基于语篇的小学低学段英语项目式学习成效分析

摘 要：随着新一轮课程改革的推进，项目式学习成为培养学生综合素养和学科核心素养的重要模式。然而，考虑到小学低学段学生的各项能力尚处于发展的起步阶段，英语项目式学习在该学段的实施比较有限。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，分析英语项目式学习对小学低学段学生的实际成效，探讨在该学段实施英语项目式学习的必要性。

关键词：小学低学段；英语项目式学习；学习成效

作者简介：蔡爱玲（1990-），女，广东汕头人，深圳市航星学校，一级教师，硕士研究生，研究方向：英语语言教学；杨晨，祝伟唯，深圳市航星学校。

项目式学习是学生通过小组合作的方式，综合利用各种知识和技能，解决实际问题的学习方式，是培养学生自主学习、合作学习能力，使学生实现深度学习的重要手段。项目式学习具有自主性和综合性，因而许多教师选择在较高学段实施项目式学习。然而，学生作为发展中的人，拥有无限的潜力，在小学低学段（一、二年级）尝试开展英语项目式学习对于学生核心素养的发展或许有更加深远的意义。本研究以一、二年级学生为主体实施五个英语项目式学习，通过对比项目开展前后学生语言知识测试结果和比较学生项目成果评价结果来分析在小学低学段开展英语项目式学习的成效。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究以笔者所执教的一、二年级英语社团为研究对象，每周2课时，每课时60分钟，持续1学年，共计36节课。上学期学生总数42人，下学期学生总数40人。在这一学年，以上海外语教育出版社出版的《新国标英语分级阅读》一年级绘本为输入语篇，学生在教师的引导下围绕驱动问题开展探究性学习活动。

（二）研究工具

本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法。定量研究用于测试学生在项目开展前后的英语知识水平变化，五次项目测试的题型统一，学生需完成听音选词、听句选图，看词说词、看句读句、词图匹配、句子排序等任务，考查学生对于目标词汇和句型在听、说、读三方面的掌握程度。定性研究采用评价量表和教师及学生访谈的方式，评估学生的项目成果，调查其项目式学习体验。评价量表主要为学生小组合作自评表、组际项目成果评价表、教师项目成果评价表。教师访谈对象为英语科任教师，学生访谈对象为本研究的研究对象，访谈内容涉及学生英语学习积极性和项目式学习感受。

（三）实施步骤

1.设计语言知识水平测试题。

教师首先仔细研读一、二年级英语教材，提取四册教材中的语言知识点，做好清单汇总，以了解学生学情。其次，教师研读所选项目式学习输入语篇，提取目标词汇与句型，对比汇总sOFe1VobJ8CRjFLLE4hD6Q==出来的知识点清单，获取输入语篇中属于新知的内容。按照新旧知识3：1的比例和已定题型设计语言知识水平测试题。

2.进行项目前语言知识水平测试。

正式启动项目前，教师组织学生进行语言知识水平测试，问卷和答卷在测试完成后上交。

3.项目式学习实施。

（1）项目启动：明确最终成果，明晰子项目。

考虑到一、二年级学生尚不能很好地进行自主探究学习，因此在此环节，教师首先确定项目主题，抛出一个引导性问题带领学生进行头脑风暴，思考最终获得怎样的成果。在明确项目最终成果后，教师通过问题链，引领学生明晰完成项目的路径，确认该项目下要完成的子项目，使学生知道如何通过小步子解决大问题。

（2）实施探索：探索输入语篇，探索子项目。

教师通过英语版中国故事绘本共读的活动，带领学生进行学科活动，获得完成该项目所需的英语知识储备。绘本共读活动仅仅保证学生对内容的基本了解，提供深入探索绘本语篇的线索，教师不带领学生进行深入的语篇分析。学生在保证基本理解语篇内容后，自发形成4至5人为一组的团队，共读绘本，深入研读，在讨论中寻找语篇中有助于完成子项目的语料。教师在此过程中倾听学生小组讨论，适时引导和指导。

（3）成果生成：小组综合学习，生成项目成果。

学生展示子项目探索成果，教师组织各小组互相反馈。各小组根据所获的反馈信息和子项目成果，在教师的提示下进行综合性学习，做好小组分工，生成项目最终成果。

（4）项目评价：教师引导评价，个人小组反思。

各小组展示项目最终成果，根据评价量表进行组际互评、教师评价和学生互评活动。评价方式多样化和评价主体多元化有助于客观评价项目成果，同时，学生自评能够帮助学生内化评价标准，进一步自我提升。

4.进行项目后语言知识水平测试。

完成本项目式学习后，教师组织学生进行语言知识水平测试，问卷和答卷在测试完成后上交。

5.数据分析。

本研究数据量较小，因此选用Office Excel分析收集到数据，根据在五个项目中学生语言知识水平测试的平均得分和项目成果平均得分变化趋势判断项目式学习成效。

二、研究结果

（一）基于学生英语知识学习成果的成效分析

五个项目式学习的项目前语言知识水平测试和项目后语言知识水平测试各题型成绩情况如图一所示。可以看出，项目式学习确实能够提高学生的英语知识水平，且在句子掌握方面有较明显的提高效果。这可能是因为在项目式学习中，学生的目标英语知识是以整体的形式呈现的，而不再是单个单词的学习。同时可发现，英语项目式学习对于学生英语口语表达能力和书面阅读能力发挥着较大的积极作用，这说明项目式学习中的小组合作有助于提高学生的口语表达能力。同时，为了生成项目式学习成果，学生需要反复阅读所给语篇，深入研读，提取有效信息，这一过程潜移默化地提高了学生的阅读能力，在一定程度上达到了增长学生词汇量的目的。然而，深入研究各小题的内容可以发现，在项目式学习中，一、二年级学生对于非目标词汇和非目标句型的掌握比较有限，这可能是由于在产出项目成果时，学生的注意力集中在与项目相关的内容（即目标词汇与句型）上。

