初中英语课堂上“5G+专递课堂”教学模式新探

摘 要：“互联网+”时代的到来，带动了教育形态的变革。在这一背景下，“5G+专递课堂”的提出和落地实施对传统教学模式产生了巨大的冲击，为提升教学质量提供了新的可能性。初中英语课堂上“5G+专递课堂”教学模式的运用有助于推动教育信息化进程，促进教育均衡发展。基于此，本文先阐述了“5G+专递课堂”对初中英语教学的影响，然后探究了初中英语课堂上“5G+专递课堂”教学路径，以期为相关教师提供些许有益借鉴，助力教育质量整体提升。

关键词：初中英语；“5G+专递课堂”；影响；教学模式

作者简介：陈小阳，福建省泉州市丰泽区城东中学。

“专递课堂”是互联网衍生出来的新型教学形式，其具有专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课、利用互联网推送教育资源等形式，促进教育公平和均衡发展。“5G+专递课堂”的提出和落地实施对初中英语教学提出了新的要求，要求初中英语教师紧跟时代发展步伐，积极探索互联网环境下教研活动的新形态，以发挥优质教师资源的优势，带动普通教师成长提升，从而使优质教师和教育资源能在更大范围内进行共享，使学生得到更优质的教学服务，满足每一名学生的学习需求，促进教育质量整体提升。

一、“5G+专递课堂”对初中英语教学的影响

“5G+专递课堂”作为教育信息化背景下的产物，其优势在于可以实现“一带多”，即一位优秀教师采用网上专门开课或同步上课，按照教学进度为多个薄弱学校推送适切的教育资源，可以最大限度扩大优秀教师的辐射范围，推动教育公平的实现。“5G+专递课堂”在初中英语教学中运用，对于教师的能力素养和教学方法都提出了新的要求，具体影响包括：

改变了传统师生相处模式。传统的初中英语课堂由教师主导，教师采用讲授法对学生进行知识传授。但是在“5G+专递课堂”教学中，班级教师成了辅助教师，主要负责课堂纪律的维持和课后为学生答疑，课堂知识的讲授则由网上优秀主讲教师负责，使得学生能够接触到更为优秀的教师和更为丰富的教学资源。“5G+专递课堂”改变了传统一位教师主导课堂的教学模式，通过两位教师的配合为学生提供更高效的教学服务，有助于学生的全面发展。

第二，对教师能力提出了新的要求。传统初中英语教学中，教师只需要做好教学分析，采用高效的教学方法为学生提供相关的教学服务，以促进学生英语学习成绩的提升。但是，在“5G+专递课堂”教学中，除了教学活动的开展，教师还需要借助互联网的优势，为学生整合丰富的教学资源，开阔学生眼界，激发学生兴趣。除此之外，教师还要充分利用“5G+专递课堂”的在线互动功能，及时了解不同班级学生的学习现状，从而为学生提供针对性强、具体的教学内容，以完善“5G+专递课堂”教学效果，促进全体学生共同成长。

第三，提升了学生的课堂活跃度。在“5G+专递课堂”教学中，借助互联网的优势，学生可以实现与优秀教师和其他班级学生的互动。这样可以使学生得到新奇体验，让学生通过在线互动、讨论、游戏竞赛等方式完全沉浸于课堂学习之中，强化师生、生生之间的互动，提升学生的课堂活跃度，取得良好的教学效果。

二、初中英语课堂上“5G+专递课堂”教学路径

（一）完善“5G+专递课堂”建设，助力高效课堂构建

1.构建完善的制度体系。

“5G+专递课堂”作为一种新型教学模式，目前还处于探索完善阶段，为了确保“5G+专递课堂”的高效顺利实施，推动初中英语课堂教学效率的提升，就需要构建完善的制度体系，从而充分发挥“5G+专递课堂”教学的优势。教师可以根据学校发展现状，以提升教育质量为第一目标，强化教科研并进的“体系融合”、五育并举的“理念融合”、线上线下并行的“途径融合”，明确教师的日常行为规范，制订“5G+专递课堂”设备使用规范，从而确保“5G+专递课堂”教学的高质量开展。

