新课标背景下信息技术与乡村小学数学教学融合研究

摘要：随着“新课标”教育改革工作的不断推进，信息技术与乡村地区小学数学教学的深度融合已成为必然趋势。将信息技术引入乡村小学教育，可以有效创新数学教学方式，提高教学资源的应用效率，促进了学科教学活动的有效开展。为此，本文分析了“新课标”背景下乡村小学数学教学中的问题，研究了信息技术融入乡村小学数学教学的必要性，提出了信息技术与乡村小学数学教学的融合策略，以期提高数学课堂教学效率，促进乡村地区小学生的数学学科能力与素养的提升。

关键词：新课标；信息技术；乡村；小学数学；融合

一、引言

自新课程标准提出之后，国家教育部门针对义务教育阶段学科教学活动的开展提出了全新的标准和要求。基于此，数学学科教师在进行课程设计和教学实施时，也需要依据教学目标，结合实际情况，合理运用现代化信息技术手段，创新教学方式，提升教学效率。信息技术的广泛应用，为我国乡村地区小学数学学科教学活动的开展提供了技术保障。教师开展小学数学教学，不仅要向学生教授学科理论知识，更要培养学生的学习兴趣和学科素养，信息技术以其强大的功能、广泛的应用场景，能够有效帮助数学教师实现以上教学目标。

二、新课标背景下乡村小学数学教学中信息技术应用问题

（一）教师整体信息技术水准与素养偏低

与城市地区或发达地区相比，乡村地区学校在信息化基础设施建设方面明显滞后，很多学校不具备开展信息化教学的条件。同时，乡村地区小学数学教师在信息技术水准与素养明显偏低，教师缺乏对信息技术知识的了解和对信息技术设备的应用能力，无法开展信息技术教学。在以上两方面的综合作用下，很多农村小学数学教师只能沿用传统教学方式，结合板书教学，课堂效率与趣味性较低。加之小学生活泼好动的特点，枯燥的教学模式很难吸引小学生的注意力。很显然，传统的教学模式已经无法满足小学数学教学活动开展的实际需要。

（二）学生的信息技术实操能力有待提升

虽然目前电脑、平板等智能化设备已经被广泛应用，但是，在乡村地区小学课堂上，这些设备的普及程度并不高。尤其是在偏远山区，大部分学生对信息技术的了解明显不足，再加上偏远地区的家长对智能化设备存在偏见，担心其影响孩子的视力，担心孩子沉迷于其中的游戏耽误学习等，限制甚至杜绝学生接触电子设备。以上各种原因导致乡村地区小学生对信息化设备的操作能力相对比较薄弱，不利于信息技术教学推广。

（三）缺乏信息化教学整体环境

信息化教学工作的开展和推进，离不开信息化环境的支持与影响。在乡村地区小学数学教学活动中，由于缺乏信息化教学环境，很容_{5nRKq//d6TMxoM6kBnh+CbfrXhbOpQdwEBktGQ5PUqw=}易导致教师和学生缺乏信息化教学意识。同时，学校对于信息化教学的重视程度不够，没有为教师开展信息化教学活动提供必要的设备支持与技术保障，长此以往，不仅影响教师的信息技术应用能力和创新思维，更会限制小学数学学科教育的发展。

三、新课标背景下信息技术与乡村小学数学教学融合的必要性

（一）有利于提高乡村地区小学数学教学整体水准

在乡村小学数学教学过程中融入信息技术，可以有效提高教学质量。数学学科的本质在于培养学生的数学学科核心素养，帮助学生形成利用理论知识解决现实问题的能力。利用信息技术进行小学数学教学，教师可以将课堂教学活动与现实生活建立密切关联，从而提升学生解决现实问题的能力。具体而言，教师可以利用多媒体信息技术，创设与实际生活相关的、良好的教学情境，将数学知识融入实际生活中的事物与现象中，让学生充分感受数学学科的价值所在。例如，教师可以利用多媒体创设超市购物场景，让学生在付款、找零的过程中，进行数学计算。这样的教学方式能够有效提升学生的积极性，提升教学效率，最终提升乡村地区小学数学教学的整体水准。