另一方面，听音选词和句子排序这两类题型的成绩提升幅度较小。听音选词主要检测学生对词汇音形连结的掌握情况，句子排序除了考查学生的句子阅读理解能力外，还考查学生的语篇结构掌握情况。这可能是因为在项目式学习中，学生的听力输入有限，音视频材料输入较少，目标词汇和句型的输入更多依赖小组讨论，目标词汇出现的随机性较强；另一方面，在项目式学习成果生成过程中，语篇逻辑结构的强调性不多，学生未能获得有效的练习。

图一

（二）基于学生项目成果的成效分析

由于各个项目学生的最终成果种类多样，本研究将成果分为实物类作品（含绘本、海报等）和表演类作品（含舞台剧、话剧、木偶剧等），综合考虑英语语言知识、艺术效果和小组合作度制作统一的评价量表，以便分析英语项目式学习对于小学低学段学生综合素养提升的效果。

分析表一和表二的数据发现，无论是实物类作品还是表演类作品，教师评价普遍高于组际评价。随着学生项目式学习经验的增加，组际互评与教师评价的差距在缩小，这说明学生对于评价标准的理解逐渐趋同于教师的理解。同时，作品综合得分呈现基本上升趋势，说明随着学生项目式学习经验的增加，学生的项目成果生成能力在提升。值得关注的是，实物类作品中，学生的呈现原创性和有效度提升较为明显；表演类作品中，学生的表演语言性（主要涉及语音语调和语言运用）提升最多。这说明，在英语项目式学习过程中，学生的英语语言能力有大幅度提升。

表一 实物类项目成果评价得分统计（各维度满分3分）

表二 表演类项目成果评价得分统计（各维度满分3分）

（三）基于学生核心素养发展的成效分析

中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，主要表现为文化基础、社会参与和自主发展三个方面，具体内涵见图二。义务教育阶段英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，具体内容见图三。

图二 中国学生发展核心素养

图三 义务教育英语课程核心素养

通过课堂观察和课后访谈发现，通过五个英语项目式学习，学生在文化基础、社会参与和自主发展三个方面均有不同水平的素养提升。通过生成项目式学习成果和组际评价成果，学生的审美情趣得到发展，对比五个项目式学习的成果，其色彩和画面的美感在提升。项目式学习的成果生成要求，实际上是用输出倒逼学生大量输入。学生在这个过程中发现英语学习的乐趣，探究高效学习的方法，通过小组合作尝试解决一个真实的问题，社会参与与自主发展方面也得到提高。因为选题的特殊性（英语版中国故事），学生在国家认同上有所提升，家国情怀得到培养。从英语学科核心素养来看，英语项目式学习在提升学生语言能力和培养学生学习能力方面有显著效果。最直观的呈现是，学生的词汇量和句型多样性有明显提升，同时掌握了一定的阅读技巧，能够使用五指故事法和故事山阅读法分析故事类文本；思维品质的提高主要得益于项目成果完成过程中对输入语篇的分析，学生需要观察图片信息进行适当推断，从而理解语篇，提取语篇关键信息，进行归纳与辨析，生成适合项目成果的语言材料。

三、结语

一学年的英语项目式学习实践研究表明，在生成项目式学习成果的过程中，目标词汇和句型以书面和口头的形式不断地被重复使用，将语言操练从机械重复的练习转移到实际操作，真正实现学生“在做中学”。该模式对学生英语口头表达和书面表达能力的提升有促进作用，能够增强学生对输入语篇中目标词汇和句型的理解，对词汇拓展和句型掌握有明显作用。同时，项目式学习的实践性和综合性决定了其对学生综合素养的提升有一定的效果。研究结果证明，随着学生项目式学习经验的增加，其合作能力和创新能力也在提高。

结合课堂观察可发现，英语项目式学习能够鼓励学生不断探索输入语篇，学生英语学习的主动性和自主性在提高。根据科任教师反馈和学生访谈可发现，项目式学习的实践性和趣味性贴合小学低学段学生的学习特点，能够激发他们的英语学习兴趣，促进他们参与课堂。

因此，在小学低学段推行英语项目式学习或许是在学生英语启蒙阶段引导学生乐学善学英语的一把金钥匙，进而以此为突破口为学生综合素养提升打下坚实基础。在低学段实施英语项目式学习，教师要关注学生的学情，发挥好引导作用，尝试以多学科合作的方式丰富学生的知识储备，以便让学生获得进行英语项目式学习的背景知识和基本操作技能；同时，要做好英语学科相关知识的导入，呈现足够的范例供学生讨论研究，让学生成为能为“有米之炊”的“巧妇”。因人力、时间和研究对象的有限性，本研究所探究的模式未必适用于全体学生，需要更多的实践论证。

参考文献：

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