2.强化教师能力建设。

教师作为“5G+专递课堂”教学的实施者，要善于总结教学过程中存在的问题，并采取对应的解决措施来完善教学，如对必要操作设备的使用和简单维修、如何根据学生的课堂表现合理开展互动、如何针对所有学生进行资料的上传和作业的布置等。为此，教师要积极参与学校的培训、加强与其他教师的交流以及在实践中不断完善等方式强化自身能力建设，从而确保“5G+专递课堂”教学效益的发挥。

3.加强主辅教师沟通。

在“5G+专递课堂”教学中，主讲教师作为课程教学的主要负责人，其任务是制订教学计划并开展课堂教学活动。班级教师作为辅助教师，负责本班级的技术支持和对学生进行合理引导。因此，主辅教师应该加强交流，明确各自的责任分工，确定具体教学活动流程、课后作业布置以及达成的教学效果，从而相互帮助和督促，确保教学能够高效开展，促进学生高效掌握知识。

（二）线上发布课前预习任务，为课堂教学奠基

“5G+专递课堂”最大的优势就是突破了传统网络课堂中教师讲、学生听的单向音频课堂形式，实现了主讲课堂的教师与听课教室的学生实时互动，促进了教育资源的即时传递和互动交流，可以让不同地区、不同学校、不同班级的学生实时与主讲教师对话，解决学生在课堂学习中存在的问题。借助“5G+专递课堂”的实时、互动优势，主讲教师可以利用“5G+专递课堂”平台的便捷性，提前设计并发布预习任务，让学生对即将学习的核心词汇、语法以及文化背景知识等进行预习。通过完成课前预习任务，学生能够对所要学习的内容有初步的了解，保障“5G+专递课堂”教学活动的高效开展。

如，在仁爱版初中英语七年级上册Unit 1 “Making new friends”Topic 2 Section A的教学前，主讲教师需要对本课时教学内容进行分析，结合课标要求明确本课时教学目标为：第一，学生能够正确认识并会读会认excuse、me、name、America等英语单词；第二，学生能够正确掌握be动词在一般现在时中的不同形式；第三，学生能够利用英语对话进行名字、国籍的询问，在交流中建立情感。在明确教学目标的基础上，主讲教师需要为学生布置预习任务，预习任务是为教学活动的高效开展服务的，为此主讲教师在布置预习任务时应考虑不同学生的英语学习能力以及任务的可实施性。由于不同课堂学生的英语水平不同，学习能力也不同，为此，主讲教师应为全体学生布置基础、简答的预习任务，以确保每名学生都能积极参与到预习中，为课堂教学奠基。

主讲教师可以为学生布置如下课前预习任务：任务1为阅读本课时教材内容，找出其中涉及国家名称的英语单词；任务2为阅读本课时教材内容，找出其中含有be动词的一般疑问句形式及相应的回答，并总结be动词的变化规律。学生带着任务投入到本课时的学习中，在完成预习任务的过程中深入了解本课时的重点内容，为接下来课堂教学活动的开展打下坚实的基础。这个过程少不了主辅两位教师的沟通交流，主讲教师需要与班级教师沟通，了解班级学生的英语水平，从而选择布置难度适宜的预习任务，而班级教师则需要了解主讲教师的教学规划，以便采取针对性措施确保学生能够紧跟主讲教师进度，高效参与到“5G+专递课堂”教学中，提升学生的学习效果。

（三）重点把控疑难错点，精准指导学生成长

在“5G+专递课堂”教学中，教师可以依托高效的信息传输和数据分析，对学生学习过程中的疑难错点进行重点把控和精准指导，从而对学生存在的问题进行有针对性的解读。在具体教学中，教师可以利用“5G+专递课堂”的互动功能，及时收集和分析学生的反馈，了解到学生的薄弱点在哪里，从而更具针对性地为学生提供疑难错点的教学服务，确保学生在英语学习的每一个环节都得到充分的关注和有效的支持，强化学生的全过程参与，提升课堂教学的针对性和高效性，促进学生全面发展。

