利用共享文档作业提升高中议论文逻辑思维水平的跨学科实践

【摘 要】本研究旨在解决学生议论文写作中逻辑性不强的问题，通过与政治学科教师跨学科合作，基于语文、政治学科素养中共同的“逻辑思维”，探讨概念、判断、推理在议论文教学中的应用，以提升学生写作水平。针对传统作业机械重复、优秀作业和教师评价难以共享、学生自评互评困难等问题，本研究设计了“共享文档”议论文作业，充分发挥“评”的作用，促进“教、学、评”一体化发展。通过使用共享文档作业，将教师评价与学生自评、互评结合起来，帮助学生在确立论点、积累论据和提升论证能力方面取得进步。

【关键词】共享文档；逻辑思维；议论文

【中图分类号】G434 【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）010-038-03

用共享文档提升议论文逻辑水平的必要性和可行性

（1）问题研究。学生议论文逻辑思维水平不足。在议论文写作中，通常存在论述内容偏离主题，逻辑不清，论据与论点关联性弱，甚至完全偏离论点等现象。原因是学生在破题时很难将概念界定清楚，观点自然会有偏差，其论证过程也会逻辑不清。因此，教师需要在教学中更为系统地引导学生掌握逻辑规则，明确概念，正确运用判断和推理。

（2）解决之道。语文和政治学科素养交叉的探索。高中语文的逻辑思维包括分析、写作表达、辨识、归纳、逻辑规则、批判性思维，而政治教学的逻辑思维包括概念、判断、推理、归纳、辨析、演绎。二者的交叉，构成了逻辑思维的四个维度：逻辑规则、辨析论证、写作表达、问题解决。语文组教师依据政治课程所讲的逻辑规则，结合议论文写作，帮助学生运用逻辑规则审视自己的写作问题，并学会建立符合逻辑规则的思维方式，让写作更合乎逻辑，清晰而有深度。

（3）技术赋能。用共享文档提升议论文逻辑水平的实践。课题组用共享文档发挥“教学评一体化”的功能。从学生的角度，共享文档让学生看到其他同学的作业，以及教师对所有作业的评价，发现自己的问题，并做出改进；从教师角度，共享文档可以发现学生的共性问题，从而调整教学。同时，共享文档可以发挥激励功能，让学生看到优秀答案和教师对优秀作业的评价。

（4）问卷调查。明确了学生的需求和教学内容的改进方向。调查结果显示，96.53%的学生拥有手机或iPad等电子设备，具备完成线上作业的条件。多数学生表示，在完成传统作业后，教师的反馈是及时的（63.19%），且评语较为充分（47.22%）。然而，除获得教师评价外，大多数受访者认为同学间互评作业较重要（41.67%）或重要（23.61%），大多数同学认为展示同学优秀作业较重要（43.75%）或重要（29.17%）。问卷结果反映出学生渴望得到更为全面的教师评价，同时希望看到优秀作业展示并参与互评。因此，我们决定利用共享文档形式的作业来满足上述需求。

提升论点、论据、论证逻辑思维水平的共享文档作业实践

1.概念的内涵、外延与提炼论点

针对学生议论文写作概念界定不准确和论点不够深刻的突出问题，课题组借助共享文档实时和共享的功能，让学生在作文讲评的同时确定自己的论点，实现提升逻辑思维能力的目标。

在布置作业之前，教师为学生阐释议论文写作中准确界定概念、提炼新颖深刻的中心论点的重要性，并展示概念、论点提升质量和影响质量的实例，让学生认识到利用共享文档界定概念、提炼论点的意义。教师通过共享文档实时关注学生确定论点的进程并及时进行评价，随时留言点评或纠错，进而发现议论文写作中的潜在问题。同时教师引导学生认识到共享文档实时性、共享性的特点，实现师生互动和生生互评互促，最终充分调动学生参与的积极性。

在讲评作文的过程中，教师引导学生思考题目中有几个关键词，如何确定每个关键词的内涵和外延，可以提出哪些中心论点；共享文档第一列为学生姓名，第一行为对内涵、外延、中心论点的理解。

