“地理+信息技术”融合课堂的学习路径

【摘 要】《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出，教师既要保持板书、板图等传统地理教学的习惯，又要融合现代教育技术手段，努力形成教学特色，为学生创设有利于核心素养提升的成长环境。地理学科有着综合性强、信息量大、研究范围广等特征，教学过程中巧妙利用信息技术，可让抽象的知识形象化，便于学生理解与记忆。本文主要阐述通过借助信息技术手段创设情境，激发兴趣；化静为动，直观呈现；变难为易，突出要点；拓展内容，夯实基础等有效措施，帮助教师提高初中地理教学质量。

【关键词】初中地理；信息技术；融合；核心素养

【中图分类号】G434 【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）010-091-02

运用信息技术手段开展教学，能实现文本、数据、声音、图形、图像多种信息交互传达的目标，让教材中静态化的知识点“动”起来，从而便于学生直观地进行学习，而教师亦可以从多角度、多层面展现教学内容。如此一来，课堂教学活动更加丰富多彩，更能抓住学习者的心，教师可实现轻松“教”之目标。地理教学融合信息技术，对学生学习效率的提升及教师专业的成长均有促进作用[1]。

运用VR技术，激发兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣的培养对于学习者而言尤为重要，教师要想教好一堂课，需要紧紧抓住学生的心弦。例如，利用VR技术创设虚拟的地理环境，让学生戴上特殊的头盔、眼镜等设备，走入“真实”的场景中，直观地感受地理形态和特征，增强对空间的认识。这样能促进学生自主钻研，掌握更多地理知识。

为了让学生初步了解“撒哈拉以南非洲”的样貌，教师带领学生进入多ABKKU261GoNKtodhKmowYcVqVHzdhW3ERiHkxFCSdiI=媒体教室，让大家戴上特殊的眼镜观看微视频：在撒哈拉以南的非洲地带，有着三种完全不同的自然景观，它们分别是热带沙漠景观、热带草原景观、热带雨林景观。学生在看到当地景观的同时，也“见到”了三种区域中的动物：体型庞大的非洲象正在悠闲地进食，长颈鹿正在吃着高处的树叶，河马在泥潭中泡澡。通过视频呈现，学生对这块神奇的大地有了初步了解。同时，教师也借助这种直观的教学方式，吊足了学生的“胃口”，接下来继续启发他们根据“经纬图”开展讨论：撒哈拉以南的气候特点是什么？学生自觉围绕问题在小组内开展合作学习，每个人都大胆地畅所欲言，积极发表各自的观点。教师则深入各个小组搜集大家的观点，同时也为有困难的学生提供指点、帮助。

借助VR技术导入新课，可将学生引入一个神奇的场景之中，能调动学生的多种感官，在良好的视听氛围下，能激发他们认识撒哈拉以南非洲的兴趣。在浓厚兴趣的影响下，学生们自主探究、认真思考，主动与伙伴进行合作学习，此时，教师只需稍加点拨，便能获得预期的教学效果[2]。

化静为动，展示模型，简介知识

传统的地理教学以教师“口头描述+板书”和学生的认真倾听为主，容易导致学习者精神疲劳，从而降低知识吸收效率。教学实践表明：视频、音频等动态化的教学方式，更容易引起学生的注意，更容易激发他们探索新知识的兴趣[3]。教师应从学生的特点出发，灵活运用信息技术让课堂化静为动，帮助学生牢固掌握所学内容。

在教学“撒哈拉以南非洲”时，教师引导大家结合之前在预习环节掌握的知识，运用粘土、沙子完成模型制作，可以与小组成员合作。A组制作的是热带沙漠之中的蜥蜴，B组制作的是湖泊以及泡在湖泊中的河马，C组制作的是热带草原，在草原上有一些正在休憩、进食的斑马和狮子。待到全员完成模型制作后，教师邀请学生用投影仪展示作品，并介绍相关知识。有的学生介绍，热带沙漠常年干旱炎热，这里晴天多、日照时间特别长，但是却适合有着特殊生理结构的蜥蜴居住；有的学生介绍，热带雨林全年高温多雨，没有特别明显的季节变化，这里植物茂密，蛇、蚊虫较多，不适宜人类居住，但却是河马的天堂；还有的学生介绍，热带草原气候全年高温，雨季和旱季分界比较明显，这里生长着许多低矮的植物，比较适宜各种肉食动物和素食动物生存。