（二）有利于丰富乡村地区小学数学教学资源

利用信息技术手段，乡村小学数学教师可以获得更加丰富的教学资源，从而扩大课堂教学容量、扩展教学内容。具体而言，在进行课堂教学之前，教师可以根据教学目标，结合教学内容，将自己搜索到的教学资源加以整合，制作成教学视频或教学课件。在进行课堂教学时，教师可以利用多媒体或者电子白板等播放视频和课件，从而增加了教学的整体容量，优化了教学过程，拓展了学生视野，提高了教学效果。

（三）有利于提高乡村地区学生对数学学科学习的兴趣

小学阶段是学生创新意识、思维拓展能力初步形成的关键时期。在这一阶段，通过结合信息技术手段开展教学活动，有利于激发小学生对数学学科的学习兴趣。小学阶段的学生好奇心比较重，同时，其对抽象知识的理解相对欠缺。而小学数学学科当中会涉及许多抽象的公式、定理等，致使小学生普遍形成小学数学科目较难的认知。教师利用多媒体技术，结合小学数学科目特点和小学生的认知特点，开展教学活动的设计，将抽象内容具象化、将复杂内容简单化，能够有效吸引学生的注意力，提升学生学习的积极性和主动性，进一步激发学生对数学觉得的学习兴趣。

例如，教师在讲解“圆的面积”这一内容的时候，可以结合多媒体教学工具将圆划分成长方形，并且全程向学生展示动态分割过程。与此同时，教师还可以让学生利用纸张模仿对圆的切割过程，从而帮助学生将抽象思维直接转换为具象思维，帮助学生加深了对学科知识的理解与认知，同时提高学生对数学学科知识探索的积极性。

四、新课标背景下信息技术与乡村小学数学教学融合路径

（一）通过电子白板鼓励学生进行自主学习

“新课标”背景下，乡村地区小学数学教学活动的开展要逐步尝试与信息技术进行深度融合。电子白板作为近年来被广泛应用的电子化教学设备，利用其开展数学教学，有利于增强学生自主学习的意识。小学数学教学的重点在于帮助学生形成数学学科思维，同时，帮助学生构建完整的知识体系图谱，让学生对概念性内容及其相互之间的联系拥有准确的把握。电子白板能够有效帮助教师实现这一教学目标。具体而言，在教学过程中，教师可以利用电子白板的画图功能，引导学生绘制三角形、长方形、圆形、多边形等，帮助学生对几何图形形成基本认知。同时，教师可以带领学生利用电子白板的拖拽等功能，对各类图形进行自由 组合，从而帮助学生理解各几何图形之间的关系。

例如，在讲解“平行四边形的构成”相关内容时，教师可以引导学生将两个完全一样的三角形进行组合，形成平行四边形。通过这一操作实践，学生就可以得出结论：平行四边形是由两个完全相同三角形组成的，同时，学生对于平行四边形图形概念及构成的认知会更加清晰，记忆也会更加深刻。再如，讲解“土地面积大小”相关内容的时候，针对许多小学生难以理解公顷的概念这一问题，教师就可以通过电子白板，展示学校操场的面积并将其转化为公顷，从而帮助学生对公顷概念形成具体的认知。电子白板的功能非常丰富，其可以有效满足学生自主学习和探究的要求，也可以增强学生对于学科知识的探究兴趣，从而能够有效帮助教师提高教学效果。

（二）建设多媒体教室营造互动教学效果

乡村地区的信息技术发展相对滞后，为了开展信息化教学，需要从学校层面提供必要的硬件设施支持与技术保障，有效的途径之一是建设多媒体教室。多媒体教师不仅能够为教师开展信息化教学提供电子化设备，还可以提供良好的课堂互动教学条件。

