作业的过程中亲历知识发生的过程，有效学习知识和掌握学习策略，从而实现“会学”“享学”。

（三）立学课堂理念下的小学英语探究性作业

立学课堂理念下的小学英语课程将“享受学习”“学会学习”设为课程实施的上位目标。立学课堂理念与探究性作业理念目标指向保持高度的一致性。立学课堂理念下的小学英语探究作业以学生的学习经验和真实生活为基础，以学生亲历知识发生为途径，将英语作业任务化、项目化，鼓励学生运用已有的知识经验和方法自主、合作进行实践与探究，开展合作学习和探究学习，在交流、体悟、生成、展示等过程中运用所学语言进行有意义的思考和建构，确保作业的完成过程成为学生语言能力发展、思维品质提升和学习能力增强的过程。

二、立学课堂理念下小学英语探究性作业设计的原则

立学课堂理念下小学英语探究性作业设计以“立、学”为目标指向，应当遵循以下原则：

（一）开放性原则

立学课堂理念下的小学英语探究性作业以与学生学习、生活密切相关的各类真实性问题为内容，鼓励学生运用所学知识和方法策略，从课本走向更广阔的现实世界去收集信息、寻找答案。相较于传统作业，立学课堂理念下的小学英语探究性作业改变了单一且封闭的问题解答方式，学生的思维水平、认知特点、认知经验各异，使得作业的内容和形式更具开放性。

（二）探究性原则

“探究”是立学课堂理念下小学英语探究性作业设计的关键词和关键要素，教师引导学生从富有探究空间的问题出发，凸显作业的探究性，引导学生积极探索，进行观察、调查、实验、文献搜集、讨论、思辨等，有效收集、分析和整合信息，深入分析问题，在解决问题的过程中探究知识生成和应用。

（三）多样性原则

立学课堂理念下小学英语探究性作业具有开放性和探究性，这意味着作业形式应多样性，教师可以根据学生的兴趣、需求和特点，设计多样化的作业任务，提供多样化的学习资源给予支持和指导，鼓励学生通过多样化方式呈现和展示作业成果，如朗读、角色扮演、书面表达、故事续编、调查采访、海报制作等。

三、立学课堂理念下小学英语探究性作业设计路径

立学课堂理念下小学英语探究性作业的设计应当基于学生英语学科核心素养发展视角，指向课程实施目标的“立”和学生主体的“学”，关注学生的内在需求，准确定位作业目标，引导学生积极开展创造性学习。笔者将以译林版小学英语教材中具体的作业案例，阐述立学课堂理念下小学英语探究性作业设计路径。

（一）关注学生生活“触发点”设计探究性作业

新课标倡导学生围绕真实情境和真实问题参与相关的语言学习和运用活动，鼓励学生积极运用所学解决现实生活中的问题。立学课堂理念下小学英语探究性作业最终指向学生的成长与发展，其设计应当以学生真实的生活为“触发点”，根据学生感兴趣的热点话题和问题设计探究性作业，增强学生的作业动机，同时也架构起学科知识与学生生活之间的桥梁。

以译林版小学英语五年级下册Unit 3 “Asking the way？” Story time板块的作业设计为例。该板块的话题为“问路”，与学生的生活密切相关。教师以板块话题为基础，从生活视角设计作业内容“Come to my home this Sunday.”，引导学生在真实的生活中完成如下探究性作业，将语言学习和运用融为一体。

作业1：小组内通过提问的方式进行出行方式的交流，完成如下记录表：

作业2：邀请好朋友周末来自己家做客，并根据地图寻找路线，说一说，画一画，描一描，找出最佳路线。

作业3：选择自己喜欢的绿色出行方式，根据提供的最佳路线运用所学的语言知识进行对话，邀请朋友们周末来做客。

关注学生生活“触发点”的探究性作业不仅考查学生对核心句式的实际运用能力，强化学生对所学内容的记忆和理解，同时也创设了学生熟悉的真实生活情境，引导学生的英语学习从课本走向更广阔的真实生活，让学生在真实的生活中用所学知识解决问题，实现知识的融会贯通。

（二）关注教材内容“延伸点”设计探究性作业

新课标指出，教师要充分利用和有效开发教材资源，通过科学、合理地重组、增补等，创造性地使用教材，使学习机会最大化、学习效果最优化。立学课堂强调学生的“学”，立学课堂理念下小学英语探究性作业应当对学生的语言学习加以延伸和拓展，将语言学习的视角从课本转向真实的生活，充分挖掘教学内容的延伸点，强调“真语境、真问题、真解决”。因此在小学英语探究性作业设计中，教师应当关注教材内容的“延伸点”，基于课程育人目标，科学、合理地设计探究性作业，帮助学生拓展学习视野、提升学习能力。

以译林版小学英语四年级下册Unit 5 “Seasons？” Story time板块的作业设计为例。该板块以诗歌的形式和“In...， it's...”的句式呈现了春、夏、秋、冬四个季节的气候特征以及人们在四个季节喜欢从事的活动，鼓励学生从视觉、体感等方面感受四季的变化和四季之美。教师以教材内容为基础，建立信息结构图，结合学生生活经验和社会生活延展语言学习内容，设计探究性作业，鼓励学生用结构化新知多角度观察、赏析四季和描述四季。