利用信息技术辅助教学，能将静态的地理知识以丰富多彩、妙趣横生的方式展现出来，在培养学生对地理学科探索兴趣的同时，又能直观地呈现、总结知识点，帮助他们建立起完整的知识框架，为学科素养的提升奠定了基础。

思维导图，变难为易，促进理解

初中阶段的地理课程知识点较多，学生需记忆的内容也多，但规律性的知识又太少，在没有正确教法、学法的情况下，要建立起完整的清晰的知识框架，对于大部分学生而言有一定难度。若使用思维导图，可以帮助学生更好地理解和记忆知识，培养他们的逻辑思维和归纳能力，提高学习效率和质量。同时，思维导图可以更方便地进行分享、修改和保存。教师应灵活运用思维导图，做到化难为易，促进新知理解。

除了气候，撒哈拉以南非洲也有人文特点，这里的人能歌善舞，有着突出的音乐、绘画、雕刻等方面的天赋。同时，这里也有着丰富的矿产资源，如黄金、金刚石的储存量就居全球首位。总体来说，撒哈拉以南非洲是一片充满神奇色彩的土地。那么，如何将这里的景观、气候类型与人文和矿产特点串联到一起，便于学生理解性地记忆呢？教师利用教学软件面向全班出示这一课时的思维导图，并启发学生通过独立思考、小组合作等形式，尝试完成导图内容填充。在熟读教材、探讨学习中，大部分学生完整地、正确地填充了思维导图，形成了清晰的知识脉络。为了巩固所学内容，教师面向全班讲解思维导图内容后，为便于后期学生有针对性地进行复习，可将思维导图发送至班级学习交流群中。基于信息技术手段开展的地理教学更有直观性，它能将教材中描述的抽象文字，表现为直观、形象的思维导图。思维导图既能帮助学生梳理知识脉络，凸显各个部分之间的关联性，同时又能突出重点及难点，便于学生针对性地学习或复习，从而提升学习效率。

基于GIS，继续探究，提升认知

地理教师不仅要重视理论知识传授，还应帮助学生开阔视野，发展学生不同的特殊技能，并促进其技能迁移到其他方面。教师运用信息技术手段查询特定区域的地理数据，在无形中对地理学科的内容进行了拓展，让学生知晓更多与教材相关的知识，在丰富生活体验的同时，又给他们的“知识库”添加了新的成员。

撒哈拉以南非洲到底有哪些矿产呢？教师提出问题并启发学生拿出设备打开GIS软件，尝试着与同桌一同解决问题，最后随机选择学生上台讲述。有的学生提出：撒哈拉以南非洲的矿产资源种类众多，而且储存量也大，像黄金和金刚石的产量排在世界第一位。其他学生在此基础上进行补充：南非是世界上最大的黄金生产国和出口国，黄金储量和产量均居世界前列。同时，南非也是世界上重要的金刚石生产国等。最后教师总结：“相信在知识分享环节，你们的认知水平得到了提升。因此，利用先进的设备、技术，能帮助我们更好地学习地理这门课。”

教师的目光不能局限于教材，而应着眼于学科素养提升，基于教材现有内容，运用信息技术拓展、延伸，引导学生学习与教材相关联的补充性知识，可帮助他们夯实基础，积累重要素材。因此，教师应充分挖掘与教学内容有关的知识点进行拓展性的“教”。

地理教学活动与信息技术相互融合，可让学生从消极被动参与，转变为积极主动探索新知，可让课堂重新焕发活力。为提高教学质量、培养求知兴趣，教师需基于教材及学情特点，融合信息技术手段精心设计地理课程教学环节，并鼓励学生勇敢参与课堂活动，让其掌握丰富多样的地理知识。

参考文献

王昕宇，丁兆宝.“地理+信息技术”融合课堂的学习进阶路径： 以人教版初中地理《澳大利亚》的教学设计为例[J]. 华夏教师， 2022（22）： 84-86.

李信班. 大数据背景下高中地理课堂中的“精准教学”研究[J]. 试题与研究， 2023（33）： 61-63.

何雪梅，曾呈进. 生本视域下基于信息技术支持的高中地理单元学习活动设计： 以“土壤”为例[J]. 福建基础教育研究， 2022（10）： 89-92.