在多媒体教室，学生可以采用交互式网络设备，以上机实验的方式参与教学活动、开展学习。教师可以设置小组任务，组织学生以小组为单位，完成指定的小组任务。在开展小组任务教学时，教师道德应引导学生进行独立思考，其次组织学生进行小组讨论、完成任务，并派小组代表汇报结果。在此过程中，教师可以利用多媒体教室的功能，使任务活动更有趣、更高效。比如，小组任务可以通过设备联动、软件协同处理等方式完成；小组任务结果可以通过一键点击实现提交；系统可自动对结果进行判卷并进行排名。通过这种方式，学生参与课堂教学的积极性将大大提升。

例如，在讲解“位置与方向”这一部分内容的时候，教师的教学重点在于帮助学生形成对八个方向的辨认能力。对于小学生来说，其对空间、方位的理解存在一定的局限性，基于此，教师可以结合多媒体开展互动式教学设计，通过设计“跳格子”三维游戏，训练对方位的认识。这种教学方式可以提升学生的参与感探究意识，从而提升小学生的学习效果。

（三）利用多媒体课件与虚拟现实技术进行情境创设

多媒体课件的呈现方式多种多样，PPT课件是最为常见的一种，其可以节省传统板书的时间，并且通过嵌入动画、视频、图片等实现教学内容，一方面使教学内容生动化、具象化，另一方面建立教学内容与现实生活的密切联系。乡村小学数学教师应该尝试利用这一技术手段，结合当前比较先进的虚拟现实技术，为学生创设更为真实的情境。

例如，在讲解“小数加减法”相关知识点的时候，教师可以创设“逛超市”这一主题场景，让学生在购物场景中学习数学知识。教师可以为学生播放超市结账的场景视频，将画面定格于购物小票，让学生自行计算，检验机器扫描出的数字是否与自己的计算一致。这样的教学方式能够有效提高学生对知识的应用能力。

再如，讲解“认识更大的数”这一部分内容的时候，教师的教学重点在于让学生了解数级数位、计算单位的换算关系等。在现实生活中，小学生很难接触到较大的数，为此，教师可以结合现实生活案例，为学生打造相应的生活实例，从而使得学生初步了解生活中存在的大数以及相应的联系。

简言之，利用信息技术，通过创设教学情境，教师可以更好地将现实生活与课堂教学内容相结合，能够有效帮助学生理解抽象、复杂的数学知识，也能提高学生利用所学知识解决生活问题的能力。

（四）使用微信平台及时进行课后答疑解惑反馈教学成果

教学的过程不应该仅仅体现在有限的课堂教学时间内，课后的反馈以及教学评价同样关键。小学数学学科教师可以利用信息技术手段与社交平台，加强与学生乃至学生家长之间的联系，更准确地掌握学生的学习成果。比如，教师可以在课后通过微信群及时询问学生的知识掌握情况，学生及其家长也可以第一时间反馈或咨询。当学生在课外遇到一些难以理解的内容时，还可以通过语音、视频等方式，寻求教师的在线指导。信息技术平台和即时通讯工具加强了教师与学生之间的沟通与互动，既有利于营造和谐的师生关系，也有利于打破传统教学模式的时空限制，实现随时随地教与学。

五、结束语

“新课标”背景下，信息技术与乡村小学数学教学的深度融合是乡村小学数学教学改革的必然趋势。信息技术的发展必然会催生更多、更先进的教学技术、手段与方法，为小学数学课程教学带来更多的可能性。乡村小学数学教师要积极响应“新课标”改革的基本要求，不断提升个人信息素养与教学水平，充分发挥信息技术的作用，通过多样化的教学手段和教学技术，创新小学数学课堂教学模式，制定出更为规范完善的教学流程和评价方式，全面提高学生的学习能力与综合素养，推动乡村小学数学的信息化教学进程的发展和教学水平的提高。

作者单位：王云 山东省青岛西海岸新区胶河小学

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