如，在仁爱版初中英语七年级上册Unit 1 “Making new friends”Topic 3 Section A的教学前，主讲教师通过对本课时教学内容的分析，明确本课时教学内容围绕年龄的询问展开，帮助学生掌握11至20的英语单词，使学生能够用英语正确询问同伴的年龄，培养学生敢于开口说英语的好习惯。在课堂教学中，主讲教师可以利用游戏的形式开启本课时的教学，并让学生复习0至10的英语单词，教师可以让学生从教室内第一排左边开始，第一个学生从0开始报数，接下来的学生依次报数，如果是3或者3的倍数就起立但是不报数，接下来的学生跳过3或3的倍数接着报数，到10以后，下一个学生接着从0开始，直至教室内最后一名学生报完数。教师借助游戏调动学生参与课堂教学，营造良好的学习氛围，让学生接下来能够积极参与到与教师的互动中，获得良好的学习效果。

在接下来的教学中，教师可以借助多媒体为学生展示1至10的英语单词与11至20的英语单词，并让学生进行对比总结规律，借助已有知识实现对新知识的学习和掌握。为了提升学生的知识掌握效率，教师可以借助对话让学生对所学英语单词进行运用。如互相询问“How old are you？”，让学生在对话中强化对本课时教学内容的理解和掌握。在完成本课时重点知识点讲解之后，教师可以利用多媒体为学生设置相关的小练习，并利用5G 技术实时收集学生在互动和多媒体学习活动中的表现数据，从而对学生的学习状况进行了解，针对学生存在疑虑、学习困难以及易错的知识点，主讲教师可以进行针对性的强化讲解和巩固练习，帮助学生掌握课堂所学内容，实现不同班级学生的进步和成长。

（四）开展双向评价，助力学生高效掌握知识

“5G+专递课堂”教学由两个教师协助完成，对学生进行评价时，两位教师要共同实施，从不同角度和层次对学生的知识掌握进行综合评估与指导，确保学生获得更为精准和及时的教学反馈和针对性辅导，助力学生实现高效掌握知识。在对学生进行评价时，主讲教师需要对学生的学习成果进行分析，为之后的教学提供改善建议；而班级教师则需要关注班级学生在课堂上的表现，并鼓励学生积极参与互动，为学生提供个性化的改进意见，让学生能够及时查漏补缺，完善自身成长。此外，双向评价还体现在主辅教师的相互借鉴上。主辅教师可以通过“5G+专递课堂”平台的互动功能，分享对学生学习表现的看法，讨论教学方法的优劣，共同制订出更适合学生的学习方案，以提升教学质量，为学生创建一个更为丰富和多元的学习环境，满足学生的成长需求。

如，学习仁爱版初中英语七年级上册Unit 2 “Looking different” Topic 1 Section A后，学生掌握了有关人的身体部位的名词和描述人物外貌特征的形容词。单词的掌握只是本课时学习的基础，本课时的重点是让学生能够利用学到的单词准确对自己或他人的外貌特征进行描述，并在描述中正确使用have、has。通过课堂互动和课后作业练习，主讲教师可以了解学生的学习状况，从而在接下来的教学中采取有效的教学方法，确保学生高效掌握知识。班级教师则需要根据学生的课堂表现和练习结果给予不同学生更具针对性的评价，让每个学生都能明确自身的优势和不足，努力扬长避短，找到适合自己的学习方法，从而实现良好学习习惯的形成，助力学生提升综合能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

三、结语

对“5G+专递课堂”教学模式的探索和实践符合当前教育改革发展的趋势，也是推动教育信息化、促进教学公平的重要举措。初中英语教师要认识到“5G+专递课堂”对自身教学能力和课堂教学质量提升的积极促进作用，并在教学中通过完善“5G+专递课堂”建设、线上发布课前预习任务、重点把控疑难错点以及开展双向评价等手段，高效实施“5G+专递课堂”教学，助力学生高效掌握知识，提升初中英语课堂教学效率，推进初中英语课堂改革进程，实现城乡教师的共同成长和发展，促进教育公平，让每一个学生都能在优质教育资源的加持下有更多的收获，取得更大的成功。

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