作业1：春暖花开，同学们利用课间走出教室，来一场“校园寻春”，可以用绘画、文字等多种表现形式来找一找春天的踪迹。

作业2：阅读有关四季的绘本，如The tree through the seasons、 The four seasons等，观看纪录片《四季中国》以下表格及北京冬奥会开幕式二十四节气倒计时视频，填写以下表格。

作业3：四人一组共同设计制作“四季翻翻书”。每人选定一个季节，可以通过思维导图、图文、调查汇报等表现形式展示自己眼中的四季。

教师关注教学内容的“延伸点”设计探究性作业，积极联结真实的生活和多元化的学习资源，整合性地学习与四季相关的语言知识和文化知识，可有效帮助学生巩固和内化所学的结构化新知，发展学生个性化描述四季的语言技能，提升其创造力、思维能力。

（三）关注主题意义“生成点”设计探究性作业

新课标指出，主题意义对学生的语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效具有举足轻重的作用，是英语学习最重要的内容。立学课堂理念下小学英语探究性作业设计中，教师应当关注主题意义的“生成点”，引导学生将学习内容和生活经验相关联，通过对主题意义的探究形成对现实社会真实复杂情境中正确价值判断，创造性地解决真实情境中的问题，发展能力，形成素养。

以译林版小学英语六年级下册Unit 3 “A healthy diet”Story time板块的作业设计为例。该板块以对比的方式呈现了Mike和Yang Ling的日常饮食习惯，并结合食物金字塔分析他们的饮食是否健康，旨在引导学生树立合理饮食、健康生活的观念。教师聚焦主题意义设计完整、连贯的探究性作业，促进学生形成对“健康和饮食”完整认知。

作业1：提供若干食物类单词和四层空白金字塔，小组共同讨论填写完善食物金字塔。

作业2：根据Mike和Yang Ling的饮食习惯，填写四层空白金字塔，并结合作业1填写的食物金字塔判断“Do they have a healthy diet？ Why？”。

作业3：结合自己的饮食习惯，对照作业1 填写的食物金字塔进行自我评价，判断“Do I have a healthy diet？”并提出适当的建议。

作业4：设计一份调查问卷，结合句式“Do you...？”，通过阅读、采访、交流等了解同伴的饮食习惯，并进行汇报。

教师以“healthy diet”这一主题意义的建构和探究为导向，从食物金字塔入手对常见食物进行分类，分析两位主人公的饮食习惯，再到评价自己和他人的饮食习惯，通过作业引导学生逐层融入相关主题学习活动中，树立健康的饮食观念。

（四）关注学科融合“关联点”设计探究性作业

新课标指出，英语课程的实施中应当积极开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。教师应关注英语课程与其他学科交叉融合的“共性知识”来设计探究性作业。这样不仅能强化不同学科知识的关联与整合，有效拓展和延伸学生的学习内容，同时有利于促进学生形成跨学科思维，提升其有效解决问题的能力。

以译林版小学英语五年级上册Unit 3 “Our animal friends”Culture time板块的作业设计为例。该板块主要让学生了解不同国家的动物，教师结合教学内容和学生的语言认知和生活经验，有效融合教材知识和课外实践，设计了如下探究性作业，引导学生通过完成探究性作业开拓国际视野、增强文化体验。

作业1：Miss Chen给我们推荐了一本特别有趣的英文绘本Dear Zoo，读一读绘本故事，找出绘本中的动物朋友，并用思维导图的形式概括绘本故事中这些动物的特征。

作业2：Miss Chen给我们拿来了一张世界地图，请你帮助Miss Chen 在世界地图上圈出绘本故事中panda、bald eagles、polar bear和kangaroos所在的国家吧。

作业3：Miss Chen最喜欢绘本中的大熊猫，你能读一读她对大熊猫的介绍吗？模仿Miss Chen，从绘本中选择自己喜欢的一种动物向大家介绍一下吧！

教师基于教材内容和学生的实际认知，准确把握作业目标，融合英语、地理、生物等学科知识，设计妙趣横生的探究性作业，让原本单薄的Culture time板块内容变得丰盈立体生动，让零散的知识串成线、连成片、织成网，使学生通过完成探究性作业学习新的知识，形成新的知识结构。

四、立学课堂理念下小学英语探究性作业设计的展望

立学课堂以“享受学习”“学会学习”为目标。教师可以从内容、立意、能力等多维度进行立学课堂理念下小学英语探究性作业的设计和实施。从内容层面通过探究性作业促进学生建构和深化语言知识，发展学生的语言能力；从立意层面促进学生建构和形成对主题意义的深层认知，促进其正确态度和价值观的形成；从能力层面引导学生根据实际学习需求选择恰当的方法和策略有效分析问题和解决问题，培育和发展学生的核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李政涛.深度开发与转化学科教学的“育人价值”[J].课程·教材·教法，2019（3）：55-61，101.