在作文讲评中，教师允许学生在优秀范文中筛选适合的概念和论点，同时，鼓励学生从现实生活、文学作品、历史事实、网络媒体等方面提炼论点。

教师发布共享文档到班级群，要求确定题干中1～3个关键词的内涵和外延，并在此基础上提炼中心论点。为避免重复，教师要求学生填写时关注已有的论点，尽量提出新的论点。

学生对于题目中概念的内涵和外延界定，决定了议论文不同的观点。如“种子与土壤”一题中，对于人的成长，是种子重要还是土壤重要。有的学生认为种子是“不谙世事的生命”，那么土壤环境更重要；有的学生认为种子是拼搏进取的青年，那么种子更重要。再如“风总是偏爱那些知道风向的人”一题中，如果认为风的内涵是“社会历史规律”，我们就应该顺应风；如果认为风的内涵是“一时的社会舆论”，我们就应该逆风而行。

教师对作业进行过程性评价的标准是，概念的界定能准确说明事物的本质属性和分类，基于概念的界定提出明确的中心论点，同时对于新颖的、有现实意义的、角度独特的论点给予积极肯定。在学生利用共享文档确定概念和论点的过程中，教师进行阶段性的评价，对模糊的、错误的概念和论点进行删除或标注，并及时反馈相关评价结果，以利于学生进行修改，进而提升议论文写作中界定概念的能力和提炼论点的意识。

学生完成共享文档作业后，教师进行最后的整合，形成“学生+概念内涵外延+中心论点”的梳理结果，分享给学生，并应用在课堂讲评中。

2.积累论据证明论点

针对学生议论文写作论据匮乏的突出问题，教师借助共享文档，引导学生及时总结论据。教师利用共享文档设置多个论点汇集论据的评价方式，有助于培养和提升学生思维能力，弥补了写作过程只选择一种论点造成的视野局限，最大程度地丰富了学生写作的收获，并为学生修改作文的二稿提供了丰富的论据素材。

在布置作业之前，教师为学生阐释议论文写作中积累丰富论据和准确运用论据的重要性，让学生认识到利用共享文档整合论据的意义。在批阅作文的过程中，筛选学生习作中扣题严密、角度新颖、有代表性的三四个论点，制作成表格；共享文档第一列为学生姓名，第一行对应多个论点填写论据。

鼓励学生在优秀范文中筛选适合的道理论据和事实论据，同时鼓励学生在现实生活、文学作品、历史事实、网络媒体等方面积极积累论据。如一篇关于“英雄”概念下的议论文论据积累作业就将共享文档表格分为三栏：“人人皆可为英雄”“英雄需要敬畏”和“时势造英雄”，三个维度发放给学生进行论据积累。学生在第一栏搜集有关普通人做出伟大贡献的例子；在第二栏搜集崇敬英雄的名人名言以及媒体报道；在第三栏搜集历史知识、社会背景等英雄事迹。用这种方式明确“英雄”在不同定义下的展开，一目了然。

在过程性评价中，基本评价标准是论据必须支撑论点，同时对于新鲜的、有时效性的、角度独特的论据给予积极肯定。学生利用共享文档积累论据的过程中，教师进行阶段性的评价，对于不符合某论点的论据进行标注，并及时反馈相关评价结果，方便学生进行修改，进而提升学生积累论据的意识和使用论据的能力。完成作业后，教师进行最后的整合，形成完整的一个“学生+论点+论据”的“成品”，分享给学生，并在课堂上进行及时的总结和激励。

3.判断推理与打磨论证

文章缺乏逻辑性、思路不清晰是学生在写作议论文中的问题，这既表现为核心概念前后不统一、论证与论点相悖，也表现为论证层次的不规范。针对这两个问题，我们分别设计了共享文档作业来帮助学生有意识地增强论证逻辑，力求做到观点明确，思路清晰。

在设计共享文档作业时，教师先给出示例，让学生从类比推理的角度得出论点。在共享文档作业任务的驱动下，学生可以直观地仿照示例拓展思路，从而明确核心概念的内涵和外延，进而类比得出论点。

