基于学科核心素养的项目式单元作业设计

【摘 要】本文从定位作业目标、丰富作业形式、设计分层作业等方面阐述如何进行单元作业设计，并在项目式单元作业设计策略方面，提出了精选项目主题、划分项目阶段、引导学生合作以及注重实践操作等具体措施。

【关键词】核心素养；信息科技；项目式；作业设计

【中图分类号】G434 【文献标志码】A

【论文编号】1671-7384（2024）010-064-02

随着信息化浪潮席卷全球，信息科技教育在培养学生综合素质方面扮演着越来越重要的角色。在这样一个充满机遇与挑战的时代，小学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等核心素养的培养显得尤为重要。当前小学生在信息科技方面的学习普遍存在着缺乏实践机会、难以将所学知识应用于实际问题解决等现象。而项目式单元作业设计，能够为学生提供更多的实践机会，让学生在完成项目的过程中，不仅掌握知识和技能，还能够培养创新思维、问题解决能力等核心素养。

“我是计算机小画家”单元作业设计

信息科技课程标准倡导以学生为主体，既要让学生全面发展，又要体现学生的独特个性。所以教师在作业的设计上要秉承“以学生为中心，以兴趣为触点，以实践为基础，以发展为目标”的原则，分层设计课堂作业，让学生“会做”“想做”“敢做”“乐做”，从而让每位学生都能得到发展。在实际教学中，每个课时作业内容前后紧密衔接，从易到难，循序渐进，既有共同点又有各自的独特性。

1.深挖教材内容，以学科核心素养定位作业目标

“我是计算机小画家”是闽教版信息科技三年级下册的第二单元，画图软件是课程中的重要内容，本单元包含6个课时，要求学生学会使用计算机画图软件，绘制具有个性化的作品，充分体现信息技术环境下的教育理念和学习观。

笔者将本单元的作业目标加入核心素养的内容，为了进一步激发学生运用信息科技解决生活中真实问题的兴趣，本单元设计为项目式作业，将整个单元的任务情境设定为项目主题“印象莆阳”（莆田市，古称“兴化”，又称“莆阳”“莆仙”），选取莆田特色景点、建筑、美食等案例素材，让学生能尝试运用“画图”软件中的各种工具画出个性化图画，体验完成作品的成就感。

据此，笔者将作业目标确定如下：（1）针对如何完成“印象莆阳”项目主题画，确定解决问题的需求和资源，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息和处理信息，解决项目作品的完成问题（信息意识）；（2）将“印象莆阳”项目的大问题分解为可处理的子问题，在实践应用中熟悉画图工具的使用方法和技巧（计算思维）；（3）在学习作品创作的过程中，能利用数字设备改变学习方式，具备利用信息科技进行自主学习和合作学习的能力（数字化学习与创新）；（4）在作品创作过程中，激起学生热爱家乡的情感，并具有信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德，在现实空间和虚拟空间中尊重公共规范（信息社会责任）[1]。

2.创设真实情境，以挑战任务丰富作业形式

单一的作业形式很难激起学生的学习兴趣，对培养学生学科核心素养有限，要想通过作业设计促进学生核心素养的形成，就需要在教材内容和作业形式上进行深挖[2]。

在本次单元作业设计中，笔者将选择题与操作题相结合，以完成每一站的任务，丰富作业设计的形式。如第一站“绶溪公园”，通过三道选择题和一道操作题，考查学生是否掌握打开“画图”软件的方法，是否认识“画图”软件窗口的组成部分，是否能使用橡皮擦工具修改作品以及是否能根据情境选择合适的画图工具并运用这些工具画图。第一站的操作题如下。小琳同学画了一幅绶溪美景图，请根据下列提示，打开画图软件，将图补充完整。（1）雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天，远处的小山在雾气笼罩下若隐若现，请使用喷枪工具增加山峰的朦胧效果；（2）漫步在湖水边，倾听鸟语，细嗅花香，请使用合适的画图工具画出几只飞鸟；（3）接着往前走去，层层叠叠的绿叶在微风中轻轻摇曳，请使用合适的画图工具画出小树轮廓，并填充颜色；（4）保存作品并将绶溪公园美景图发送至小组微信群中。

在这个操作题中，笔者创设了真实的情境，通过这种作业形式激发了学生学习的欲望。在完成作业的过程中，学生不仅要思考用什么工具，还要思考怎么使用画图工具来完善作品。这样既提高了学生运用信息科技解决真实问题的能力，也促进了学科核心素养的培养。

3.设计分层作业，以辅助微课优化学习方式

学生的能力有强有弱，教师要针对不同层次的学生设计对应的作业，在完成作业的过程中，教师可以提前把作业的步骤录制成微课，能力较弱的学生就可以通过微课学习，完成作业。如本单元作业第二站“四大牌坊”的操作题：小琳画了一个牌坊线稿，由于操作失误，缺失了部分形状，已知牌坊左右两边形状一致，请同学们先来找不同，看看你能找到几处不同点？然后使用画图软件打开线稿，使用合适的画图工具，将牌坊线稿补充完整，保存作品并将作品发送至小组微信群中。笔者录制了一个“‘文献名邦’牌坊”微课供学生学习，强化了他们的学习自信心，学生自主学习的意识和能力也得到有效提升。

基于学科核心素养的项目式单元作业设计策略

一是精选项目主题，激发学习兴趣。项目主题应紧密结合课程内容，同时具有趣味性和挑战性，能够激发学生的探究欲望和学习兴趣[3]。教师可以根据课程目标和学生的实际情况，选择与学生生活密切相关的主题。

二是划分项目阶段，明确任务要求。在确定了项目主题后，教师需要将整个项目划分为若干个阶段，并为每个阶段设定明确的任务要求。这样可以帮助学生逐步完成项目任务，同时也有利于教师进行监督和指导。例如，在“我是计算机小画家”这个单元，笔者将单元作业划分成四个阶段，在划分阶段时，充分考虑学生的认知特点和技能水平，确保任务的难度适中且具有挑战性。

三是引导学生合作，培养团队精神。项目式教学强调学生的合作学习和团队协作。因此，在设计大单元作业时，教师应注重引导学生之间的合作与交流。教师可以通过分组合作的方式，让学生共同完成项目任务。在合作过程中，教师应鼓励学生相互帮助、共同解决问题，培养他们的团队精神和协作能力。

四是注重实践操作，提升综合能力。通过亲身参与项目的实施过程，学生能够更深入地了解信息科技的应用和原理。因此，在设计作业时，教师应为学生提供足够的实践机会和资源支持。同时，教师还应关注学生的实践操作过程，及时给予指导和反馈，帮助他们提高综合能力、提升信息素养。

结 语

通过实践探索，笔者深刻认识到项目式单元作业设计在培养学生核心素养方面的积极作用。然而，在实践中笔者也发现了一些问题和不足。例如，部分学生在项目实施过程中表现出一定的畏难情绪，需要在今后的教学中加强引导和鼓励；同时，项目式单元作业设计的评价标准和方法也需要进一步完善，以更全面地反映学生的核心素养发展情况。在未来的教育实践中，笔者将继续探索和完善项目式单元作业设计的理念和方法，为培养更多具备学科核心素养的优秀人才贡献力量。

参考文献

[2] 贺森，喻晨亮.核心素养导向的初中信息科技作业设计的研究：以“展示班级魅力”单元作业为例[J]. 中国信息技术教育，2023（23）： 43-45.

林碧青. 浅谈信息技术个性化作业设计[J]. 黑河教育，2016（1）： 25-26.