如“风总是偏爱那些知道风向的人”一题中，共享文档的第一列是学生姓名，第一行是“风内涵”“风外延”“风向内涵”“风向外延”“类比造句”“关系”“论点”等项目。经过之前的练习，学生可以写出核心概念“风”“风向”的多个内涵和外延。如“风”可以是“人民群众”“社会舆论”“自然规律”“文学形式发展”等，相应地，“风向”可以是“民心的期望”“社会舆论导向”“自然规律趋向”“文学形式发展趋势”等，能形成很多写作思路。但是在进一步的类比推理中就会有学生无法兼顾到核心概念前后统一，使文章论证出现逻辑问题。如有学生把“风”的内涵界定为“文艺作品”，“风向”的内涵界定为“文艺发展的潮流”，这是可以的，但是在类比造句中却写道“人民总是偏爱顺应潮流的作品”，这句话中的“风”显然已经变成了“人民”。共享文档作业可以让教师直观地看到学生思维的过程，并对作业进行过程性评价，基本评价标准是类比推理中前后核心概念统一、类比推理成立。教师对学生的作答及时做出反馈，形成“学生+概念内涵外延+类比推理+中心论点”的梳理结果，分享给学生，并应用在课堂讲评中。

为解决学生议论文写作中论证层次不规范的问题，教师利用共享文档，布置分析范文、给范文列提纲的作业，希望学生通过学习其他同学的论证结构，理清优秀范文中的逻辑思路，进而帮助学生提升自己议论文写作中的内在逻辑和行文结构，写明范文的简单提纲，能够清晰体现范文的论证层次。在共享文档作业任务的驱动下，学生对范文的分析不再无的放矢，也不再浮于表面，而是能够有针对性地深入到范文内部，去厘清文章的基本结构和内在逻辑，并完成利用共享文档给自己的议论文列提纲的作业。

以上两项作业序列性推进，学生由自主分析范文入手，在深入思考后形成自己的认知，借助共享文档能够更全面地了解其他同学的思路，最终生成新的能体现自己逻辑思路的提纲，完成了学以致用的实践操作，收获颇丰。

利用共享7OwMFWLuuxCrY/HuxqCu/HD37Y8kSDQ0p75L0eAnyUM=文档提升学生议论文逻辑思维水平的意义和反思

（1）切实提升学生论点论据论证的逻辑思维水平。通过上述实践，学生会用更符合逻辑学原理的思维模式写作，让运用逻辑学解决语文问题，变成学生自觉的行为。本研究可以切实提高学生的语文学科素养，促进学生思维的发展与提升；同时促进学生政治学科素养的提升，使学生更具备求真务实的科学精神。

（2）利用共享文档布置作业的创新之处。作业形式创新：用共享文档的方式，学生可以自评互评作业，在自己积累素材和梳理结构的同时，能看到别人的作业情况，还能看到教师对其他同学作业的点评，并参考更适合自己的作业成果。

技术运用创新：利用共享文档，学生可以运用手机，灵活地完成作业。新技术的运用，让随时随地碎片化的学习成为可能，减轻了学生负担。

评价主体交互性的创新：在共享文档作业的评价中，教师和自评、互评的学生都是评价的主体，在作业进行的过程中，大家都可以看到对方的作业，以及对方做出的评价，及时调整自己的评价。教师也可以在这个过程中，获得学生学习情况的生动资料，调整自己下一步的教学计划。

（3）需要改进的地方。在后续研究中，我们将继续尝试有意识地把议论文教学和逻辑学结合起来，特别是在判断推理与议论文的整体逻辑结构层次方面，引导学生提升议论文的内在论证力度。基于“教学评一体化”理论，教师在评价主体上应该更加重视学生，在评价类型上更多以形成性评价为主，在评价内容上应该将学生的学习态度、努力程度、动机水平等因素都纳入在内，并利用评价结果，调整和改善教学设计，进一步完善共享文档作业。

注：本文系北京市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“基于逻辑与思维的高中语文政治跨学科课程设计”（课题编号：CDDB23261）研究成果之一